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《木蘭詩》 17
《木蘭詩》教學設計
水頭一中初一語文備課組 江素春執筆
〖教學目的〗
體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。
理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
〖教學設想〗
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗育和背誦。這首詩安排兩個課時進行教學。
〖教學重點〗
木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
第一課時
〖教學過程〗
1、由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。
2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。這是～首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。木蘭可能實無其人，我們用不著追究。讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文見義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
3、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意
4、出示小黑板，引導學生讀準上面加點字的音，辨析一些字的形、義。
①機杼：Zhù，織布梭子。② 可汗：kè hán專用名詞。 ③鞍韉：，馬鞍下的墊子。 ④轡頭：Pèi，僵繩。 ⑤燕山：yān。 ⑥胡騎：jì，戰馬。 ⑦戎機：rǒng，軍事。⑧朔氣：Shuò，北方。 ⑨金柝:tuò，打更用的梆子。 ⑩著我舊時裳： Zhuó，穿。 ⑾傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。
5、教師范讀全詩。引導學生認識這首詩的民歌特色。
（1）這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點？
（開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興 的手法；結尾贊美木蘭，用的是比喻。）
（2）民歌中敘事常用的修辭手法有哪些？
①對偶，有“朔氣”兩句、“將軍”兩句。②排比，如“東市”一節“爺娘”一節；③頂真（聯珠），如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。
（3）、關于“互文”的解釋。
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