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同情還是取笑
教學目標
認知：
知道對人應當尊重，拿同學的缺陷、短處起綽號，或取笑別人，是對他人的不尊重，是不道德的。
情感：
1．對取笑他人的行為感到不滿、氣憤。
2．對被取笑的人有同情心。
行為：
1．不給同學起綽號，不譏笑和戲弄人。
2．見到同學中戲弄人的現象能給予批評和制止。
教學建議
教材分析
本課是根據課程標準三至五年級“團結友愛”德目中的有關要求編寫的。
人與人之間要友好相處，互相理解、互相尊重，這是建立社會主義新型關系所必須的，也是對小學生進行品德教育的一個重要方面。尊重人很重要的一個方面就是尊重他人的人格和名譽，不拿別人的缺陷、弱點開玩笑。四年級學生取笑他人或給他人起綽號，多數是出于好奇、好玩兒，并沒有意識到這是對對方的不尊重。因此，有必要對他們進行這方面的教育，增強他們這方面的意識，使他們懂得：給別人起綽號或拿別人取笑，是把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，不尊重人的表現，是不道德的。培養他們從小學會理解和尊重他人。
本課教學的重點和難點
本課教學的重點是提高學生的道德認識，使學生知道人與人之間要互相尊重，給別人起綽號和取笑別人是不道德的。
由于學生社會經歷有限，對人生的酸甜苦辣感受不深。一般說，他們被人取笑時，反應不會很強烈，而取笑別人時，也很難意識到別人的痛苦。所以，如何讓學生感受被人取笑的窘迫與傷心，由此產生情感共鳴是本課教學的難點。
本課導入部分設計了“想一想”欄目，通過讓學生設想被人取笑者的心清，啟發學生的內心體驗。由此調動學生的情緒，使學生對取笑人的行為產生反感。
課文選擇的是學生身邊的事例，分為兩個部分。
第一部分是事情的起因。李剛等同學摘下楊立的帽子，見到楊立得了斑禿，不但不同情，還哈哈大笑。雖然他們是出于好奇，但這是取笑人的行為，是很不應該的。
第二部分可分為兩層意思：第一層是師生們對這件事的討論，使大家認識到取笑人是錯誤的，對同學的痛苦要理解、關心和同情。第二層是講同學們的具體行動，使楊立倍感溫暖，而且改變了自己不愿意與人交往的性格。
教法建議
1．取笑人不同于辱罵人。后者很明顯地表現出對人的不尊重，給人的傷害也能直接再現出來。而取笑人，表面看起來對人的傷害程度不大，但實際上，給人造成的傷害是深層次的，甚至可以給人的心靈帶來永世難忘的創傷。本課的明理必須建立在情感基礎之上，教師在教學時應通過啟發學生的內心體驗，幫助學生理解觀點。
2．教學以提高學生的道德認識為主，聯系實際也是要聯系學生的思想實際，幫助學生澄清對與錯、是與非，解決學生的模糊認識。至于學生中取笑人、不尊重人的現象，應在提高學生道德認識的基礎上，讓學生自己領悟，不宜在課上批評指正，以防造成負面影響。
教學設計示例
第十課 同情還是取笑
教學目標
認知：
知道對人應當尊重，拿同學的缺陷、短處起綽號，或取笑別人，是對他人的不尊重，是不道德的。
情感：
1．對取笑他人的行為感到不滿、氣憤。
2．對被取笑的人有同情心。
行為：
1．不給同學起綽號，不譏笑和戲弄人。
2．見到同學中戲弄人的現象能給予批評和制止。
教學過程
一、啟發談話，引入新課。
1．同學們，每個人都有自己的缺陷和短處，你有沒有碰到過因為自己的缺陷和短處而被別人取笑的“煩惱事”呢？當時的心情又是怎樣的呢？（老師一一概括列出同學們所說的事。）
2．那么，面對別人的缺陷和短處，我們應該采取怎樣的態度，是同情還是取笑？這就是我們今天要學的第十課—同情還是取笑。
板書課題：同情還是取笑
二、講故事，明白道理。
被人取笑是痛苦的。最近，四（1）班就發生了這樣一件事。
1．出示幻燈，老師講故事，學生展開討論。
師：楊立是新轉來的同學，他老是戴著帽子，上課時也不摘。李剛等同學很好奇，他們打算摘下楊立的帽子，看看他頭上究竟有什么秘密。這一天課間，李剛見楊立向教室走來，便趕快躲在門后。當楊立跨進教室時，李剛伸手摘下他的帽子，原來楊立的頭上是一塊塊禿斑。“快看楊立的頭！哈……哈哈哈……”這時，周圍一些同學也跟著笑起來。
問：如果你是楊立，你會怎樣？
（四人一組討論。）
小結：是啊！楊立被這突如其來的舉動驚呆了，非常難過，傷心地哭了。正因為楊立害怕被別人取笑，所以他不但不愛說話，也很少和大家一起玩。李剛取笑楊立，使楊立的自尊心受到傷害，給他帶來了心靈的傷害，這是對楊立的不尊重，是一種不道德的行為。
板書：取笑 難過
2．出示幻燈，續講故事。
師：就在楊立傷心流淚時，陳欣走過來安慰他說：“楊立，別難過，我們去告訴老師。”王平見李剛還在笑，氣憤地說：“楊立得了病，你不但不同情，還拿他取笑，真不道德。”
問：為什么這種取笑別人的行為是不道德的呢？
（四人一組討論。）
小結：給別人起綽號或拿別人的缺陷和短處取笑，是把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，是不尊重人的表現，所以說是不道德的。
3．那么，碰到這樣的情況，我們應該怎么做呢？（看幻燈，自讀課文中老師說的一段話。）
小結：我們對取笑別人的人應予以批評和制止，應該去安慰被取笑的人，給予他同情和幫助，讓他感受到我們集體的溫暖。
板書：同情 溫暖
4．那么，四（1）班的同學又是怎么做的呢？（看幻燈，繼續講故事。）
師：課后，李剛主動走到楊立面前，深感歉疚地說：“楊立，對不起，是我傷害了你，我很后悔，請你原諒。”陳欣的爸爸是皮膚科醫生，她熱情地把楊立帶到家里，請爸爸給診治。她爸爸給楊立開了藥方，并建議他最好多曬曬太陽，不要老戴帽子，這樣可以恢復得快些。為了讓楊立曬太陽，大家想出一個好辦法，教室里哪個座位能曬到太陽，就讓楊立坐。楊立不再害怕同學們笑話他，也愿意和大家在一起了。通過這件事，四（1）班同學更加團結友愛了。從此，班里再沒有發生過取笑、戲弄別人的事情。
三、加深認識，暢談感受。
在四（1）班這個集體中，有這樣一些成員：李剛、楊立、陳欣、王平（出示頭像投影和名字），你愿意和哪個成員交朋友，為什么呢？
四、做游戲，辨析是非。
通過“大轉盤”的形式，來讓同學們完成課后的“說一說”。“想一想”、辨一辨。
（將這七題設在“大轉盤”上，同學轉到哪一題，就回答哪一題。）
五、聯系實際，解決問題。
上課時，同學們舉了很多被別人取笑的煩惱事，如果在你身邊再發生這樣的事情，你該怎么做？
小結：首先，我們不可以給同學起綽號，拿別人的缺陷和短處來取笑。如果身邊發生了取笑別人的事，我們要給予批評和制止。
如果我們每個人對待別人都像春天般的溫暖，那么，我們的生活中也就沒了這些令人煩惱的事，我們的生活就會充滿歡樂！
板書設計
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