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六紀念白求恩(

時間：2022-08-16 09:45:21 八年級語文教案我要投稿

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六紀念白求恩(蘇教版）

六紀念白求恩

教學目標

1．全面感知，總體把握課文內容。

2．理解.寫作的層次及敘議的寫法。

3．學習白求恩先生的國際主義精神。教學重難點

全面感知，總體把握課文內容，理解.寫作的層次及敘議的寫法。教學準備

.課件、小黑板、卡片等。設計思路

學習本課要以學生自學討論為主，教師適當點撥。對有些語文知識的學習，可通過賞析重點段落來完成，不要肢解課文。安排一課時。教堂過程一、導入新課

教師導人：簡介白求恩生平事跡。白求恩同志的死使人們無比悲痛，毛澤東同志于1939年12月21日寫下了這篇紀念白求恩的文章。白求恩大夫的感人之處表現在哪些方面?下面我們一起學習毛澤東的文章《紀念白求恩》。(板書課題及作者。)二、自主學習

師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問題。(出示.課件1。)

1．自讀課文，找出并掌握文中出現的生字詞。畫出你認為好的句子。

2．找出各段的重點句，歸納各段要點。

3．本文概述了白求恩同志的哪些主要事跡?

4．白求恩同志的這些表現分別是什么精神?概括地講，這些是一種什么精神?

5．在第二、三段中作者贊揚白求恩同志這一精神時，用了怎樣的論證手法?這樣寫有什么作用?

6．作者為什么先舉“前線回來的人”的例子，再舉“晉察冀邊區軍民”的例子?

7．找出文中的記敘語句，分析一下，記敘文和議http://www.baimashangsha.com/論文中的記敘有什么不同?

8．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。三、合作學習

1．先以小組為單位相互解答疑難問題。

2．在班上討論研究小組解決不了的問題。四、反饋交流

1．解釋下列詞語。

漠不關心麻木不仁見異思遷拈輕怕重精益求精

明確：(讓一位同學解釋，如有錯誤讓其他同學糾正。)

要求：(記住重點字詞。)

2．找出各段的重點句，歸納各段要點。

明確：(不要求答案統一，只要有理即可，目的只在于檢查學生的思考情況。)

(參考答案：第一段：我們要學習白求恩同志的國際主義精神、共產主義精神。第二段：學習白求恩同志毫不利己專門利人的精神。第三段：學習他對技術精益求精的精神。第四段：我們大家要學勻他毫無自私自利之心的精神。）

3．本文概述了白求恩同志的哪些主要事跡?

明確：(不遠萬里來到中國；對工作極端負責，對同志滿腔熱忱；對技術精益求精。)

4．白求恩同志的這些表現分別是什么精神?概括地講，這些是一種什么精神?

明確：(國際主義精神；毫不利己專門利人的精神；精益求精的精神。概括地講，這些都是共產主義精神。)

5．在第二、三段中作者贊揚白求恩同志這一精神時，用了怎樣的論證手法?這樣寫有什么作用?

明確：(用了對比論證，將白求恩同志與“不少的人”的情況相比較。從對工作、對人民兩個角度進行比較。) 000

(這樣一比較，一正一反，褒貶分明，批評中肯。通過對比，白求恩的高貴品質顯得更加突出，強調了學習白求恩的現實意義和迫切性。)

6．作者為什么先舉“前線回來的人”的例子，再舉：‘晉察冀邊區軍民”的例子?

明確：(此題讓學生自由發言。)

(參考：從前線進一步擴大到整個邊區，用廣大軍民的反映證明自己的論斷，證明第二部分中“二極端”的判斷是準確無疑的。)

7．找出文中的記敘語句，分析一下，記敘文和議http://www.baimashangsha.com/論文中的記敘有什么不伺?

明確：(記敘文中的“敘”要生動、具體、細致；議http://www.baimashangsha.com/論文中的“敘”是為了證明論點提出事實根據，“敘”要扣住論點，“敘”要簡明概括。)

8．研讀賞析課文第一段。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目。(出示.課件或小黑板2。)

①為本段劃分層次。

②這一段中先敘事，后發議論，把記敘與議論的分界處標出(畫兩道豎線)。然后細讀議論的內容，想想記敘的事跟議論的內容有什么關系。

③文章開頭為什么要對白求恩作一簡單的介紹呢?(自圓其說即可。)

(2)小組代表交流發言。

明確：

(①劃分層次可分三層：第一層：從開頭至“不幸以身殉職”。高度概括白求恩同志的主要事跡。第二層：從“一個外國人”至“每一個中國共產黨員都要學習這種精神”。高度概括白求恩的思想和行動，點明本文的中心論點。第三層：從“列寧主義認為”至結束。引用馬列主義觀點論述白求恩同志具有偉大的國際主義精神。

②……不幸以身殉職。II一個外國人……

這段記敘是為后面的議論服務的，記敘簡明扼要，卻突出其國際主義精神和共產主義精神。

③先概括白求恩同志的簡歷，是對逝世者深懷敬意的追憶。扣住國際主義的原則作簡述，是論述白求恩具有偉大國際主義精神的事實依據，成為全文論述的基礎。從閱讀角度說，讓讀者先產生“情”，再認識“理”，情與理相結

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