一個老師的《詠雪》研究課和李研的點評

一個老師的《詠雪》研究課和李研的點評

一、 以冰心贊美兒童的詩導入課堂。


你還記得那些智慧兒童的故事？如：司馬光砸缸的故事大家聽過嗎？如果你們遇到同樣的事情，你會怎么處理呢？


（導入老套而生硬，沒有激發起學生的學習欲望。）


能不局限于故事本身，有自己的創見更智慧。


二、 翻開課文，可以說說我們平時怎么學文言文的嗎？


三、 導讀《詠雪》——“學會”


介紹《世說新語》。


生讀課文。


文中有幾個多音字，你知道嗎？


生：“差”有四種讀音，這里應該讀第一聲，是差不多的意思。


四、 讀準字音——讀順。正音。


五、 讀準節奏——讀懂。


“謝太傅/寒雪日/內集”怎么劃節奏？


分組讀一讀。


生試讀。


重點分析后兩句的節奏。


（是“王凝之/妻也”，還是“王凝/之妻也”。學生是無法判斷的，必須提供相關資料。）


六、 讀出韻味——品味。


找出你覺得最有意思，最有情趣的語句，搖頭晃腦地讀，讀出語氣，讀出韻味；并說說你喜歡的原因。


（有老師說“搖頭晃腦”不是要求的，而是要營造一個氛圍，這是很有見地的意見。）


你最喜歡其中的哪些語句，試著讀出韻味來。


一生認為“撒鹽空中差可擬”要比“未若柳絮因風起”好。老師不置可否。


（怎么能肯定“撒鹽空中差可擬”比“未若柳絮因風起”好呢？即使要從形容下雪籽的角度給于肯定，也應該由學生討論而得出。


古詩詞中的雪。


（引用略）


以上詩句中，作者是把哪些事物比作雪的？


七、 讀出自我——想像


想像式對話


用“未若。。。。。。”和“。。。。。。差可擬”的句式來比喻比喻雪花。


（應該更寬泛的讓學生訓練比喻的修辭手法，以加深對本文的理解。而不應該局限于對雪的比喻。）


（針對不同的情景，不同的比喻是沒有什么高下之分的，“謝家”心目中的“哈姆雷特”和學生心目中的“哈姆雷特”是不可能完全一樣的，他只有先說出自己所面對的情景，我們才能說他比喻的好不好。）


八、 朗讀背誦——積累。


九、 課外延伸。（所有的課外延伸，如果不能有助于課文本身的理解，就叫無端延伸，只會擾亂課堂，削弱主題，徒生枝蔓。）


留點時間給古詩文，由“學會”走向“會學”。


（教學的思路和方法是電影的角本，是供導演自己看的，而大可不必呈現在演員和觀眾面前的。）



















編輯　2004/07/19 10:32pm　IP: 已設置保密 [本文章共 2126 字節]　


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需要這樣見血的點評，大力支持！








沒有自我教育，就沒有真正的教育。






編輯　刪除　2004/07/19 10:59pm　IP: 已設置保密 [本文章共 30 字節]　


yyy088


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我來說兩句：
1、兩個比喻哪個更好？并不是不能確定，我們一般是肯定后者。東晉才女以一句名揚天下，世稱“詠絮才”。從文中也可以看出來，也許它更形象、更富有詩意吧。我也贊同樓主的情境說。
2、李研老師的評點可謂經典，但我也有一點不太贊同。“想像式對話，用“若。。。。。。”和“。。。。。。差可擬”的句式來比喻比喻雪花。（應該更寬泛的讓學生訓練比喻的修辭手法，以加深對本文的理解。而不應該局限于對雪的比喻。）”我認為學習有一個漸進的過程，學生現學現賣，
有什么不好？“不應局限于對雪的比喻”，難道說一堂課里還要來點雨、風、霜、花、月什么的？何況詠雪之作多如繁星，閃光的也不少，學生能類推也不錯，如 縈空如霧轉，凝階似花積。 大似翻鵝毛，密如飄玉屑。 戰死玉龍三十萬，敗鱗風卷滿天飛。 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。 山舞銀蛇，原馳蠟象。學生能借鑒這些，或自己想像創作一些繪形繪色的比喻雪的句子，自己對雪有了一個再認識，更能加深對才女才氣的了解，也能提高自己的能力。至于風花雨月內容，課下吧。
說錯了，李老師可要不吝指教喲。













編輯　刪除　2004/07/21 10:25am　IP: 已設置保密 [本文章共 929 字節]　


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《詠雪》一文是哪個版本的，是哪個年級的，所上班級的學生學習情況如何？如何少了這些相關資料，來評價一堂課好不好，或是一篇教學設計好不好，我以為條件不夠。
李研老師當然有獨到的眼光和豐富的經驗，但我以為點評還是只關注細節，沒有上升到更高的理論視野，只關注具體的教學方法、教學環節甚至教學細節，而沒有從宏觀上把握設計的初衷對不對，好不好，一憾。
我以為上述設計存在如下問題：
一是教學目標不明確，從“導讀《詠雪》——“學會”留點時間給古詩文”，“由“學會”走向“會學””這兩句話來看，教學設計的目標應該是培養學生閱讀淺易文言文的能力，姑且不論這樣的目標是否合理，且看中間的具體步驟，(正音、讀出節奏、讀出韻味、讀出自我)，并沒有根據閱讀能力的訓練要求去進行，因而目標的落實便是情理中事。從行文的詳略看，教師顯然得意于后半部分的“讀出想像”和“課后遷移”，問題是對“這一課”的理解和掌握尚未落實，想像和遷移便也失了基礎，這一點李研老師已經有詳細的點評了。
二是對教學內容的認識錯誤導致教學內容的選擇不當。從智慧兒童的故事導入，顯然關注的是詩句中所體現的智慧和情趣了，盡管把文本的內容理解為教學的內容本身是一種不太正確的認識，即便如此，這一內容也并未在后文得到照應。“最喜歡其中的哪些語句，試著讀出韻味來”，這一設計本來不錯，只是詩句之妙僅靠朗讀恐怕不夠，還應該有必要的分析，可以通過調動學生的前經驗，比較“撒鹽”和“風絮”兩個意象的特點、美感，學生認為撒鹽比柳絮好，這是一個引導學生品味詩句的很好的契機，只可惜教師放過了。
沒有對文本的尊重和研讀，于是這一教學設計的內容便干癟、空洞得可憐了，只有生硬的導入，反復的朗讀，孤立的文學常識介紹，再加上脫離文本的胡亂延伸。
三是選文類型處理不當。就教學步驟來看，既不是側重文化熏陶的定篇，也不是指導閱讀的樣本，而是把它當成了描寫雪景的“例文”，這樣的處理顯然是大違課文作文和教材編者初衷的。














編輯　刪除　2004/07/23 11:16am　IP: 已設置保密 [本文章共 1737 字節]　


李研



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湖畔初陽的分析很有見地。從大處著眼，有利于科學地處理教材。











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