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語文－狼

時間：2022-08-16 08:13:46 七年級語文教案我要投稿

語文－狼

一、創新角度
　　意在創新一種文言文教學的“說讀課”。
　　二、教學內容
　　1．落實字詞；2．朗讀課文；3．品讀課文。
　　三、預習要求
　　1．理解注釋，理解課文，熟讀課文。
　　2．就課文內容，每人用“……寫出了……”“……表現了……”這樣的句式準備說一句話。
　　四、教學結構
　　三讀：讀準、讀順、讀美。
　　三說：說譯文、說描敘文、說評析文。
　　五、教學環節
　　(一)教學鋪墊。(3分鐘左右)
　　1．導入。
　　2．搶答(檢查預習)：作者，體裁，形象，層次……
　　(二)讀——讀準；說——說譯文。(15分鐘左右)
　　1．請同學們齊讀課文，老師聽音。
　　2．請同學們注意如下字詞的讀音：綴苫倚薪暇黠
　　3．同學們讀課文、讀注釋。
　　4．同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
　　5．教師強調如下字詞。(重點在第四段)
　�、僦赋鲇梅ǎ褐�(    ) 犬(    ) 洞(    ) 隧(    )
　　②理解詞意：去(    ) 股(    ) 蓋(    ) 耳(    )
　�、劾斫庠~意：少時(    ) 頃刻(    ) 變詐 (    ) 幾何(    )
　�、鼙嫖鲈~意：目似暝意暇甚意將隧人以攻其后恐前后受其敵蓋以誘敵
　　6‘老師讀課文，每讀一段，學生說一遍譯文，說完之后老師檢查。
　　(三)讀——讀順；說——說描敘文。(約12分鐘)
　　1．同學們習讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。
　　2．教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層的意思，從而清晰地理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦�！独恰愤@一課有一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內層次。如開頭“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行其遠”這一段，由兩層構成，飛層寫人，——層寫狼，朗讀時必須在“剩骨”后小停一下。
　　3．學生進行讀法實踐，理解故事的情節與朗讀停頓的關系。演讀全篇課文。
　　4．教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。同學們自找內容，就某一部分說描敘文。
　　5．教師點撥：為了展開鋪敘，可用如下方法對課文“添枝加葉”，展開想象。
　　①設置環境 ②添加動靜 ③加上聲色 ④安排遠近 ⑤配上襯景 ⑥表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。
　　6．同學們思考、準備，有表情地說“描述課文”。
　　(四)讀——讀美；說——說評析文。(13分鐘左右)
　　1．教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說的情景。
　　2．學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。
　　3．每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。如“一屠晚歸”寫出了人物、時間。又如“一屠晚歸”表現了特定的時間，表現了屠戶是孤零零的一個人。
　　4．同學們發言。如：
　　晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。    途中：寫出了特定的環境和地點。
　　一屠、兩狼：對比，屠戶只單獨一人，狼卻是兩只，寫出了屠戶身處險境。
　　投以骨：寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。
　　投，復投：表現屠夫一再設法不讓狼繼續追擊。
　　仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊迫。
　　后狼止而前狼又至：寫狼緊跟不舍，屠戶面臨攻擊的巨大危險。
　　并驅如故：表現狼集體“作戰”，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。
　　弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。
　　眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻。
　　屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。
　　轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。
　　一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
　　乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕�！�
　　5．運用各種形式競讀、競背課文。
　　(五)課堂小結(2分鐘左右)
　　[創意說明]
　　我悉心研究過《狼》的教學，曾有《<狼)微型.教案八種》刊發于《中學語文教學參考》，共展現了常規手段下誦讀、辨讀、說讀、析讀、品讀、寫讀、聽讀、練讀8種教學設計的角度。它們共同表現出課型設計新穎、課堂教學生動的特點。本教學設計創意正在于此。
　　從文言文教學的角度看，這是一個很新的教學設計。
　　它新在“課型”——文言文教學中的“說讀課”。在這樣的課中，老師倒沒有多少內容要“說”；所謂“說讀”，只是學生既要朗讀課文，又要從不同的角度按不同的要求“說”課文。請看：在要求學生讀準、讀順、讀美的教學過程之中，有機地穿插了“說譯文、說描敘文、說評析文”的活動，學生在“讀與說”中實實在在地進行著自己的學習。這種課型一反那種老師主講、逐字串講、只講不讀的陳舊課型的設計，顯現出明朗的課型改革傾向。
　　它新在“活動”——學生在有序而生動的課中學習活動。課堂上沒有機械的串講，沒有零碎的分析，沒有單調的答問，沒有枯燥的練習，有的只是學生的朗讀活動與說話活動。其活動的有序性，表現在“讀”與“說”教學要求的層層遞進之上，其活動的生動性，表現在“說描敘文”的活潑多姿與“說評析文”的新鮮細膩之上。文言文的課堂教學，何必總是那樣一副平板、機械的臉孔；給學生一點浪漫，給學生一點暢想，給學生一點說笑，給學生一點表演，恐怕老師自己也快樂一些吧。
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