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人的高貴在于靈魂教案（通用6篇）
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的人的高貴在于靈魂教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人的高貴在于靈魂教案 1
一、教學目標：
１、人的高貴在于靈魂，保持純正的精神追求。
２、舉例論證的方法。
二、教學要點：
１、抓住三個具體事例進行分析
２、找出文章的過渡句，培養學生寫作，注意過渡自然。
三、教學時間：１課時
四、課型：綜合課
五、教學內容：
１、朗讀課文，解決生字詞
２、找出文章中心論點，并結合具體事例分析。
３、嚴謹的結構。
六、教學過程：
導入：問：同學們，你們最羨慕什么？
分別回答，教師.總結：隨著物質生活的提高，越來越多的人沉迷于對物質利益的追求，忽略了精神追求，使我們越來越不能滿足身邊的物質生活條件，不能得到幸福。那么這一節課我們就來學習關于精神追求的文章。
１、默讀課文，找出不認識或不明確的生字詞寫黑板上，同學老師共同解答。
２、朗讀課文（個人、接力、分組、齊讀）
３、劃生字詞：蘆葦wei、卑鄙bi、顯赫he（赦）、攜帶xie、緬懷mian、萎縮wei、赫赫－顯著盛大、 緬懷－回憶追想已往的事。
４、快速閱讀全文，找本文的中心論點（中心句）（標題就是論點型標題）
５、作者主要運用了什么論證方法？
例證法
一共舉了幾個例子，分別從哪些方面論證？
生命將被剝奪時：
古代 賢哲 外國 緊要時刻 顯赫人物
將要提供幫助時：
近代 藝術家 外國 旅行中
現代 普通人 中國 旅行中
由外國到中國，由古代到現代，由賢哲到普通人，由緊要時刻到平常，分別從不同角度，各個方面，選取典型事例進行論證人的高貴在于靈魂，有說服力。
６、在四個例子中，四個主人公分別分別把什么看得最重要？這說明他們共同追求什么？
７結合中心論點和事例，討論人的高貴在于靈魂，靈魂究竟指的是什么？
明確：靈魂是指對精神的追求。
一個人失去對精神的追求，就形同于行尸走肉，只剩下一個在世界上忙碌不止的軀體。（可先讓找原文）
８尋找本文的過渡句，學會過渡
七、拓展提高：
１、課文中說：“其實，無需舉這些名人的事例，我們不妨稍微留心觀察周圍的現象。我常常發現，在平庸的背景下，哪怕是一點不起眼的靈魂生活跡象，也會閃放出一種很動人的光彩。”你在平時的生活里發現過這樣“動人的光彩”嗎？說出來，同學們互相交流。
２、 幸福是一種能力
有人常常抱怨條件不好，運氣不好，幸福離自己很遠。幸福其實是一種能力，首先要問自己，自己有沒有感受幸福的能力。幸福也好，苦難也好，是要用靈魂和心靈去感受的'。很多時候，人的靈魂會不在現場，比如旅游，有人覺得很美，會激動，會感動，而有人得到的只是一種符號，告訴自己我旅游了，我到了這個地方了。愛情也好，親情也好，需要我們靈魂在場。能隨時隨地用心靈去品嘗生活的味道，才有幸福可談。但對于整個人生而言，幸福并不是一個完整的評價，人生最重要的是充實，不管你感到的是痛苦還是幸福，人生應該是有內容的、充實的人生。
八、板書：
人的高貴在于靈魂
生命將被
剝奪時
古代 賢哲 外國 緊要時刻 顯赫人物
將要提供
幫助時
近代 藝術家 外國 旅行中
現代 普通人 中國 旅行中
人的高貴在于靈魂教案 2
教學目標:
1、掌握閱讀議論文的一般方法。
2、分析作者是如何選擇事例來論證自己的觀點的。
3、明白人的高貴在于靈魂的道理，并保持純正的精神追求。
教學重點:
培養學生舉例論證的能力。
教學難點:
讓學生明白人的高貴在于靈魂的道理，保持純正的精神追求。
課時安排:
一課時
教學流程
一、導入
當厄運絳臨時，為了讓殘疾的身軀挑戰藝術的至境，邰麗華用美輪美奐的舞蹈演繹了壯麗的人生；當抉擇出現時，為了讓愛的陽光照進山里，徐本禹用年輕的身軀毅然扛起頹廢的教室，扛起本不屬于他的責任；當危險來到時，為了幫助同學逃出死亡的威脅，九歲的林浩用稚嫩的肩背詮釋了生命的真愛。
他們的故事一次又一次的感動著我們，他們不是富豪，不是權貴，但我的心頭卻涌起了兩個字“高貴”。是的，他們是高貴的，因為他們都有一顆高貴的靈魂。那么這里高貴靈魂的內涵是什么呢？我們怎樣去塑造高貴的靈魂呢？今天讓我們一起來走進周國平先生的一篇哲理文章——《人的高貴在于靈魂》，從中去尋找答案。
二、尋找高貴
1、下面請同學們自由的朗讀課文，找出文中的中心論點，并思考作者是從哪三個方面論證中心論點的？
（1）人的高貴在于他有靈魂生活。
（2）愛思想勝于愛一切包括自己的生命，把靈魂生活看得比任何外在的事物包括顯赫的權勢更加高貴。
（3）珍惜內在的精神財富甚于外在的物質財富，這是古往今來一切賢哲的共同特點。
（4）有著純正追求是屬于靈魂的生活是人生中最美好的歲月。
三、感悟高貴
1．一篇好的議論文除了要有精辟的論點，還必須有充足的論據，作者是一位哲學家，他博覽群書，閱歷無數，那么他究竟精選了哪些事例來證明自己的觀點呢？請同學們快速瀏覽課文，并用簡潔的語言把它概括出來。（ 提示學生試著用句式“誰在什么情況下做了什么”來概括，要求注意語言的'精練性）
事例：①阿基米德面對即將劈向自己的劍，依然專心想著他正在研究的“圓”。
②第歐根尼置亞歷山大大帝的詢問于不顧，繼續他陽光下的“沉思”。
③王爾德在海關人員詢問出境有什么東西要報關時說：“除了我的才華，什么也沒有。”
④一個少女置身鬧哄哄的車廂，旁若無人，全神貫注地讀自己的書。
⑤許多青年畫家物質生活匱乏，但仍節衣縮食，來首都看畫展，在名畫前流連忘返。
2．那么作者是怎樣利用這五個事例來證明自己的觀點的呢？請同學們以四人為一小組討論，可以從以下兩個角度思考：
提示：（1）作者所舉事例是怎樣與論點發生聯系的？
（2）所舉事例與事例之間有什么區別？
補充一事例：老師這有一事例：意大利偉大的哲學家布魯諾，因堅持自己的學說，最后被宗教裁判所判為“異端”燒死在羅馬廣場。那么，能否把第三段英國作家王爾德的例子換成哲學家布魯諾的例子呢?為什么?
參考：不可以。因為作者選取的王爾德是文學家的例子，換成布魯諾的就跟第歐根尼的哲學家的例子重復。且王爾德的例子直接體現了靈魂的內涵在于珍惜內在的精神財富這一點上，而布魯諾的事例則更加側重體現對學術觀點的堅持，甚至不惜犧牲自己的生命。
小結：所以在用例子來證明觀點時，要圍繞論點選取事例，所舉例子要有典型性，必須是能體現某一論點的一類事物中，最具有代表性的，并且事例的角度要有所側重，
3、引導學生歸納出采用“舉例論證”這一方法的注意點：
（1）文章舉例注意選取事例的典型性；
（2）多角度選擇事例；
（3）事例的角度要各有側重；
（4）事例的敘述要緊扣論點，突出重點；
（5）運用簡要的分析，將擺事實和講道理相結合，增強了文章的說服力。
四、發現高貴
其實，在現實生活中，“靈魂的高貴”還有更多的內涵，比如：對別人的愛心、對他人的誠信、對事業的責任心、對人生的奮斗，請你選擇其中的一種精神品質進行論述。
要求：
1、提出一個觀點；
2、選擇生活中的典型事例論證你的觀點；
3、要有適當的分析，將擺事實和講道理相結合。
寫作——作品展示——點評
五、總結
這篇議論文用舉例、引用的說理方法，論證了人的高貴在于靈魂的道理，提倡人們在生活中應該保持純正的精神追求，有人說，我們要像凡人一樣生活，要像哲人一樣思考，要像詩人一樣體驗，我們的生活定會幸福美好，讓我們共同努力，像車爾尼雪夫斯基說的那樣具備淵博的知識，養成思維的習慣，培養高尚的情操，成為一個高貴的人！今天的課就上到這，下課！
人的高貴在于靈魂教案 3
教學目標：
1、能找出文章的中心論點并梳理出文章的結構層次
2、能用自己的語言概括論據并說出他們的表達效果。
3、明確人得高貴在于靈魂的道理，努力塑造自己高貴的靈魂。
教學重點、難點：
能用自己的語言概括論據并說出他們的表達效果。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入
如果將人和“高貴”一詞聯系起來，你的腦海中會浮現什么樣的形象?學生各抒己見。
(預設：美麗的女子，穿著華美，氣質雍容……)這是同學們對“高貴”的理解。
作家周國平對此也有過自己的思考，今天我們就一起走進他的哲理性議論文《人的高貴在于靈魂》。
二、整體感知、把握中心
(一)請同學們大聲地朗讀課文，然后說說作者關于“人的高貴”提出了什么樣的觀點?
學生大聲朗讀全文，然后畫出觀點性語句。
(1、人的高貴在于靈魂——標題;
2、“人依然比宇宙間任何東西高貴得多，因為人有一顆能思想的靈魂。”——第一小節;
3、“我們當然不能也不該否認肉身生活的必要，但是，人的高貴在于他有靈魂生活。人的高貴卻在于他有靈魂生活。——第一小節)
小結：原來，周國平認為人的高貴在于靈魂。在作者看來，人的高貴與否并非我們以前淺薄的認識，她不是衣服的華貴、人的出身、物質財富決定的，而是取決于人的內心世界。
(二)大家閱讀全文后很好地把握了文章的中心論點，聯系之前學過的幾篇議論文，你覺得怎樣能比較準確地找到一篇議論文的觀點?學生思考后總結。
(先看標題，再尋開頭，后找結尾。)
三、探究寫法、深入理解
(一)作者是一位哲學家，他能夠形成這樣的認識當然源自于他對“高貴”的深刻思考，但這樣思考也是建立在具體的事例上的，他博覽群書，閱歷無數，究竟精選了哪些事例來證明自己的觀點呢?請同學們快速瀏覽課文，并用簡潔的語言把它概括出來。
學生瀏覽2-6小節，概括事例。
(1、阿基米德面對即將劈向自己的劍，依然專心想著他正在研究的“圓”。
2、第歐根尼置亞歷山大大帝的詢問于不顧，繼續他陽光下的“沉思”。
3、王爾德在海關人員詢問出境有什么東西要報關時說：“除了我的才華，什么也沒有。”
4、一個少女置身鬧哄哄的車廂，旁若無人，全神貫注地讀自己的書。)
(二)在這些事例中，“靈魂”這個詞并沒有出現，但在他們的言行之中，在他們最在乎的、追求的東西中，靈魂的光彩已經折射出來了。由此我們可以小結一下，“人的高貴在于靈魂”，這里“靈魂”的內涵是什么?
(愛思想勝于愛自己的生命;靈魂比權勢更高貴;有豐富的精神財富;有一種純正的追求。)
(三)這些事例是怎樣與作者表達的`觀點發生聯系的?是否僅僅羅列了事例，只是在講故事?學生思考。
(否，文章每列舉完一個事例，都有一段精要的分析。)
過渡：對，文章每列舉完一個事例，都有一段精要的分析。讓我們找一找這些內容，選擇你最有感觸的語句，寫下你的理解。學生找議論性語句，并在頁面空白處做批注。
(事例1分析：“在他看來，他畫在地上的那個圖形是比他的生命更寶貴的。”
事例2分析：“在他看來，面對他在陽光下的沉思，亞歷山大大帝的赫赫戰功顯得無足輕重。”
事例3分析：“使他引以為豪的是，他沒有什么值錢的東西，但他擁有不能用錢來估量的藝術才華。”
事例4分析：“據我觀察，人在年輕時多半是富于理想的，隨著年齡增長就容易變得越來越實際。由于生存競爭的壓力和物質利益的誘惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不在關注自己的內心世界。其結果是靈魂日益萎縮和空虛，只剩下了一個在世界上忙碌不止的軀體。對于一個人來說，沒有什么比這更可悲的事情了。”)學生全班交流。
(列舉完1、2兩個事例后，揭示了事例所蘊涵的道理：在有著思想的偉人面前，無論是能奪取生命的屠刀還是至高無上的亞歷山大大帝，都是那么無足輕重、不屑一顧;在這些有著高貴靈魂的偉人眼中，肉身和身外的一切又是那么的毫無價值。
事例3后的分析中“才華”指自己精神和靈魂所寄托的一切。對于獻身于文學藝術的人，總是把它們看做寄托自己靈魂所在。
事例4后的分析表明有著純正追求的青春歲月的確是人生最美好的歲月。)
小結：所有這些分析和議論，就如一條條紐帶，把事例和論點緊密聯系起來，從而有力地證明了作者的觀點——“人的高貴在于靈魂”。事例與論點必須緊密聯系，文章才具有說服力。
四、聯系生活、體會高貴
(一)本文的語言是十分嚴密準確的，這也有助于作者表達自己的觀點，比如這個標題“高貴”能不能換成“高尚“?學生討論
(“高尚”一般指人的道德水平或趣味高尚，而本文內容主要不是提倡一個人要有高尚的道德水平或較高的審美趣味，“高貴”雖然也指人的品質，但說人的高貴，又不限于品質這一個方面，本文的“高貴”主要強調的是人要“有一顆能思想的靈魂”。)
(二)人的高貴雖然也指人的品質，但還含蓋了豐富的內涵——精神的追求、內心世界的豐富、純真的追求。作家周國平給出了自己的思考，其實，“靈魂的高貴”還有很多的內涵——比如對工作對事業的追求、責任心、對別人的愛心、一種堅強不屈的毅力等等很多方面。那就讓我們以鮮活的事例，形象地闡釋“靈魂的高貴”還可以表現在哪些方面吧。
學生講述偉人、平凡人身上的動人光彩。
五、課堂總結
不管是國內還是國外、年老還是年輕、偉大抑或平凡，我們都能找到高貴的靈魂。這印證了一句話，世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。愿同學們擦亮自己的眼睛，去發現生活中更多的真善美，用心去感受靈魂的高貴，并努力使自己成為高貴的人。
板書：
人的高貴在于靈魂
周國平
事例、“高貴“的內涵
阿基米德、愛思想勝于愛自己的生命
第歐根尼、靈魂比權勢更高貴
王爾德、有豐富的精神財富
少女、有一種純正的追求
人的高貴在于靈魂教案 4
【教學目標】
1.人的高貴在于靈魂，人們在生活中應保持純正的精神追求。
2.理解文章的說理方法。
3.學習議論文嚴謹的思路、緊密的結構。
【教學重難點】
1.準確理解“靈魂”內涵。
2.舉例論證的多角度和典型性。
【課時安排】
一課時
【教學流程】
一、導入新課
1.請學生談談感動自己靈魂的一些人或事，自然引出課題“人的高貴在于靈魂”。
2.作者簡介：周國平，中國社會科學院研究員，出版各類著作二十多種，其中《人與永恒》、《守望的距離》、《妞妞——一個父親的雜記》《尼采——在世界的轉折點上》等產生了極大的影響，是當代具有號召力的學者、作家。
二、整體感知
1.自由閱讀課文、思考：
(1)積累詞匯。
(2)本文的論點是什么?是怎樣提出的?
(3)理出文章的思路。
2.學生討論交流：
(1)詞匯提示。
蘆葦(lú) 平庸(yōng) 赫赫(hè) 攜(xié)
嘈雜(cáo) 沐浴(mùyù) 緬懷(miǎn) 萎縮(wěi)
平庸：尋常而不突出;(語言，行為)平凡卑鄙。
惡劣：不道德。
無足輕重：無關緊要。
顯赫：(權勢、名聲等)盛大。
賢哲：賢明的人。
緬懷：追想(以往的事跡)。
(2)明確：這是一篇談人的精神追求的哲理性議論文，論點是人的高貴在于靈魂，觀點是通過對名言的申說提出的。
(3)按“提出問題——分析問題——解決問題”的基本結構把本文劃分為三部分。
第一部分(第l段)：提出論點——人的高貴在于有靈魂。
第二部分(第2—5段)：列舉事例證明——賢哲及平常人都十分珍惜內在的精神生活。
第三部分(第6段)：表達期望——愿人們保持著純正的追求。
三、精讀課文，理解文章的說理方法
1.默讀課文，思考：文章是如何將擺事實和講道理相結合，增強文章的說服力的?
2.學生討論、交流，教師適時引導：
(1)第二段，舉例阿基米德和第歐根尼進行說理。兩個例子的角度又各有側重，一是生命將被別人奪取的時候，一是在地位顯赫的人物要提供幫助的時候，這樣就豐富地展示了賢哲們靈魂的內涵。精要的議論揭示了所舉事例蘊含的道理：在這些有著豐富內在世界的偉人面前，無論是奪取生命的屠刀，還是至高無上的亞力山大大帝，都是那么無足輕重;在這些有著高貴靈魂的偉人眼中，肉身和身外的一切又是那么的毫無價值。
(2)第三段舉一位作家的例子進行論證。它不是單純的舉例，而是把舉例和引用緊密相結合。既以王爾德本身的行為為例，又以他的名言為據。側重闡述獻身于文學藝術的.人，總是把它們看作寄托靈魂的所在。
(3)第五段先敘說一個少女在車廂中專心讀書的例子。
3.教師總結：文章舉例注意選取事例的典型有力，注意事例的角度各有側重，事例的敘述突出重點，并且運用簡要的分析，將擺事實和講道理相結合，增強了文章的說服力。
4.獨立思考，然后討論問題：
(1)“布魯諾因堅持自己的學說，最后被宗教裁判所判為‘異端’燒死在羅馬廣場。”這例子同樣能證明本文的論點，把第三段英國作家王爾德的例子換成布魯諾的，好不好?為什么?
(2)有人說，第五段少女讀書的例子鮮為人知，做事實論據不合適，你認為呢?
(學生討論交流)
明確：
(1)不好。因為作者選取的三個事例，有科學家、哲學家、文學家。非常典型，有代表性，且注重角度的變化。換成布魯諾的就和第歐根尼的例子重復了。且第三段的事例既是用來做事實論據，又引用他的名言作道理論據。論證很嚴密。
(2)只要言之有理即可。重點讓學生明白運用事實論據應注意典型性、代表性和全面性。
四、合作探究，能力遷移
1.研讀賞析第一段。
學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。
①法國思想家帕斯卡有一句名言：“人是一支有思想的蘆葦。”瞿秋白有這樣一句名言：“如果人有靈魂的話，何必要這個軀殼，但是如果沒有的話，這個軀殼又有什么用處?”你是怎樣理解這兩位思想家的名言?試加以闡述。
②你認為人的高貴體現在哪里?你能說說具有哪些特點才能稱得上高貴嗎?
③從平時閱讀過的文章中，摘錄幾句論說人的靈魂生活、精神世界的文字。
(小組討論交流后代表發言)
①這兩位思想家都強調了人最可寶貴的是有能思想的靈魂。與之相比，肉身是脆弱的。是不足道的。
②人的高貴主要體現在精神的高貴。只要言之有理即可。如：不為名利纏身，不懼權勢，不畏邪惡，關注自身修養，追求精神世界的崇高。
③例：“一個人只有物質生活沒有精神生活是不行的，而有了充實的精神生活，就算物質生活差些，困難大些，也能忍受和克服。”
2.學完課文，你覺得假如把“高貴”改為“高尚”，好不好?
(學生討論交流)
明確：
一個人靈魂的高貴體現在：A.有思想;B.有豐富的精神財富;C.有一種純正的追求。把“高貴”改為“高尚”不好。因為“高尚”一般指人的道德水平或趣味高尚，而本文內容主要不是提倡一個人要有高尚的道德水平或較高的審美趣味，“高貴”雖然也指人的品質，但說人的高貴，又不限于品質這一個方面，本文的“高貴”主要強調的是人要“有一顆能思想的靈魂”。
3.說說你在平時的生活中發現過的“動人的光彩”。
引導學生理解“動人的光彩”即能夠堅守住自己的靈魂。比如不人云亦云，有自己的思想，在物質的競爭中享有豐富的精神追求等。
人的高貴在于靈魂教案 5
教學目標：
1、學習文章嚴謹的結構。
2、理解文章有力的說理方法。
3、在生活中保持純正的精神追求。
教學過程：
一、課堂導入
同學們，我們常喜歡說，人是“萬物之靈長”，到底人的靈性何在？我們也注意到，同樣為人，有的活得高雅純正，有的卻活得卑下齷齪，高雅的高雅在何處？卑下的又卑下在何處？作家周國平對此做出了自己的思考，今天我們來學習他的一篇哲理性議論文《人的高貴在于靈魂》。
誰能介紹一下你所查閱的作者的有關資料？（生介紹）
二、整體把握
人究竟緣何高貴？自由朗讀課文，整體感知，并思考以下兩個問題：
（1）把揭示作者主要觀點的句子畫出來。
（2）試理出本文的寫作思路。
1、誰已經找出了本文的論點？
明確：“人依然比宇宙間任何東西高貴得多，因為人有一顆能思想的靈魂。”
“我們當然不能也不該否認肉身生活的必要，但是，人的高貴在于他有靈魂生活。”
實際上，本文的題目——人的高貴在于靈魂，就是文章的觀點。
2、理出本文的寫作思路。
明確：（板書）提出論點(第1段)——舉例論證(第2—5段)——表達期望(第6段)
三、深入研究
1、為證明自己的觀點，作者選用了那些事例？請同學們快速瀏覽課文，自己獨立地概括出來。
事例：①面對即將辟向自己的劍，阿基米德依然專心想著他正在研究的“圓”。
②置亞歷山大大帝的詢問于不顧，第歐根尼繼續他陽光下的“沉思”。
③當海關人員詢問出境的王爾德有什么東西要報關時，他回答：“除了我的才華，什么也沒有。”
④置身鬧哄哄的車廂，一個少女旁若無人，全神貫注讀自己的書。
2、這些事例是怎樣與論點發生聯系的？是否僅僅羅列了事例？
明確：文章每列舉完一個事例，都有一段精要的分析。
如：事例1后的分析：“在他看來，他畫在地上的那個圖形是比他的生命更寶貴的。”
事例2后的分析：“在他看來，面對他在陽光下的`沉思，亞歷山大大帝的赫赫戰功顯得無足輕重。”
另外，在列舉完這兩個事例后，還有一段更為深入的闡發，揭示了事例所蘊涵的道理：在有著豐富內在世界的偉人面前，無論是能奪取生命的屠刀還是至高無上的歷山大大帝，都是那么無足輕重、不屑一顧；在這些有著高貴靈魂的偉人眼中，肉身和身外的一切又是那么的毫無價值。所有這些分析和議論，就如一條條紐帶，把事例和論點緊密聯系起來，從而有力地證明了作者的觀點。
3、作者為什么舉這么多事例呢？老師認為舉一個或兩個就可以了。
明確：舉一個或兩個事例說服力不夠。
那么，是不是多多益善呢？
明確：這不僅僅是數量的問題，而是考慮到事例各自不同的代表性。
阿基米德：面對生命威脅，思想不止（科學家）
——西方賢哲
第歐根尼：面對顯赫權勢，沉思如故。（哲學家）
——西方賢哲
王爾德：無視物質財富，珍愛藝術才華。（文學家）
——西方賢哲
少女：無視喧鬧浮躁，保持精神追求。（普通人）
——中國平民
4、老師還有一個問題；“布魯諾因堅持自己的學說，最后被宗教裁判所判為‘異端’燒死在羅馬廣場。”這例子同樣能證明本文的論點，能否把第三段英國作家王爾德的例子換成布魯諾的?為什么?
明確：不可以。因為作者選取的三個事例，有科學家，哲學家，文學家。非常典型，有代表性。換成布魯諾的就跟第歐根尼的例子重復。且第三段的事例即用來做事實論據，又引用他的名言作道理論據。論證很嚴密。
5、有人說，第五段少女讀書的例子鮮為人知，做事實論據不合適，你認為呢?
明確：只要言之有理即可。重點讓學生明白運用事實論據應注意典型性、代表性。
你能不能從自己生活的記憶里，選取一件能“閃放出一種很動人的光彩”的事。
6、議論文中的事例的敘述與記敘文中的敘述有何區別？
明確：議論文中的敘述要求高度概括。如《紀念白求恩》中的敘。
7、本文的事例似乎不是這樣，寫得卻比較具體，有些地文還運用了細節描寫，你認為這不是違背了議論文的用求？
引導同學們找出文中細節描寫的部分并加以分析。
明確：不管是具體還是概括都要服從為議論服務這個目的。
四、拓展
學過本文以后，對你有什么人生啟示。
五、小結課文
六、布置作業
板書設計
人的高貴在于靈魂
周國平
提出論點(第1段)-------舉例論證(第2—5段)------------表達期望(第6段)
科學家
哲學家
文學家
普通人
人的高貴在于靈魂教案 6
教學目標
1、認知目標：分析課文所舉材料事例，進而推導出課文的中心論點。
2、技能目標：根據初中所學的議論文的結構特點，分析本文的結構層次，寫出段落內容。
3、情感目標：理解體會高尚的精神追求所產生的巨大力量，從而認識擁有高尚精神追求的人的高貴。
教學重難點
1、作者的論證思路。
2、在論證過程中選取恰當的材料。
3、對于“靈魂”含義的理解。
教學課時
1課時。
教學過程
一、預習檢查：（1題學生到黑板前標音；2，3，4題學生口頭回答）
1、注意生字詞。
揣摩chuǎi 平庸yōng 卑鄙bēi bǐ 顯赫hè 攜帶xié 嘈雜cáo 緬懷miǎn 萎縮wěi采擷xié演繹 yì詮釋quán
2、赫赫戰功：顯赫的戰功。赫赫，顯著盛大的樣子。
揣摩：反復思考推求，這里是想像、推測的意思。
卑鄙：(言行)惡劣，不道德。
顯赫：(權勢、名聲)盛大。
緬懷：追想(已往的事跡)。
3、“靈魂”的意思：
《辭海》對其有三種解釋。
①宗教所信居于人的軀體內主宰軀體的精神體；
②心靈、思想意識；
③比喻起指導作用和決定作用的因素。
4、介紹作者：
周國平，1945年生于上海，1967年畢業于北京大學哲學系，1981年畢業于中國社會科學院研究生院哲學系，曾為中國社會科學院哲學研究所研究員，現已退休。
著有學術專著：《尼采：在世紀的轉折點上》，《尼采與形而上學》。
隨感集：《人與永恒》，《風中的紙屑》，《碎句與短章》。
詩集：《憂傷的情欲》。
散文集：《守望的距離》，《各自的朝圣路》，《安靜》等。
二、引入：
同學們，請你們說說，你們認為什么樣的人才是高貴的？你們覺得自己是高貴的人嗎？為什么？（學生自由發言）請大家看幾幅畫面，你認為他們高貴嗎?(展示圖片，學生發言討論）今天我們來學習《人的高貴在于靈魂》一課，學完之后你們再來看看自己有沒有新的答案。
1、先請一位同學來朗讀一下。
2、我們再來聽一遍錄音范讀。
3、請同學們找一找，課文中作者寫了哪些人？他們都是干什么的？（自由閱讀課文第2到第6自然段）
明確：
阿基米德 （西方物理學家）
第歐根尼 （西方哲學家）
王爾德 （西方現代作家）
少女 （中國普通百姓）
青年畫家 （中國普通畫家）
4、作者認為他們是高貴的，你們同意嗎？為什么？他們哪些方面是高貴的呢？（學生討論）
明確：
阿基米德： 面對生命威脅，思想不止
第歐根尼： 面對顯赫權勢，沉思如故。
王爾德： 無視物質財富，珍愛藝術才華。
少女： 無視喧鬧浮躁，保持精神追求。
青年畫家： 牽心名畫， 保持純正追求。
5、分析以上事例，概括一下他們高貴的原因有哪些？
明確：①有思想。
②有豐富的精神財富。
③有一種純正的追求。
6、教師小結：
這三個方面都是指人的思想意識，也就是課文所提到的“靈魂”！那么課文中所說的“靈魂”的含義我們也就清楚了。
課文圍繞“靈魂”展開論述，那么，我們也不難看出本文是一篇議論文。現在，我們來回顧一下初中我們所學的議論文的一些基本知識。
7、請同學們回答，議論文的一般結構是什么？
明確：提出問題——分析問題——解決問題。
8、議論文的“三要素”是什么？
明確：論點、論據、論證。
9、剛才我們分析作者文是圍繞“靈魂”來談那些人的“高貴”的。那么，這篇課文的中心論點也就呼之欲出了，大家一起說！
明確：人的高貴在于靈魂。
10、請大家根據剛才我們對課文內容的分析和議論文文體的結構特點，給我們這篇課文劃分段落結構。
明確：提出論點(第1段)——舉例論證(第2—5段)——表達期望(第6段)
11、作者為了論證中心論點舉了五個事例，請同學們思考一下，這五個例子打亂順序，重新排列可不可以？或者我們把其中的`幾個例子換掉，比如，把“青年畫家”的例子換成我國唐朝畫圣吳道子，可不可以？為什么？（學生討論）
明確：
這幾個事例，有古代的，有現代的；有中國的，有外國的；有賢哲，有普通人，故事發生的時刻也不同，有生命的關鍵時刻，也有平常時刻，作者從不同角度各個方面選擇最典型的事例，體現了議論文舉例的典型性。并且從排列上看是有一定順序安排的，所以不能打亂，也不能調換。
所以同學們要注意，以后在你們寫作中，要想把自己的想法或主張說清楚、說透徹，就必須精心地選擇材料事例，既要恰當適合，又要有說服力，并且在材料的組織安排上要合理。
12、同學們，一起再把課文朗讀一遍。
13、教師總結：
也許你沒有經濟富足的家庭，沒有地位顯赫的父母；也許你長相平凡甚至丑陋；也許你衣著簡樸甚至寒酸。但是千萬不要因此而自卑自棄，因為你可以有思想、有追求，有豐富的精神生活，你是高貴的。所以，請昂起你高貴的頭顱，向著那個純正的目標，努力拼搏，不懈追求！
三、布置作業。
學完這篇課文，你有什么感悟，請寫一篇讀后感。
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