最后一課· 示例之三

最后一課· 示例之三

《最后一課》　　

　　時間：1979年5月24日（星期四，上午第三節課）

5月25日（星期五，上午第四節課）

5月26日（星期六，上午第三節課）

　　任課老師：格致中學 高潤華

　　班級：初一(1)班

〔第一課時〕　　

　　〔預備鈴后，師、生齊背：《宿五松山下荀媼家》、《渡荊門送別》。〕

　　〔上課鈴響〕

　　師：我們前一階段呢，讀了幾篇外國的短篇小說——我們讀了小林多喜二的《母親》，我們又讀了契訶夫的《凡卡》。

　　現在大家把課文打開來，翻到142頁，今天要學習法國的短篇小說——都德寫的《最后一課》，〔板書：最后一課〕我們昨天聽了一遍錄音，今天我們早讀又讀了一遍。現在我們看看題目，為什么說這是《最后一課》呢？為什么小說里的主人公，法國的孩子不能再念法語了呢？——而是最后的一課呢？

　　現在我簡單地把當時的背景介紹一下。〔掛中學地理教學掛圖《法國》〕《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇上說，反映了1870到1871年間的普法戰爭的情況。〔板書：1870—1871普法戰爭〕我們看看注解，關于“普魯士”——看看注解(4)。哪個同學把注解(4)讀一下看？〔學生舉手〕好，×××。

　　生(1)：“〔普魯士〕當時德意志境內一個軍事專制的國家。它在普法戰爭(1870—1871)中戰敗了法國，最后統一了德意志。”〔教師指地圖上的法國、德國〕

　　師：好，那么我們知道普魯士，也就是德國的前身。在普法戰爭中，起先呢，法國的皇帝拿破侖三世，他要稱霸歐洲，因此就出兵向普魯士挑戰，結果呢，普魯士軍隊已經有了準備了，所以他去打的時候，非但沒有把人家打敗，相反呢，人家把他打敗了。結果就把阿爾薩斯，還有洛林東部兩個地方作為割地，割給了普魯士。這兩個地方的學校，也就在普魯士的統治下，只準教德語、學德語了。所以小說里的主人公小弗朗士，他就不能在學校里再學自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。

　　現在，我們同學已經知道這是一篇短篇小說——短篇小說的人物、情節，是比較集中的。那么按照地點來分，大概分幾段？怎么分法呢？〔學生舉手〕×××說。

　　生(2)：分為兩個部分。

　　師：分為兩個部分。

　　生(2)：第一個部分：小弗朗士在校外。

　　師：嗯，在校外。

　　生(2)：第二個部分：小弗朗士來到學校。

　　師：那么你說說，第一個部分是從哪里到哪里？

　　生(2)：第一節，“那天早晨上學”到“靜一點，靜一點……”。

　　師：到“靜一點，靜一點……”。坐下。〔學生舉手〕×××說

　　生(3)：第一節到“……趕到韓麥爾先生的小院子里。”

　　師：“……趕到韓麥爾先生的小院子里。”對不對？——這個時候還在路上吶。〔板書：一、路上〕小弗朗士在上學的路上。然后呢寫到什么？在教室。〔板書：二、教室〕這是很集中的——兩個地方。在教室里呢，就上這最后一課。

　　那么，現在，我們再看看這最后一課，大致上哪些內容呢？一跑進去的時候，小弗朗士感到教室里的氣氛是不平常的——教室里的氣氛不平常，到哪里啊？〔學生舉手〕×××說。

　　生(4)：到“書上橫放著他……”

　　師：響一點嘛。

　　生(4)：到“書上橫放著他那副大眼鏡。”

　　師：“書上橫放著他那副大眼鏡。”對吧？——做個記號。說明教室里的氣氛。〔邊講邊板書：1.教室里的氣氛〕——教室里的氣氛。接著，老師宣布了這是最后一課！小弗朗士呢就想得很多。這個到哪里呢？——到哪里？〔學生舉手〕好，×××。

　　生(5)：“來表示對就要失去的國土的敬意。”

　　師：對的。145頁“來表示對就要失去的國土的敬意。”對不對？所以，老師宣布這是最后一課了。〔板書：2.老師宣布“最后一課”〕做做記號呀！好，接下去，上課了。首先他們上的什么內容的課呢？語法課。那么到哪里？〔學生舉手〕×××說。

　　生(6)：“一下子塞進……”

　　師：響一點。

　　生(6)：“一下子塞進我們的腦子里去。”

　　師：“一下子塞時我們的腦子里去。”對吧？對的。上語法。〔板書：3.上語法〕同學們看看，上語法以后還上什么呢？——上什么呢？〔學生舉手〕好，××說。

　　生(7)：上習字。

　　師：上習字課。——習字課到什么地方？

　　生(7)：到“他們明天就要永遠離開這個地方了。”

　　師：嗯，好，坐下。“他們明天就要永遠離開這個地方了。”〔板書：4.上習字〕好，我們再看看，上了習字課以后，還上什么呢？——這里寫了，看看還上什么？〔學生舉手〕×××說。

　　生(8)：上歷史。

　　師：上歷史。還有呢？

　　生(8)：拼音。

　　師：上拼音。——上歷史、拼音。板書：5.上歷史、拼音〕好，最后一部分是什么？——這堂課上完了，老師宣布什么？只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”〔板書：6.老師宣布散學〕

　　通過聽錄音，又讀了一遍以后，我們對它內容吶有一個大致的了解了。同學們，當自己的國土已經被割給別的國家，而在自己的國土上學習的同學、教書的老師，再也不能教和學自己的語言了，他們的心情是很悲痛的，他們對自己的祖國就更加熱愛了。所以，這篇文章呢，通過兩個人——大家一起說，老師叫什么名字？

　　生（集體）：韓麥爾。

　　師：學生叫什么名字啊？

　　生（集體）：小弗朗士。

　　師：小弗朗士。——通過韓麥爾先生和小弗朗士這兩個人物集中反映了法國人民熱愛祖國的愛國主義思想。

　　噢，現在我們來看看課文。我們先看第一段，每個同學自己讀一遍，讀出聲音來。

　　〔學生各自低聲朗讀。〕

　　一面讀，一面劃劃看，小弗朗士有哪些行動？〔學生繼續低聲朗讀，約二分鐘后，陸續舉手，示意讀畢〕好——好——好，大部分同學都讀好了。

　　現在，我們一起讀一下，讀的時候同學們注意：到底在這里——小弗朗士有哪些行動和心理活動？你感到這孩子是怎樣一個孩子？想想看。“那天早晨上學……”預備——讀。

　　〔師、生齊讀第一至第六小節：“那天早晨上學，……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。”〕

　　好，現在我們思考一下，我們讀了一遍以后，大家想一想，開始出現的這個小弗朗士，你覺得怎么樣？想想看，這個孩子是怎么樣的一個孩子？〔學生舉手〕×××，你說。

　　生(9)：非常貪玩。

　　師：嗯，非常貪玩的孩子，好。是不是還有補充？〔學生舉手〕好，你說說看。

　　生(10)：不愛學習。

　　師：嗯，不愛學習的孩子。嗯，還有嗎？〔學生舉手〕好，×××說。

　　生(11)：經常不去上學。

　　師：噢，經常不上學的孩子。嗯，還有嗎？〔學生舉手〕好，×××說。

　　生(12)：自己能管得住自己的孩子。

　　師：噢，自己能管住自己的孩子。還有沒有？剛剛四個同學都講了自己的看法。那么，現在我們來研究一下看，你們這些看法一定是從課文中間來的嘍。是哦？剛剛有同學說，小弗朗士是一個很貪玩的孩子——從哪些地方反映出來，這是一個貪玩的孩子呢？〔學生舉手〕×××說。

　　生(13)：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”

　　師：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”還有嗎？說明他很貪玩。還有嗎？想想看。〔學生舉手〕×××。

　　生(14)：“這些景像，比分詞用法有趣多了”。

　　師：噢，“這些景像，比分詞用法有趣多了”。噯，說明他貪玩。那么，剛剛×××〔指生(11)〕說，經常不去上學，你們同不同意啊？反映在課文的哪些地方？〔學生舉手〕×××說。

　　生(15)：“我想就別上學了，到野外地去玩玩吧。”還有，鐵匠華希特說：“用不著那么快呀，孩子，反正你到學校總是挺早的！”〔學生輕笑聲，并有議論〕

　　師：嗯，你們有不同的看法。那么你們來發表看法。〔學生舉手〕×××說。到底是不是經常不去上學的？

　　生(16)：上學經常遲到。

　　師：噢，上學經常遲到。××〔指生(15)〕你講得不夠確切，上學是上學的，但是經常遲到。對不對？同學們看看，這一節，他去的時間是早，還是遲到了？你們從哪里看得出來？〔學生舉手〕×××說。

　　生(17)：去得很晚。

　　師：去得很晚。對了。這天上學，他去得很晚的。〔板書：上學：很晚〕鐵匠華希特就給他開玩笑：你“總是挺早的！”這是反話，說明他是一直很晚去的對吧？現在我們再來看看：有的同學說，他平時不用功，不愛學習。剛剛×××〔指生(10)〕講得很好。什么地方看出他不用功呢？——我們的小弗朗士是不用功的。〔學生舉手〕×××說。

　　生(18)：“連一個字也說不上來。”

　　師：“連一個字也說不上來。”韓麥爾先生今天要問什么啊？

　　生（部分）：分詞。

　　師：問分詞，對了。他功課沒準備好。分詞，是法文里動詞的一種變化形式。注解里有。〔邊講邊板書：分詞：連一個字也說不上來〕是哦？他連一個字也說不上來！好，同學們再看看，貪玩、不用功，這是他的一個方面。不過，另一方面，現在自己的國土已經被普魯士軍隊占領了，我們的小弗朗士是怎么想的？找找看，書上是怎么寫的？——自己的國土，自己的家鄉，已經被普魯士兵占領了，我們的主人公小弗朗士是怎樣想的？〔學生舉手〕×××說。

　　生(19)：“普魯士兵正在操練。這些景像，比分詞用法有趣多了”。

　　師：“有趣多了”。噢，〔學生舉手〕×××你說。

　　生(20)：“我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近

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