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《生命橋》實錄
此時無聲勝有勝
——由《生命橋》片段教學中出現的四次沉默想開去
案例：
這是我在教學《生命橋》時的一段實錄：
……
生：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”
師：為什么這段話使你感動呢？
生：我主要是為老羚羊的舉動而感動，因為它為了子孫能活下去，甘愿做橋墩，而下降卻墜入山谷。
師：這可不是一般的山澗，而是萬——
生：（齊答）萬丈深淵。
師：摔下去一定是——
生：粉身碎骨
師：老羚羊明知道自己會死去，而心——
生：心甘情愿地去死，
師：為的是——
生：以自己的死換來年輕羚羊的生。
師：這是一種什么精神？
師生：這是一種舍己為人的自我犧牲精神。
師：下面我們一起來目睹一下這悲壯的一幕
（多媒體展示一老一少兩只羚羊飛渡山澗的悲壯場景，以強烈的聲響畫面 ，使學生的情感達到高潮。）
師：看到這情景，你心中在想些什么呢？
生：我都要哭出來了，老羚羊太可憐了！
（此生眼睛有點濕潤）
生：當我看到老羚羊墜入山澗時，我多想把它抓住，把它挽救回來！
（沉默片刻）
師：你真是一位善良的好孩子，同學們我們是多么想讓老羚羊活過來呀！
（此時很多同學已沉默，有幾個學生眼里擎著淚水。）
（沉默片刻）
師：同學們你們都看到了，老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，把死亡留給了自己，這種偉大的壯舉真是催——
生：催人淚下。師：撼——
生：撼人心田。
師：扣——
生：扣人心弦。
（沉默良久）
師：我們的心都被顫動了，你說親眼目睹了這一幕的獵人們會無動于衷嗎？他們忍心毀滅這群可敬可佩可尊的生命嗎？他們握著獵槍的手還會攥得那么緊嗎？
生：獵人握著槍的手一定軟了，他們不忍心殺這群可愛的生命。
師：你們能帶著這樣的感情把這段課文讀好嗎？
（ 生練讀）
指名讀
生：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了……而老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”
（讀到最后一句時聲音已經顫抖，師生眼淚幾乎要奪眶而出，教室里一片沉默）
……
反思：
為孩子們接種一支珍貴的精神疫苗
語文學科是發展兒童心靈的學科，教師應該是孩子心靈的開啟者，兒童正處于心靈的“拔節”期，我們必須十分重視學生人格的塑造，決不能使語文教學成為滿足知識、技能而無心靈的教學。
據此。我在教學中注意挖掘課文中蘊含著的豐富的人文教育資源。“珍愛生命，珍愛自然”是這一則故事永恒的主題。謳歌生命的篇章，要用生命去撞擊。
我在教學中通過情感對話加之形象直觀的多媒體手段展示一老一少兩只羚羊飛渡山澗的悲壯場景，以強烈的聲響畫面 ，使學生的情感達到高潮，心靈受到了震撼，短短的一個自然段的學習，竟出現了四次沉默。
此時無聲勝有聲，我在教學中激起了一份傷感和悲情，把這份疼痛悄悄傳遞給了孩子們？學生沉默，學生悲戚，學生心靈深處產生了對可敬可佩的羚羊的憐愛之情。如果我能把這顆隱隱的“痛”埋進孩子們的心里，那么這堂課也許為孩子們接種了一支珍貴的精神“疫苗”——珍愛自然，珍愛生命！
啟示：
語文課應充分挖掘人文資源和精神含量
魯迅說：“誰擁有孩子，誰就擁有未來！”我們的語文課上包含著豐饒的自然信息和生命審美，蘊藏著比僵硬的筆劃、詞條、人名、事件和“中心思想”更遼闊的人文資源和精神含量。關鍵看你能否感受到那些信息，并有力地展示和傳遞那些信息。如果連最日常、最初級的人文課堂都無法讓孩子樹立起“熱愛自然”、“尊重生命”、“保護動物”的信仰，當他們進入成人行列后，那些所謂的環保宣傳和口號標語又有什么用呢？影響一個人終身價值觀的，也許就是童年的記憶和生命印象——那些最早深深感動過心靈的細節！
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