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《羅布泊，消逝的仙湖》研究性學習案例
一、 背景分析：
全面推進素質教育，培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人，是初中學校教育的基本任務。實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生單純地接受教師知識傳輸的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。
研究性學習是一種全新的學習方法，它是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
二、教學分析：
（一） 教材分析：
《羅布泊，消逝的仙湖》被安排在八年級下冊第三單元-----“人與自然”這一單元，本單元的文章均是從不同側面思考了人與自然的關系。本文屬報告文學，在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識，為保護和改善生態環境建言獻策。在表現形式上要求把握三點：一是對比、擬人、排比三種表現手法；二是多種表現方式的運用；三是報告文學的基本特點。本文教學可結合課文，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環境的重要性，激發學生保護環境的主人翁意識。
（二） 學情分析：
經過三個多學期的學習，所任教的兩個班學生已經適應了新課程的學習，絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料。相當一部分學生擁有電腦并能上網，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。學生也已基本習慣了小組討論、自我探究的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。
三、教學目標：
（一）知識和能力：了解報告文學的文體特征，感受作者強烈的憂患意識。
（二）過程和方法：整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力，學習對比和引用數據的方法。
（三）情感態度和價值觀：培養科學理性和人文情懷。
四、教學重點、難點：
（一）重點：
1、解本文敘述事實，列舉數據的方法。
2、了解羅布泊的這去和現在，并歸納變化原因。
3、探究生態環境遭破壞的深層原因，明確應吸取的教訓。
（二）難點：
1、報告文學的文體特點。
2、探究羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。
五、學法指導：
讓學生在熟讀課文的基礎上初步把握全文的主旨，同時結合新學案和所查找資料，認真做好課前預習，提出疑難問題，在課堂小組討論時盡力去解決。若還有疑問，全班討論分析。
借助多媒體，網絡輔助教學，提高學生的自主學習能力和協作精神。
六、課前準備：
（一） 教師：
收集資料，制作課件，創設情境，激發學生學習興趣，盡可能從視覺角度打開學生的想象空間，了解羅布泊的過去和現在，歸納出其變化的根本原因，并歸納生態環境遭破壞的深層原因。從而體會人類從中應吸取的教訓，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。
（二） 學生：
有感情地朗讀課文，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。
查找有關發生在我們身邊的環境被污染的事例。（圖片、書籍、相關報道均可）
七、教學設計：
（一） 導入：
看到這幅畫面，讓你想到哪個成語？“世外桃源”。陶淵明筆下“阡陌交通，雞犬相聞”為我們編出了美好的人間仙境。其實還有一處詳為人知的地方也被人們喻為“世外桃源”，那就是羅布泊。今天就讓一起走進《羅布泊，消逝的仙湖》。
（二） 解題：課文題目給我們提供了哪些必要的信息？
明確：羅布泊，原來是非常美麗的湖泊，如今消逝了，變成了荒漠。
追問：在作者筆下，歷史上的羅布泊是什么樣子的？請一位同學朗讀課文第4~8小節，其他同學畫出描繪消逝前的羅布泊特征的詞語或句子。
明確：過去是廣闊，美麗，充滿生機的湖泊，它的周邊是牛馬成群，綠林環繞。
（三）（過渡）昔日羅布泊曾是一個水鄉，那里水面平如月鏡，在如此幽美的環境中，花草搖曳，是各種鳥兒棲息的天堂。牧民們在這片肥美的土地上養活了成群的的牛羊。瞧！牧林邊牧民在歡歌，就連那羊牛仿佛也在唱歌……（優美的畫面）
（四）我們記憶中的羅布泊曾今是一個生命的綠洲,曾經是令人驚嘆的仙湖!記憶是美好的,回憶羅布泊的感受也是美好的,可現實中的羅布泊呢?它又是怎樣?請快速的閱讀課文,畫出消逝后的羅布泊特征的詞語和句子。
(學生閱讀、勾畫、準備)
明確：現在的羅布泊一邊死寂,胡揚林成片死亡,寸草不生,不見飛鳥，令人恐懼……
(板書：沙漠 神秘)
(過渡)今日的羅布泊到處是沙海漫漫,到處是凝固的生命，樹木在遭受了人為的破壞之后，除了眺望遠方,它們別無選擇,生長在羅布泊的生物們只能從心底發出靜默的抗議!曾經充滿生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的荒漠,大家都曾想過令羅布泊的消逝的一些原因何在？
（五）齊讀第11~13小節,思考：造成羅布泊消逝的原因是什么？
明確：1.20世紀 20年代塔里木河曾經人為改道,導致下游干旱缺水。
2.盲目濫用塔里木河水資源,導致下游改道干枯,生態環境被破壞。
追問：造成羅布泊生態平衡破壞的原因是什么?
明確：
（1）什么是盲目?"盲目"就是目光短淺,急功近利，只圖眼前利益。
頭腦中沒有持續性發展;"盲目"就是目光狹小,只圖本地區利益,不顧整體利益,"盲目"就是不懂自然規律,不懂生態平衡……
（2）"盲目"是由什么引起的?盲目是由人的貪念、人的自私引起的，人類為了滿足自己的私欲才會做出危及子孫后代,危及大自然的蠢事。
（六）品味語言：本文是一篇報告文學,既有真實性又有文學性,請同學們到文中找到相應的語句。
真實性的語句：如<漢書.西城傳>根據史書記載具體數字。
(提示：讀這些敘述性的語句語氣應平和)
直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的制造者又是人!("又"字應拉長,更突出。)
救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
(應帶深深感概,發出呼吁。)
生動修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚林以人的感情。
（七）同樣的悲劇還在上演：青海湖水位的下降,月牙泉有干枯之勢。
(過度)看著這些怵目驚心的畫面,難道不叫人痛心疾首嗎?在這廣袤的地球上,又何止青海湖和月牙泉面臨如此尷尬的遭遇,在我們生活周圍黃鯨被破壞的事例舉不勝舉,請同學談談你的看法。
（八）拓展延伸：說說我們生活周圍環境被破壞的事例，談談你的想法。
（九）(過度)此情此景,不由地讓我們發出"救救仙湖"的吶喊聲,讓我們用智慧插上理性的翅膀,讓羅布泊的悲劇不再重演!
假如你是一位研究羅布泊的科學家,請根據文中分析的原因,提出有效的措施,整理后發布給同學,看看誰說的措施可以實行又有建議價值。(先小組討論,造發言,教師及時點評。)
點評圍繞：政府應發布相應的措施,一旦有人違反應嚴罰嚴懲。老百姓要提交思想覺悟,不被一己私欲所左右。學生應從小培養環保意識。學生可能會提及植樹造林、人工降雨等手段，教師應給予適當反駁，如人工降雨需要一定條件，消耗人力、財力過多，植樹造林所需水從何而來？引導學生應從人的思想觀念入手。
（十）布置作業：以環保志愿者的身份寫一篇倡議書，呼吁人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化。
（十一） 小結：羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓，讓我們從現在開始保護環境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！
八、教學反思：
在語文教學中運用研究性學習方式中還需要思考、解決以下問題。
第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程；同時，因教師的時間、精力有限，學生在研究性學習過程中得到的指導不夠充分，有時甚至不知從何下手去研究，以致影響研究的熱情。
第二，在考試制度還沒有相應改革的情況下，研究性學習的模式還不能被多數家長接受，推行的阻力很大。筆者在近二年的實踐中，明顯感到初一時因考試壓力小，同學們的研究熱情很高，家長也比較支持，研究任務都能較好地完成。到了初二，特別是下學期，學生用了比較多的時間和精力去應付考試，盡管老師一再調整研究性學習計劃，增加課內研究時間，但不少學生的研究任務還是不能按要求完成。有的家長甚至明確反對搞研究性學習，認為初中生的首要任務是打好基礎、鞏固基礎，為中考作準備。至于上網找資料、搞調查研究、寫課題報告，這費時又“無用”的研究性學習，上了大學后再搞也不遲。
第三，研究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進一步開發。
另外，開展研究性學習，學生的活動范圍不再只是教室、校園，學校對學生的管理也是一個值得研究的問題；研究性學習對語文教師是個挑戰，教
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