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漫話小行星
教學建議
一、謀篇立意
自古以來，燦爛的星空就強烈地吸引著人們的好奇心。小行星從發現以來只有200年的歷史，可已有8000多顆被觀測記實。本文作者以詳實的資料和科學的分析向讀者介紹了小行星的發現史和命名方法，增強了我們有關這方面的科學知識。文章向我們介紹了天文工作者的觀測和研究，尤其是對1號、2號、5號介紹較為詳細。之后重點說明了小行星的編號和命名：“在不同的年代里有三次以上能根據預報觀測到一顆小行星時，才給予正式編號，同時，發現者獲得小行星命名權。”最后，文章還說明了小行星在宇宙中的位置：“絕大多數都是在火星和木星軌道之間”，還有近地小行星。關于小行星的體積和質量以及有待研究的新課題，文章在最后也作了簡單介紹。
二、結構內容
全文分三大部分。
第一部分（第1自然段）總體介紹了小行星的存在及存在的位置。在太陽系中，圍繞太陽運轉的，除了九大行星外，還有為數眾多的小行星。它們大多數都是在火星和木星軌道之間。
第二部分（第2至第9自然段）具體介紹了小行星的情況。這部分是全文的重點。可以分為四層。
第一層（第2至第4自然段）詳細介紹了小行星的發現史。這一層首先說明了第一顆小行星——谷神星在 1801年1月1日被意大利西西里島北部巴勒莫天文臺臺長皮亞齊發現的詳細經過，揭開了小行星的發現史。接著在第4自然段中介紹了小行星發現過程中遇到的各方面的困難，說明在科學技術還不很發達的時候．小行星的發現是一件比較艱難的工作。最后說明隨著各種科學技術的廣泛應用，目前已發現并獲得永久編號的超過8000顆。這就是小行星的發現史。
第二層（第5、6自然段）介紹了小行星的命名方式。其中，第6自然段又介紹了有趣的“中華”星的命名情況。
第三層（第7、8自然段）介紹了小行星在太陽系中所處的位置以及近地小行星的發現情況。
第四層（第9自然段）介紹了小行星的體積和質量。
第三部分（第 10、11自然段）介紹了科學家們對“為什么在九大行星間夾雜著這么多的小行星，而不是一顆大行星呢”這一問題的兩種不同的見解，并鼓勵我們進一步去更多地了解小行星。
三、說明重點與說明順序
課文圍繞小行星，主要談了兩大方面和幾個小的方面。兩大方面是：①小行星的發現史。②小行星的命名方法。幾個小方面有：①小行星的位置。絕大多數都在火星和木星軌道之間，它們比較集中在距離太陽2.3-3.3天文單位間的幾個區域內，另有4顆近地小行星。②小行星的體積和質量都很小，并由此提出新課題：為什么眾多的小行星不是一顆大行星呢？簡單介紹了有關這方面的研究及意義。
全文從總體上看是邏輯順序，由總到分。文體部分是并列關系。每一層次的順序又不盡相同，在說明小行星的發現史時，是按時間順序進行說明的。
四、列數字說明方法的運用
本文主要使用了列數字的說明方法，如“小行星的體積和質量都很小，其中最大的1導小行星的直徑也只有1000千米”。在列數字的過程中又使用確數和約數。確數和約數有不同的作用。對客觀事物的認識和了解達到了全面、精確的程度，應用確數予以說明，如“小行星與太陽的平均距離為2.8個天文單位”，其中“2.8個天文單位”準確說明了小行星與太陽的平均距離；對客觀事物的認識和了解尚未達到全面、精確的程度，應用約數加以說明，如“約在50萬顆以上”。確數和約數的合理使用，增強了文章的科學性。
五、精當的用詞
課文用詞精當，收到了很好的表達效果。
例如，在說明第一顆小行星被發現時用了“陌生天體”一詞，照應“發現”照應“任何星圖上都沒有標注”等語。說明它闖入了科學家的視線，闖入了科學研究領域，開啟了天文觀測的新篇章。
又如，“1804年和1807年，3號和4號小行星又相繼被發現”“相繼”一詞，既說明了先后順序，又說明兩顆小行星的發現相隔時間之短。
另有“風采”、“著實”、“杳無音訊”、“雨后春筍”等用得都很精當。
六、引導學生自主閱讀的教學方法建議
要強化學生在閱讀中的自我感悟，提高自學品質，形成適宜的學習策略。在課堂中，教師的作用應是：使用一切方法激發學生的閱讀興趣，如用語言暗示、趣事導入或設置富有邏輯關系的問題，激發學生思維的興奮；進行閱讀方法的指導；在學生閱讀遇到困難時，適時予以點撥。要突出學習過程的意義。閱讀教學應是學生感受語言的過程，而感受語言是達到領悟語言的重要途徑。學生只有擁有了許許多多這樣的閱讀經歷，才會形成對語言敏感性、聯想性、想像性的認識，才會積累屬于自己的閱讀經驗，也正因為如此，才可能會在其中蘊藏著可貴的獨立性、獨創性，才會克服消極被動學習等弊端。因此，在本課的學習中，教師應真正從思想上轉變教育觀念，誠心作學生探究問題的伙伴，營造民主、和諧的課堂氛圍，激勵學生敢于挑戰書本與權威，敢于發表一己之見。
教學設計示例1
一、導入新課
學生活動：以“我知行星有多少”為題，課前說話三分鐘。
師評議并導人：晴朗的夜空，燦爛的群星中，除了大家熟悉的九大行星外，還有為數眾多的小行星，它們大多都分布在火星和木星的軌道之間，那么你想知道小行星哪些方面的知識?(學生回答)讓我們帶著這些問題一起去請教科普作家卞德培，聽他漫話小行星。
二、明確學習目標
1．掌握說明內容和說明順序。
2．體會說明語言的特點。
3．激發求知欲，培養勇于探索的科學精神。
三、檢查預習
1．簡介作家(見注釋①)。
2．給加點字正音：卞 孜 杳 筍 鈺
3．釋義并造句：孜孜不倦、杳無音訊、雨后春筍、懸而未決
四、速讀課文，整體感知
學生活動：1．速讀課文，搜集文中信息。
2．合上書本，比比看，誰在短時間獲取的信息最多。以“我知道了小行星的……”為句式說話。
3．學生概括：課文圍繞小行星，談了哪幾方面的內容?
明確：課文圍繞小行星，介紹了它的發現史、命名方法以及它的成因。
4．學生按歸納的內容給課文分段。
五、細讀課文，深入了解課文內容，把握說明順序
1．學生活動：知識小講座“小行星的發現史”“小行星的命名法”“小行星的起源說”。
2．師生相互質疑。
A．師提問：課文是按什么順序介紹小行星的有關知識的?
(2)按這樣的順序說明有什么好處?
(3)列舉你所讀過的類似本文說明順序的文章。
(4)在你今后的.寫作中，哪些內容可按這樣的順序說明?
明確：(1)說明頃序：回顧歷史——介紹現狀一探究成因。
(2)好處：這樣的說明順序更能引起讀者閱讀興趣，更符合人們的認知心理。
B．小組質疑釋疑，教師收集整理小組疑難，師生討論釋疑。
六、品讀課文，著重體會說明語言的嚴密準確，完成課后練習二。
七、小結、擴展
這節課，我們以文字為載體，神游了小行星，不僅獲取了有關。小行星的基本知{而且了解了文章的說明順序，體會了說明語言嚴密；準確的特點，更多的是激發了我們未知領域的好奇之心、探索之心。希望同學們發奮學習，開拓創新，探索未知領域。
八、布置作業
參觀天文館或觀看晴朗的夜空，寫—篇日記，談談你對宇宙天體的認識或感想。
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