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《郭沫若詩》 8

時間：2022-08-16 08:02:09 七年級語文教案我要投稿

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《郭沫若詩兩首》 8

教學設計（A）
適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。
詩人寫天上美麗的街市，改造牛郎織女的故事，寫跤人泣珠的傳說，目的是與現實中
不自由、黑暗的生活對照，表現對理想境界的向往，應適當介紹.寫作背景。
這兩首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強
朗讀指導。
天上的街市
一、導入新課。
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的還想，創造出眾多美麗動人的傳
說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大
詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。
二、作者簡介。
郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女
神》、《星空》等。
三、.寫作背景。
這首詩寫于 20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到
來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，
詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下
了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導朗讀。
1．請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。
2．這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？
明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3．放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄在的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏
和重音的劃分。

天上的街市
遠遠的/街燈／明了，
好像／閃著／無數的／明星。
天上的／明星現了，
好像是/點著/無數的/街燈。
我想那／縹緲的／空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上／陳列的／一些／物品，
定然是/世上/沒有的/珍奇。
你看，那淺淺的／天河，
定然是“不甚/寬廣。
那／隔著河的／牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然／在／天街／閑游。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
五、分析、解讀全詩。
（一）講解第一節詩。
1．教師范讀第一節。
2．“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？
明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。
3．詩人面對黑夜看到了什么呢？
明確：登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望
星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把
“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。
4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？
明確：“好像”后加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口
吻。
5．這節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。
明確：兩處聯想：街燈——明星
所謂朕想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。
（二）講解第二節詩。
1．請學生個別朗讀第二節詩。
2．聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相
似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象？第二節詩中運用了
想象嗎？
明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。使人由民間的
街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市
上應有珍奇的“物品”，這就是想象。
3．詩人是如何描繪自己的想象物的？
明確：詩人用“美麗的”未形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”
一詞來說明物品的繁多。
4．作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？
明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

5．作者這樣寫流露出怎樣的情緒？
明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出
詩人對這種美好幸福生活的向往。
（三）學習第三節詩。
1．請一位同學朗讀第三節。
2．如果說詩的第H節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想
象，在第三節詩中描寫了什么呢？
明確：詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這
“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。
3．詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？
明確：傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的
意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由
幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。
4．詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？
明確：詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是
淺淺的，也不很寬廣。
作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反
抗，對自由幸福生活的向往。
（四）學習第四節詩。
1．請一位同學朗讀第四節。
2．這一節寫了什么內容？
明確：寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。
3．這節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換？
明確：不能�！皝硗笔侵概＠煽椗T著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠
閑地游逛，只能說是“閑游”。
4．這節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。
明確：“朵”
5．換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？
明確：“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
（五）.總結分析全詩。
1．這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？
明確：展開的過程是：街燈（明星）～街市～物品～人一生活
2．這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用？
明確：第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理
想境界的向往。
3．作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”‘定能夠”“不信”“是”等極其肯定的
詞語，這表明什么？請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。
明確：表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信。乙。

板書設計：
天上的街市
郭沫若
街燈（聯想）明星（寫實）街市——物品——人——生活（想象）

靜夜
一、指導朗讀。
1．這首詩和前一首的感情基調差不多，請同學們先試讀，試著劃分節奏和重音。
2．朗讀這首詩時節奏也不直強，聲音不宜大，速度不直快，要做到柔和、舒緩。全詩
的節奏和重音劃分如下：
靜夜
月光/淡淡
籠罩著/村外的/松林。
白云／團團，
漏出了／幾點疏星。
天河/何處？
遠遠的/海霧/模糊。
怕會有/鮫人/在舉，
對月／流珠？
二、分析、講解全詩。
1．全詩分兩小節。請同學們思考一下，哪節寫實？哪節寫想象？
明確：第一書寫實，寫人間的月色和晚景。第二節寫想象，想象天河岸邊跤人對月流
珠的情形。
2．請同學們用優美的散文語言描述一下全詩的意境。
明確：淡淡的月色，籠罩著村外那一片松樹林；天上團團白云之間，隱隱約約露出了
幾顆星星。詩人獨自站在大海邊，望著遠處迷蒙的海霧，不由得思緒翻涌，心想，此刻茫茫
的天河岸邊，是否也有一位美麗的校人，如我一樣，面對如此寧靜、美好卻又凄清的月夜，
傷懷流淚呢？
3．請同學們體會一下，詩中流露出詩人怎樣的情緒？
明確：流露出詩人因對時代失望和對祖國、家鄉和親人思念的淡淡的哀傷、無奈和惆
悵情緒。
4．這兩首詩都是由地上寫到天上，由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事，以此反
襯詩人對現實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達出詩人朦朧的理想和追求。但兩首詩
還是有些區別的，請同學們細心感受一下，兩首詩中哪首流露出的詩人的思想感情更為明
朗一點？
明確：前一首詩。這從兩首詩所用的不同神話傳說就可以看出來。

教學設計（B）
引導學生了解詩中聯想和想象的作用，理解詩中的思想內容及詩人的思想感情，并進
行聯想力和想象力的訓練。
天上的街市
一、開門見山，直接人題。
1．今天我們學習郭沫若寫的詩《天上的街市》。（板書課文標題及作者）
2．簡介作者及.寫作背景（齊讀注釋①）。
這首詩寫于1921年10月。1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的偉大的愛
國運動在全國鋪天蓋地地展開，但不久卻被殘酷鎮壓下去。“五四”運動的高潮過后，中國
又陷入了死一般沉寂的黑夜中。當時，作者從日本回到祖國，目睹了社會的黑暗，思想上
有些傷感，但并不絕望，仍執著地尋求光明和理想。
二、學習字詞（出示小黑板）判斷下列字詞的注音和書寫是否正確？
隔）甚sheng（縹渺（ o）（緲）
陳例（）（列）
三、朗讀全詩，注意朗讀的節奏及音韻。
1．教師先范讀，學生邊聽邊劃出本詩朗讀的節奏及押韻的字、并將押韻的字注音。
①按音節劃分節奏，如：遠遠的墻燈／明了，
好像是／閃著／無數的／明星。
②押韻的字：一、星（）燈（d ng）二市（sh ）奇（q ）
三、廣（guong）往（wong）四、游（you）走（iou）
雙句押韻。
2．學生齊讀。
四、分析詩歌內容，

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