白毛女　 示例

白毛女　 示例

（一）知識目標

1．了解戲劇通過矛盾沖突和語言刻畫人物的特點。

2．歌劇的特點。

3．個性化的人物語言。

（二）能力目標

通過學習本文能把握歌劇的特點，并能欣賞歌劇體會人物的個性化的語言。

（三）情感目標

1．了解舊社會地主階級對農民殘酷的剝削和壓迫。

2．《白毛女》融民族優秀傳統與西洋歌劇長處于一爐，加深我們對民族歌劇的了解與熱愛。

二、學法引導

1．通過了解戲劇及歌劇的特點更好地熟悉分析《白毛女》這一課文。

2．讓學生分角色朗讀劇本中人物的對白來體會分析人物的性格。

3．比較歌劇《白毛女》選場和京劇《打漁殺家》選場的不同之處。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點

作品通過集中、尖銳的矛盾沖突即地主階級對農民的殘酷壓迫表現主題。

（二）難點

通過對比反映社會生活本質。

（三）疑點

文中的矛盾沖突是地主階級對貧苦人民的壓迫，學生會對作者是怎樣構思這場尖銳的

戲劇沖突的表示疑問，這一大問題可把它分成幾個小問題，如：時間為什么安排在除夕夜？

寫天氣是晴朗好，還是風雪交加好？寫楊白勞的家庭是人口多好，還是只有父女倆好？等。

（四）解決方法

學生反復朗讀課后有關片斷，討論研究，教師加以點撥提示。

四、課時安排

1課時。

五、教具學具準備

錄音機、歌劇《白毛女》磁帶。

六、師生互動活動設計

1．復述課文故事情節。

2．課前可讓學生學唱《白毛女》精彩唱段，課堂請同學表演。

3．討http://www.baimashangsha.com/論文中楊白勞這一人物與《打漁殺家》中的蕭恩性格的異同。

七、教學步驟

（一）明確目標

同素質教育目標。

（二）整體感知

1995年5月下旬，中國歌劇舞劇院在北京公演了復排的歌劇《白毛女》之后，某公司的一位職員給北京市委寫了一封言詞懇切的信。他在信中說：“好多年輕人不知楊白勞、喜兒為何人；而知道者卻說：‘楊白勞欠債還錢，理所應當；喜兒替父項債，無可非議。’好多青年人講吃、講穿、講消費，對舊社會一無所知，對革命傳統嗤之以鼻。這種狀況令人擔心。”

今天教學課文《白毛女》選場，可以教育我們青年人不要忘卻歷史，幫助我們青年人辯證地歷史地看待過去，從而進一步認識舊社會的罪惡，新社會的美好。

1．簡介作品產生的時代背景和演出的影響。

歌劇《白毛女》取材于“白毛仙姑”的故事。“白毛仙姑”的民間傳統大意是這樣的：抗日戰爭前夕，在河北西北部的一個農村中，有一個惡霸地主看上了一個佃農聰明美麗的女兒，借討租為名，逼死老農，奸污了他的女兒，后來又企圖害死這個美麗的女子。這個女子被一位善良的老媽媽救出，逃進深山。由于在山洞中少吃沒穿，沒有鹽吃，她全身發白，因吃奶奶廟中的供品，被人們發現，村里人以‘白毛仙姑”的名稱供奉她，她也以此生存下來。抗日戰爭爆發，八路軍來到，把她從深山中救出來，從此過上了正常人的生活。

解放區報紙當時不斷報道演出的盛況：“每至精彩處，掌聲雷動，經久不息，每至悲哀處，臺下總是一片啼噓聲，有人甚至從第一幕至第六幕，眼淚始終未干，……散戲后，人們無不交相稱贊。”一些村子就在看了《白毛女》演出后，很快發動起來展開了反霸斗爭，有的部隊看了演出后，戰士們紛紛要求為楊白勞、喜兒報仇，掀起了殺敵立功的熱潮。

2．課前觀看《白毛女》錄像，課堂上請同學們復述選場的內容。

（三）教學過程

1．引導欣賞“扎紅頭繩”唱段（播放錄音，或請本班中唱歌好的同學學唱）。學生邊聽邊思考課文中這一唱段表達了怎樣的感情？

表現了楊白勞非常疼愛女兒的心清，表現了喜兒深切感受到父愛的溫暖的喜悅、歡快的心情，也表現了喜兒愛美的心情。

2．默讀第一場戲的課文，思考《白毛女》表現深受封建地主壓迫的貧苦農民的苦難，為什么第一場戲卻著重寫父女團聚歡樂和他們對生活的愿望，還提起喜兒和大春的婚事？

第一場寫父女團聚的歡樂，更足以反襯黃世仁通楊賣女，離散骨肉的殘忍。著重寫父女倆對生活的愿望，更足以反襯黃世仁的自私和殘酷。他為了霸占喜兒，根本不管楊家的死活，連除夕也不讓人家過安穩的日子，把楊白勞弄得家破人亡。

寫喜兒和大春的婚事，更足以反襯黃世仁的荒淫無恥，他拆散了一對情人，他毀滅了喜兒和大春的幸福，這也為后面大春救喜兒埋下伏筆。

3．如果說第一場可用一個字“躲”來概括，第二場則可用哪個字來歸納呢？

“逼”。楊白勞悲慘凄苦地“躲”；黃世仁窮兇極惡地“逼”。

4．明確什么是矛盾沖突，提問文中的矛盾沖突是怎樣展開的？

矛盾沖突也稱戲劇沖突，是表現人與人之間矛盾關系和人的內心矛盾的特殊藝術形式。

歌劇《白毛女》中的“躲”和“逼”始終作為一條主線貫穿。楊白勞“躲”不掉，被“逼”自殺；喜兒被“逼”，“躲”進深山野洞，這里的“躲”與“逼”既推動了情節的發展，也充分揭示了地主階級對農民的殘酷壓迫。

5．歌劇采用了對比的手法，思考三種對比分別在課文的什么地方？它們分別揭示了什么？

（1）楊家與黃家場景氣氛的對比。

第一場戲以風雪為背景，襯托楊家的貧寒凄苦，苦度年關，渲染了濃厚的悲劇氣氛；第二場戲寫黃家“花天酒地辭舊歲，張燈結彩過除夕”的歡樂景象，這正與楊白勞的凄涼情景構成鮮明的對比，展現了舊中國嚴重的階級對立的畫面。

（2）黃家堂前堂后不同行徑的對比。

堂后一片歡笑劃拳碰杯之聲，堂前黃世仁主奴二人向楊白勞逼租逼債，逼賣親生女兒，揭示了地主階級花天酒地的生活是建立在殘酷剝削和壓迫貧苦農民的基礎之上的，揭示了封建社會人吃人的本質。

（3）黃家主奴與楊白勞的性格的對比。

惡霸地主黃世仁和狗腿子穆仁智陰險兇殘、貪婪、狡詐。楊白勞忠厚、老實、善良，這一對比揭示了封建剝削階級的罪惡本質，揭示了封建剝削和封建壓迫的反動性和腐朽性。

6．概括歌劇的特點。

歌劇是戲劇的一種，它以歌唱為主，輔以說白，配以舞蹈來表演的藝術。

《白毛女》這出歌劇，既不同于西洋歌劇，也不同于中國元宋以來形成的各種戲曲。它是在“延安文藝座談會”以后，在民族民間音樂的基礎上，借鑒西洋歌劇，逐步形成和創造的一種具有革命內容和民族特色的新歌劇，是我國歌劇創作的一座里程碑。

（四）.總結、擴展

課文節選的兩場戲，深刻地反映了舊中國農村嚴重的階級對立，有力揭示了地主階級對貧苦農民殘酷的剝削和壓迫。

1．比較楊白勞與蕭恩這兩個人物的性格的異同。

2．設想解放后，大春和喜兒的獨生女現在上初中三年級，回到家中過春節的情景，編成故事先在小組里交流，推選出來，在班上交流。

關于作者

賀敬之，當代詩人，劇作家。1924年生于山東省峰縣（今棗莊）。1937年就讀于滋陽縣山東省立第四鄉村師范。抗日戰爭爆發后去湖北，就讀于國立湖北中學，1939年隨校赴四川，開始詩歌創作，作品多反映故鄉的農村斗爭生活，后集為《鄉村的夜》。1940年到延安。1945年和丁毅等同志集體創作了歌劇《白毛女》。解放后，創作有《回延安》《放聲歌唱》《雷鋒之歌》等優秀詩篇。粉碎“四人幫”后，曾先后擔任過文化部副部長，中宣部副部長等職務。

丁毅，劇作家。原名顧康。1921年出生，山東濟南人，1936年加入中國共產黨。1941年到延安，后進魯迅藝術文學院文學系學習。解放后曾任總政文工團副團長、總政文工團團長等職。主要作品有歌劇《白毛女》、《董存瑞》（與丁洪等人合作）《打擊侵略者》（與魏巍等人合作）《一個志愿軍的未婚妻》（與田川合作）等。

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