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一例勝千言
教學方法：對材料進行了重新編排（分解－整和－分解）
采取了任務型教學方式
三、教后反思：
思考一：教學案例是教學理論的具體化，也是教學經驗的結晶。教學案例模式要認真學習，但要防止教學案例的模式化，提倡教學案例個性化。本教學案例簡易、清楚、重教學過程，重教學反饋，體現了在本班、本教時、本時段的有效教學過程。
思考二：聽力材料是知識信息的儲備庫。要使知識信息被學生接受吸收，必須根據學生的課前、課中的實際水平，按照實際教學需要對教材進行一定程度的加工處理，科學的教材處理是課堂教學成功的一半。許多課堂聽力訓練在大段的講話完畢才作出反應，結果這種反應與其說考查理解還不如說考查記憶。根據不同的學生，聽力材料處理應當由易到難，由小到大，循序漸進，有時需要整合，有時需要分解。
思考三：精講多練是有好處的，但讓學生有大量機會去聽同學、老師講英語也很重要。非正式的教師談話與同學談話是很好的有實際意義的聽力材料。這種談話、討論可以使緊張勞累的課堂學習得到放松。
思考四：“整體語言教學”要求在教學過程中，始終把聽、說、讀、寫看作一個整體，既有聯系，又相互作用。堅持聽、說、讀、寫有機結合，學以致用，全面發展。在每一堂課中，口語、聽力、閱讀、運用都圍繞同一主題進行，聽中有說，讀中有寫，寫后又所，聽完再寫。這樣，使信息輸入與信息輸出有機地結合起來，并充分調動學生的聽覺、視覺、運動覺，彼此配合，相輔相成，使學習的內容迅速轉化為實踐作用，促進學生潛能的發揮。
[主要參考書目]：
1、【Grant Wiggins &Jay Mctighe】《Understanding by design》《理解力培養與課程設計》北京中國輕工業出版社2003
2、【John White】《The aims of education restated》《再論教育目的》北京中國輕工業出版社1997.12
3、宋虎平《行動研究》北京教育科學出版社2003.6
4、查有梁《新教學模式之建構》南寧廣西教育出版社2003.5
5、叢立新《課程論問題》北京教育科學出版社2003.5
6、傅道春《教學行為的原理與技術》北京教育科學出版社2001
7、《英語課程標準》
8、《課程.教材.教法》北京人民教育出版社2003.7
9、《江蘇教育研究》南京《江蘇教育研究》編輯部出版2003.3-9
10、杭寶桐《中學英語教學法》上海華東師范大學出版社
11、PennyUr《聽力制勝要略》天津南開大學出版社2003.2
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