全神貫注的教學設計
全神貫注的教學設計
教學目標
1．理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。
2．在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。
3．學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。
2．了解段與段之間的聯系。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）按“預習”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。
（二）正確朗讀課文。學習生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。
（三）讀懂每個自然段，概括自然段段意，再劃分結構段。
二、教學重點、難點
讀懂每個自然段，以自然段為依據，劃分結構段。為全面理解課文做好準備。
三、教學過程
（一）初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。
1．板書課題，學生解釋“全神貫注”一詞（可以查工具書），再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。
（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。
2．順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
（“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇；親密的朋友。）
（二）再讀課文，正音正字，學會生字新詞（有的可以放到分析課文時再去理解）。
（三）按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。
1．概括自然段段意：
第1自然段；羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發現作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。
第4自然段：羅丹發現茨威格被關在工作室里了。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深。
2．引導學生按事情的起因、經過、結果等階段，結合自然段的歸并，討論劃分結構段，明確段與段之間聯系的必然性。
提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發展過程中的一個階段，有可能獨立成段。
第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發現作品還有毛病等。
第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經過。篇幅較長，內容具體。
以上兩個自然段之間聯系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發現作品有毛病；第二段即第2自然段就講著手進行認真修改。因此，這兩個自然段既可獨立成為兩個大段，又在內容和情節發展上緊密聯系。
第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發現客人被關在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進一步生動地表現了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發展和延伸。
第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應該全神貫注。顯然，這是全文內容的歸結。
（四）通讀課文，在質疑問難中，通過議論或查工具書，結合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內容，體會課文中心做好準備。
“儀態端莊”，儀態，人的外表，包括容貌、姿態、風度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態等是端正莊重的。
“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。
“端詳”，這里指羅丹仔細地看女像。
“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”（另讀y)），是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。
“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去。
“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對羅丹全神貫注地修改作品的認真態度，所產生的敬佩感情和受到的啟發、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真相。是指羅丹把茨威格關在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。
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