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荷塘月色、故都的秋、記憶、給我三天視力(教師中心稿)

時間：2022-08-16 14:48:47 高二語文教案我要投稿

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給我三天視力18
第一課時18

荷塘月色
   教學目標
    1.熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情
    2.引導學生理解課文的主旨。
    3.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、擬人和疊字表情達意的技巧。
   教學重點
   1.在特定語境中揣摩詞句的含義。
    2.體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。
   教學難點
    1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。
    2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。
   教具準備
   一幅放大的掛圖——“北京清華園荷塘”（局部）、錄音機、投影儀
   課時安排
   2課時
   教學過程
   第一課時
   [教學要點]本節課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。
   [教學步驟]
   一、導語
   同學們，高中語文學習的第一課就是大家熟悉的著名散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子朱自清先生的作品，初中時，大家學過他的散文《春》《背影》等。對于朱自清，大家應當記住他有四個值得自豪、令人羨慕的閃光點：（1）19歲考入北大哲學系；（2）27歲任清華大學教授；（3）偉大領袖毛澤東主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現了我們民族的英雄氣概”；（4）朱自清的散文秀麗樸素，他一人入選中學課本的散文就達六篇——《春》《背影》《荷塘月色》《綠》《匆匆》《威尼斯》。今天，讓我們一起來學習朱先生的優美散文《荷塘月色》，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”的美景的。
   二、初步感知課文
    1.提問：同學們，了解一篇文章首先要了解它的背景，這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢？請大家從課文中找出來（教師可以提示找背景的方法，比如：歷史事件、.寫作時間等）。
    明確：1927年。
    2.師生共同回顧歷史：1927年，發生過震驚中外的“四·一二”反革命政變，是一個動蕩不安的年代。
    3.提問：作為一個知識分子的朱自清先生這時的心境如何呢？讓我們從他的優美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！
    4.放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》
    要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調。
    5.提問：由課題可以知道，本文屬于寫景散文，即“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？
    明確：4、5、6三段。
   三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分
   （一）誦讀、鑒賞第4段
    1.指明一個學生朗讀。
    2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？
    明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。
    3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。（可分成五組討論回答）出示掛圖，配以“舞女”簡筆畫。
    明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。
   （第2組）荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒地；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，把荷花比做是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。
   （第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
   （第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。
  （第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

    4.師生共同小結本段寫景重點。
    本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。
    5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。
   （二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。
    1.指明一個學生朗讀。
    2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？
    明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。
    3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論后回答）
明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。
    浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。
    洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。
    畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
    4.師生共同小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文。
    5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。
   （三）誦讀、鑒賞第6段
    1.齊聲朗讀。
    2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）
    明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
    不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，既是對第2段的回應，也是第4、5段荷塘月色的繼續擴展。
    3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀后回答）
    明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結。
疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。請大家再次朗讀體會。
5.齊聲朗讀第6段，體會其特點。
   四、熟讀，品味4~6段（組織學生進入情景朗讀課文）
   五、布置作業
    1.閱讀全文，參考課后方框內的提示，進一步了解全文的結構及作者的感情基調。
2.背誦4～6段。
   第二課時
   [教學要點]在初步感知課文內容的基礎上，借助背景、關鍵語句理清作者思想感情的脈絡。
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