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《《蒹葭》教學實錄
《《蒹葭》教學實錄1
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《《蒹葭》教學實錄2
【課前營造氣氛】
多媒體展示古樸畫面：聆聽三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌
同步播放鄧麗君《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。
【教學實錄】
師生問好。
師：同學們，我是第二次來到山東了。山東人民熱情淳樸，山東的同學聰慧純潔。給我留下極其深刻的印象。俗話說得好：有緣千里來相會！今天我們一起來學一首古詩《蒹葭》。讓我們合作愉快，好不好？
生：好！
師：謝謝！
師導入：一段經典的愛情故事流傳至今。
秋水，伊人。無數次地尋覓之后，是否會有無數個遺憾？遺憾，總是在你離去時浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底。
赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚？踏過河岸，你見到了什么？村莊，炊煙，還是阡陌？
只有白霧，蒹葭的背后還是蒹葭。你看見了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風吹落，任風激揚。
我讀到了你寂寞中的美麗，讀到了你暗生的白發，你的悲傷，你的喜悅。淺淺淡淡，真真切切。
在水一方的，不是緣，是夢。
老師剛才用詩一樣的語言描繪的是我國最早的詩歌總集《詩經》中的一首極其優美的抒情詩《蒹葭》。這節課，我和同學一起來學習這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領略華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環節：
一、初讀，感受詩的音樂美
師：第一個環節通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。
下面，請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記，第二個要求就是請同學們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。
好，請大家做好準備，聽我朗讀。
�。ㄔ阡撉偾对谒环健繁尘耙魳返囊r托下，老師配樂朗讀，朗讀基調滯緩悠長，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情戚戚切切。）
師：老師讀得不好，等一下同學們一定讀得更好。同學們剛才找到這首詩的韻腳了嗎？哪位同學先說一說？（老師巡查）大家要在韻腳上注上拼音，就可以發現韻腳了。
生：（有些猶豫的）站起來。
師（鼓勵的）：沒關系，大聲說。我們已經是好朋友了，對吧？
生：蒼、霜、方
生：第二章是萋、晞、躋、坻
生：第三章是采、汜、坻
師：還有沒有更正或補充的？好，請坐。
生：第一章應該是蒼、霜、方長、央；第二章是萋、晞、躋、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。
師：這位同學回答很全面，但有一個字的讀音不知道大家注意到沒有？躋讀jǐ還是jī？
生：jī
師：好！現在一起試著把這首詩朗讀一遍，請注意讀音�，F在，我帶讀一句，你們跟讀一句。
師：在我們朗讀時，同學們是否注意到了詩中疊詞的運用？
生：蒼蒼，萋萋，采采
師：回答得很好！一點點失誤，哪位同學來更正一下？
生：還有道足且且反復疊唱，是《詩經》的特點。
（師生一同總結這首詩中的疊詞特點。）
師：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在葉韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法。目的是在反復中深化意境。
生：齊讀
師：請找出每一章中不同的詞。
生：第一章中是蒼蒼萋萋采采
為霜未晞未己
一方之漏之涘
且長且躋且右
水中央水中坻水中趾
師：謝謝你！你回答的很好。（出示幻燈片，明確各章的不同的詞。）我們來看一看不同的字，請大家注意各章中不同又重復的詞，這是詩經中反復詠唱，一唱三嘆的特點。這些充分的表現出詩經中一種怎樣的語言結構形式呢？
生：辭賦。
師：賦是哪個賦？
生：賦予的賦
師：不錯！這位同學提到我們下面要講的內容。賦是敘事，你的理由是什么等下再說。賦是詩歌創作的特點。但是這里的結構形式是什么呢？重章疊唱，一唱三嘆。樸素的文字表達了豐富的思想感情�，F在請同學們有感情地齊聲朗讀。
生：齊聲朗讀
師：同學們的聲音很響亮，但是品味一首詩歌，最重要的是讀出詩的情感。光注意朗讀的工整、節奏是不夠的。我們如果對思想感情進一步了解的話，會讀得更好。請問這首詩寫的是什么內容？
師：很勇敢，謝謝你！請你來回答。
生：這首詩寫的是一個男子強烈的追求一個美麗女子。
師：很好強烈這個詞用得好！
生：鼓掌。
師：同學們還有沒有其他說法
生：應該是寫一個人為了追求友誼而得不到時的失望的心理過程
師：一個說追求愛情，一個說是尋求友誼，很有想法，我們說，答案并不是唯一的結論。很好！還有其他的想法嗎？我們可以把她看成愛情詩，也可以把她看成友情詩。
二、再讀，想象詩歌的詩意美
師：為了更深入地理解詩人的思想感情，我們現在一起進入第二環節的學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：詩中有畫，畫中有詩�！遁筝纭分猿蔀椤对娊洝分凶罱浀涞脑姼�。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫�，F在就請同學說說詩的繪畫美通常表現在哪些方面？
生：我認為詩的繪畫美，表現在畫出了情感。
生：我認為詩的繪畫美，表現在內涵美。
師：現在請同學們試用一句話表現詩中優美的畫面。這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節？
生：詩中寫出了在水邊蘆葦叢中一個男子對心上人表達自己的愛慕之情。
師：他是怎樣表達愛慕之情的？
生：有位伊人，在水一方。意思是說，我的心上人就在水的對岸。
生：溯洄從之，道途且長。意思是，我要溯流而上追求她，雖然路途漫長而艱難。
師：你說得很全面。哪位同學再作補充？這位同學的描繪是這幅畫的內容，那么要怎樣才能使這幅畫美起來呢？有色彩，有伊人，有美麗的景物下面有一個小環節：馳騁你的想象力。這幅畫很美，那么景物是如何美的呢？詩中刻畫了幾個人物？伊人是男是女？
生：女的。
師：有沒有認為伊人是男的？這一半同學想象景物如何美，那一半用學想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、氣質。是怎樣）
�。ㄉ伎紗栴}）
師：現在請各小組選派代表來匯報你們的討論結果。
生：伊人是一個非常漂亮的女子，一襲白色紗衣，一頭烏黑亮發，非常漂亮。
師：美若天仙。
生：伊人是一個漂亮的窈窕淑女。有一個男子在愛慕著她。從環境來看，她是一個清純漂亮的女孩。
師：請問，詩中有哪些信息在暗示這點？
生：詩中寫到蘆葦之美，
師：白露為霜，表明那個男子很早就起來追求心中的伊人。其他同學還有沒有看法？
生：伊人不僅外表美，而且內在美。她氣質高雅，非常的溫柔動人。
師：不錯！還有哪位同學要說？
生：她是一位女子，由于不能與心上人相會，她的心情很萋蒼。
師：理由是什么？
生：環境非常凄清，凄清的環境襯托出她萋蒼的心情，
師：這位同學看出了詩中用環境描寫來表現畫面，襯托心情。很好，可以看出同學們平時讀書多，知識面廣。
師：這位伊人這么美，值得這位追求者上下求索，確實很美。詩人為什么不把這種美直接地寫到詩歌里面呢？
生：如果直接寫，就很難突出追求者的心情。
師：用環境描寫更能夠表現他的美，表達她的愛意。說的非常好。詩中借景抒情，觸景生情，這是一種比興手法。
現在我們來分聲部朗讀。男同學讀一二句，女同學讀三四句，如此交替循環，讀完全詩。
學生朗讀。（交替分部朗讀）
三、三讀，體會詩的情感美
師：詩人在詩中用樸素的文字表達詩人強烈、細膩、豐富的思想感情。
現在我們一起進入第三環節的學習：體味詩的情感美
下面請同學們聽老師配樂朗讀全詩，看看范讀老師是否讀出了詩人情感的變化？
�。úシ排錁贩蹲x。）
師：大家覺得這位老師朗讀得怎樣？
生：朗讀節奏均勻，規整，語調動聽。
生２：我認為讀得不好，詩的`節奏沒有讀好，沒有讀出詩人表達的情感。
師：你覺得應該怎樣讀出情感。
生：應該讀出對自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。
師：那你來挑戰一下這位老師，好嗎？
�。▽W生開始高亢有沉吟的、節奏抑揚的朗讀。）
�。ǔ晒Φ睦首x使臺下的老師們不由鼓起了掌。）
師：山東同學的朗讀水平就是高。剛開始，我很害怕獻丑，那就起個拋磚引玉的作用吧。終于讓我引出個玉來了。（師的一番話使學生們情緒高漲，躍躍欲試。）
為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。
第一章抒發了詩人對伊人
的情感。
第二章抒發了詩人對伊人
的情感。
第三章抒發了詩人對伊人
的情感。
生：憧憬。
生：焦急。
生：失望。
生：第一章是寫詩人對伊人的深深懷念。第二章是表達了詩人對伊人的強烈追求又得不到的真摯情感。第三章是表達了對伊人的失望情感。
師：你的表達非常流利，思維敏捷，表達能力很強。謝謝你！
剛才同學們已經把詩人豐富、復雜、細膩的情感表達出來了。下一步我們來創造性的朗讀。你認為是怎樣的情感就怎樣讀，讀出個性美。
為了更好的理解詩人細膩的情感，請同學們一起來齊聲朗讀，好不好？同學們，先默讀全詩，醞釀一下感情。
生：好！
�。▽W生很有熱情，且較之開始的朗讀，在節奏和情感上均改變很多。）
師：這節課，我和同學們一起學習了這首詩。感受《蒹葭》的音樂美，想象《蒹葭》的繪畫美，體味《蒹葭》的情感美，最后讓我們和著優美的旋律齊聲地背誦這首詩。
師：我想提問一個同學。你認為要很快地背誦這首詩有什么訣竅嗎？根據這節課學習的內容，背完第一章，你覺得第二章會不會好背？
生：會好背。
師：為什么？
生：因為詩中多數句子一樣，只有個別字詞不同。記住這個別字詞，全詩就背下來了。
師：按這規律，請同學們把全首詩當堂背下來。哪位同學背第一章？
�。ㄉ骼痴b。）
師：哪位同學背第二章？
�。ㄉ骼痴b。）
師：哪位同學背第三章？
�。ㄉ骼痴b。）
師：大家都背得很好，現在讓我們一起和著鋼琴優美的旋律背誦下來。
師生：齊聲背誦。
師：謝謝同學們！下課。
《《蒹葭》教學實錄3
師：老師喜歡詩，喜歡讀詩，昨天晚上讀到了這樣一首：河邊織女星，河畔牽牛郞，未得渡清淺，相對遙相望。知道這是誰的詩嗎？
生：是孟郊的《古別離》。
師：厲害，你能用一下成語說出這首詩所表達的情韻嗎？
生１：（語塞）
生２：可望而不可即。
師：生活中渴望而不可即的事是常有的，那么我們應該如何面對這種困惑呢？希望同學們能從本節的學習中有所悟，這節課我們來學習《詩經》中的另一首詩蒹葭（板題）。
師：《蒹葭》屬于秦風，是三百篇中抒情的名篇，想讀嗎？
生：想。
師：想讀就讀吧。
�。ㄉ杂勺x文，邊讀邊圏畫生詞。）
師：板書，蒹葭、溯洄、未唏、湄、躋、坻、俟、址、后、正音釋義。
師：誰來范讀這首詩，請大家認真聽，然后就他的朗讀做一下點評。
生：范讀。
師：請大家評述一下這位同學的朗讀。
生１：我認為楊洋同學的語音、語速、節奏都比較好，但感情不到位。
生２：楊洋同學把這首詩讀的比較流暢，雖說不上如盤上滾珠，行云流水但也能達到文從字。
順這一點是值得贊賞的。但我認為讀詩應該講究朝起朝落，有抑揚有頓挫、有得意、有詩意，不應像一灘死水，撥瀾不驚，因此她應在感情處理上多下功夫。
師：你能給點撥一下這首詩的感情基調呢？
生：這首詩讀的感情基調應是纏綿悱惻中略帶惆悵。
師：請你給同學們示范讀一下可以嗎？
生：感情朗讀。
師：詩寫的美，你讀的更美，現在請同學互讀、注意要讀出感情。
生：同桌互讀。
師：老師認真聽了，大家讀的都很投入，不過這次我想給大家增加點難度，口譯朗讀。
生：面露難色。
師：有困難，這樣你們先來疏通詩意，這個任務同學們組內合作完成可以嗎？本詩共三節，請你們任選一節組內合作學習。
生：小組合作。
師：請同學們匯報交流。
第一組：
生１：我們組選的是第一節詩，我先來朗讀。
生２：我組圈畫出了以下幾個詞：蒹葭、蒼蒼、伊人、溯洄、從阻、溯游、宛。
生３：經過合作我組對以上幾個詞的理解是，蒹葭、蘆葦；蒼蒼、茂盛的樣子；伊人，那人、指所愛的人；從，跟隨素洄，逆流而上；阻，艱險；溯游，順流而下；宛，仿佛、好像。
生４：我將第一節詩做口譯朗讀，蘆葦茂盛、清早露水變成霜，我心上的人啊，就在水的那一方。逆流而上去追尋她，道路艱險又漫長，順流而下去追尋她，好像就站在水中沙洲上。（其它三組均以上述方法匯報出詩的二三節）。
師：同學們合作的很好，對詩意的理解也很透徹，現在誰來口譯讀文，注意其它同學認真思考，詩中出現了那些意象？
生：口譯朗讀。
師：請回答詩中所出現的意象。
生：蒹葭、白露、伊人、道。
師：（隨生答板書）那么這些意象象征什么？它包含著作者的什么情感呢？這就需要我們進一步研讀。通過反復涌讀不難發現，這首詩文字很簡單，簡單到前后三章，只更換了個別的字，請同學們快速瀏覽找出這些字。
生１：蒹葭：蒼蒼、萋萋、采采。
生２：白露：為霜、未唏、未已。
生３：伊人：水一方、水之湄、水之俟、水中央、水中坻、水中址。
生４：道：阻長、阻躋、阻右。
師：（隨生板書）同學們看這就是作品重章反復中所更換的文字，區區幾十個字，但簡單的文字之中卻包含著豐富的美感，下面我們就走進文本，賞析詩中所蘊含的豐富的美。
生（xxx）：
金秋之季，拂曉之時，籠罩在晨霧中的是一望無際的沾帶著露珠的蘆葦。一條河流，蜿蜒而去，詩人佇立在河岸邊，時而徘徊，時而翹首眺望，時而蹙眉沉思，敢問詩人為何如此？噢！原來是對面水中的沙洲上站著一位嬌巧玲瓏笑饜如花，婀娜多姿的少女，詩人大概就是為此而煩亂的吧！詩人的心中想著：窈窕淑女，乃君子好逑也！如此嬌美的佳人怎能忘懷呢？于是伊人時隱時現，恍惚迷離。若是近在咫尺，若是可望不可及。
生２（xxx）：
《蒹葭》賞析：蒹葭蒼蒼，白露為霜。
這句話開頭就寫秋天水邊，蘆葦叢生的景象，這正是托象以明義，具有起情的作用， 這句話不僅有這些作用，當我讀到第一句話，眼前展現一幅蕭瑟、冷落的秋思，給全文籠罩了一層凄情落寞的情調，借情表明離別緒。
我仿佛進入了這樣的一幅畫面：晨輕輕柔柔的將黑夜的簾子掀起，托拽著太陽紡織的萬丈長裙，悄悄的敲開了黎明的大門。讓晨霧籠罩著萬物。霧不愧是晨的孿生妹妹，她扭動著嫵媚的身姿，飄蕩在河上宛如一個穿著潔白婚紗的新娘，婀娜多姿的她將頭上的一粒粒珍珠撒落在了蘆葦上，英俊的風將這個美麗的新娘接走了，他送蘆葦一層晶瑩潔白的霜花。
學生３（xxx）：
當我讀到所謂伊人，在水一方時。
仿佛看到了這樣一幅美麗的畫面：在大地演奏的葦蕩交響曲中，夢幻的帷幕被緩緩拉開，皎潔的月光和閃著明眸的星星點亮了水中沙洲上的舞臺，柔軟如紗般的薄霧中一少女正翩翩起舞，瑟瑟的秋風輕輕的撩動著她的秀發，吹拂著她的紗衣，她有如山間的野菊花淡雅而嫵媚。她輕盈空靈的舞步，婀娜優雅的身姿在沙洲之上搖曳生姿。
生４（xxx）：
我對《蒹葭》一文中所謂伊人，在水之湄，溯洄從之，道阻且躋這一句詩做了以下拓展：
那個讓我為伊消得人憔悴，魂牽夢繞，剪不斷，揮不走，拉不開的心上人啊！婷婷地玉立在那岸，那婀娜，嫵媚的倩影，緩緩撥弄著我的情思，我欲乘風破浪，至彼岸，訴真情。可又恐欲渡無舟輯，且浩浩情河冰塞川。嗨！此時此刻，渡河，尋夢，相交，嬋娟，難難，難于上青天，但我深信有情人終成眷屬，兩情若是長久時，又豈在乎朝朝暮暮。
生５（xxx）：
我賞析的句子是蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方蒹葭蒼蒼白露為霜，交代了節氣，時間展現了一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩籠罩了一層凄清落寞的情調，晚秋的清晨火紅的太陽還在山后打著哈欠，幽暗的蘆葦叢也仍睡意朦朧，空氣的淚珠卻在蘆葦的`葉子上打轉，似乎留戀這柔美的床，但寒流的巨手無情將它變成了霜。風婆婆凍地直哆嗦，打了個長長的噴嚏，那片片蘆葦便也涌動起青蒼的浪潮，一位消瘦的男子孤身一人站在蘆葦叢中向河的對岸張望，張望他魂牽夢繞的心上人，真是衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴這靜謐的景物太容易使人產生幻覺，他仿佛看到自己的戀人正在河的對岸向他招手。只是可望不可及，這寬寬的河阻隔了二人的腳步，可謂秋風惡，蘆葦薄，幾年離索，錯，錯，錯！葦花落，閑池隔，山盟雖在，相聚難多，莫，莫，莫，怎一個愁字了得。
生６（xxx）：
天蒼蒼，夜未央，蘆葦蕩中霧茫茫，蜿蜒小河東流去，相思之人心悲涼，彼岸伊人可知否，片片落紅皆感傷，傷心欲斷腸。在這片朦朧的大地上流淌著一條傷心的河，這一岸，是他相思的身影，那一岸，是伊人美麗的面龐，這一岸，他追求著，等待著，因為，他心中有一份對愛的執著，這份執著將是他永恒的力量，彼岸，依舊是戀人美麗的面龐，這邊，相思人用淚水抒寫著此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
師：一切景語皆情語正向同學們所賞析的那樣，這首詩用蘆葦白露起興，茂盛的蘆葦，未干的晨露，烘托出一種凄涼，蕭颯的氛圍，而秋天早晨凄迷的景色與詩人尋訪未果，失望憂愁的心情又是那么的吻合，創造了深婉優美的意境，這就是本詩的意境美。（板書 意境美）
而詩中表面極經濟的文字建構了一個十分廣闊的想象空間，我們從追求者路途的險阻及他左右求索，尋找戀人的行動上感受到了他悠哉悠哉，輾轉反側的情致，全詩雖無一字言詩人的相思之情，追求之切，但卻讓人從中感到一種剪不斷理還亂的含蓄之美，這是本詩的含蓄美。（板書 含蓄美）
另外，詩人用道創造了空間距離和心理距離，《蒹葭》全詩寫得撲塑迷離尤其是伊人的飄渺不定，若即若離，更給人以霧里看花的朦朧之美，這是本詩的朦朧美（板書 朦朧美）
總之，這首詩就好似一杯清茶一般，細品之下方覺唇齒留香。
師：同學們能談談詩里三個部分的重復詩句有什么作用嗎？
生：《詩經》中不少的詩歌都采用了重章疊句，反復詠嘆的手法，這種手法的運用不僅充實了詩歌的內容，開拓了詩歌的意境，突出了主題，而且加強了詩歌的音樂性和感染力。
師：你真是作者的知音啊�，F在請同學們探討一下詩的主題吧。
生１：我認為詩表達了主人公對戀人的強烈愛悅之情及對愛的執著。
生２：老師伊人到底是什么樣的人？
生３：老師我認為伊人是女子。
生４：我覺得伊人是男是女很難判斷。
生５：我覺得可以把伊人看作是作者的知己，或是所敬仰熱愛的人。
師：是的，這首懷人之作，歷來解說不一。有人認為作者在思念戀人，詩的主旨是寫愛情；有人說是詩人借懷友諷刺秦襄公不能禮賢下士，致使賢士隱居，不肯出來做官；也有人說作者就是隱士，此詩乃明志之作。我們細味詩意，其實詩中作者是以形象的手法寫生活中常見的伊人宛在，覓之無蹤這樣一種心態，表達一種可望而不可即的人生哲理。人生有許多東西是可望不可即的，愛情領域中有，仕途生活中有，理想憧憬活動中更經常遇到。那么面對這些困惑時，我們應該怎樣做呢？
生：向詩中的作者一樣執著追求。
生：要百折不撓，持之以恒，相信最終總會將可望變成可即。
師：對，心中有夢就去追，努力會讓你夢想成真的，請同學們看板書，能結合板書提示，背誦這首詩嗎？
生：熟練背誦。
師：結束全課。
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