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《我的空中樓閣》教學實錄
一、 緊扣目標，自然引入，激發興趣。
“本單元的目標是聽清楚和說明白。上一次我們學習了〈穿云破霧上九天〉一文，大家積極發言，以記者采訪報道的形式，述說了我國首次載人航天試驗發射的現場情況，很多同學展示了自己的好口才。上一課重點是說事，而生活當中常常需要傳情，比如你對一件物品、你的家庭的喜愛之情如何表達出來呢？”我正在開場白，一位學生突然舉手發問：“老師還有，順便告訴我們如何表達對一個人的愛情呢？”（眾生笑）。
我沒有動怒（太熟了），反問：“你怎么寫？”
“不外乎就是說我喜歡你或者說我對你有好感之類的，但寫了兩行就沒話說了，憋得難受！”氣氛活躍。
“空洞！沒有語文水平也想談戀愛，還是認真點吧。”我“將”他們一軍，“乖乖聽完這一課，就會有提高的。我們來看看臺灣作家李樂薇怎樣描寫他的小屋，表達一種高雅的情感。”我板書標題，解題。
二、 不露痕跡引入正文，調動學生積極性。
“我們為什么要學這篇文章？除了學習如何說明白一種情感之外，還可以學到一種‘移步換景’的描寫方法（板書）。文章的描寫對象是山脊上的‘我的小屋’（空中樓閣），他變換了三個立足點來描述，走一步換一景，左看右看上看下看看來看去都是不一樣，都是很可愛。”板書：一、立足小屋外面，欣賞它和背景的和諧美（點綴）。二、立足小屋，欣賞其環境之美。三、出入途中、夜幕之下景色和所見所感。
“請同學們根據這個提綱快速瀏覽課文，劃分文章段落。”布置任務，學生完成。
“本文采用‘托物言志’寫法，你能說出作者言何‘志’嗎？你最欣賞哪些文字？”學生紛紛舉手發表看法，大聲朗讀有些段落。其中一個學生反問：“老師你喜歡那些段落？”
“都喜歡，特別是14段‘我出外，小屋是我快樂的起點，我歸來，小屋是我幸福的終點-------”我深情地示范性朗讀，很多人跟我一起讀。——這課堂有點“溫度”。
“好東西一起吃，好文章一起讀。大家將整篇文章一起朗讀好不好？”“好！”——我“火上澆油”，學生其實很容易“上鉤”。
三、 提出問題，激發學生談話。
解釋了重點字詞。“現在我要考一考你們的理解能力？請大家思考如下問題，談一談自己看法”學生摩拳擦掌，躍躍欲試。我在每個部分都提出一些重點、難點問題。比如第一部分我的問題是：
1、“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”請根據想象，描繪一下它們的樣子。
2、小屋如何點綴山？
3、第3段用了哪些富有動感的詞語？
4、在樹的點綴下，小屋有哪些特點（綜合4至8段）？
5、第5段描寫樹的各種美，有何用意？
6、這部分中，作者的立足點前后有何變化？
四、 適當穿插點撥，授人“魚”和“漁”。
通過提問和探討，學生已經基本吃透文章內容。我針對有些句子，適當穿插課外知識，擴大學生知識面，提高他們的學習能力。例如結合“我的小屋在樹與樹之間若隱若現，凌空而起，姿態翩然。”一句，我提問：“難道這一所小屋真的會飛么？”
“當然不是，是樹葉在動。”
“不，是指房屋的樣子像小鳥，屋檐高翹，展翅欲飛的樣子。”
“不是，因為作者在山下走動，房子在視線中晃動------”
“不對------”學生們爭論熱烈。——這課堂“發高燒”啰！
“你們說的都有點道理。不過歸根到底，作者是想描寫從山下仰望，自己的小屋掩映在綠樹叢中若隱若現的樣子。樹點綴了小屋，小屋有點綴了什么？”我賣關子。
“樹點綴了山。”異口同聲。
“錯！”我一擺手，大家面面相覷。
“小屋點綴了作者的心情。”我一字一頓地說“小屋當然不會飛，是作者的心在飛，充分表達了作者的至愛之情。”學生恍然大悟。
“這句是寫景還是抒情？其實是情景交融。古人說‘一切景語皆情語也。’意思是作者的主觀感情往往不露痕跡地隱含在對客觀景物的描繪之中-------”接著我又舉“明月松間照，清泉石上流。”和“寒塘渡鶴影，冷月葬花魂。”兩句詩中的“明月”和“冷月”相比較，適當解釋，讓學生體會作者的不同思想感情。
五、 亦莊亦諧，檢驗效果。
歸納中心是順理成章的事。完成練習后，我循著“余熱”跟學生討論：這所小屋本來可能很平常，為什么作者筆下如此之美呢？
“情人眼里出西施！”一個學生點中要害。
“關鍵是作者熱愛生活，熱愛大自然，才能與之和諧相處。”有人補充。
“比如我們同學，熱愛學習的人認為教室是天堂，害怕讀書的人把教室看做地獄”有人舉一反三了！
“天堂總比地獄好。不愛也得愛，何苦跟自己過不去呢？”嘿！還挺有味！
“愛愛愛！‘撒遍人間都是愛’我知道情書怎么寫了，老師，我念給你聽，新鮮出爐，來來來！”這調皮鬼眼看時間不多，不舉手就站起來“我也采用‘移步換景’的寫法：在校園里，我處處留意著你的身影，我的目光象磁石一樣跟著你那指南針一樣苗條的身材。你散步的時候，清風送來陣陣清香，你停下來就象若柳扶風，亭亭玉立，你在操場上英姿颯爽，矯健迷人-----”真酸哪！——救火！
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