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《江村即事》的教學設計
《江村即事》的教學設計
教學設計
一、教學目標
１、能讀通古詩，讀準生字，如“曙”、“棲”。
２、能有感情地誦讀古詩。
３、知道古詩描寫的大致內容，能了解古詩所反映的情感類別。
４、初步了解古詩中的景物，對反映情感的作用。
二、教學重點、難點
１、知道古詩描寫的大致內容，能了解古詩的情感類別。
２、初步了解古詩中的景物，對反映情感的作用。
三、教學準備
自制多媒體課件
四、教學過程
一、導入揭題
１、導入：我國自古以來，就是一個詩的國度。人們喜歡用詩的語言來描繪自己的生活。無論是《詩經》、楚辭，還是唐詩宋詞，都記錄著人們生活、情感的各個方面。
２、出示，連連看：
舉頭望明月，低頭思故鄉。 邊塞征戰
白毛浮綠水，紅掌撥青波。 思鄉念友
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。描畫繪鳥
但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。吟山詠水
３、小結：這些都是詩的情感類別。
板書： 詩的情感類別
邊塞征戰 思鄉念友 描畫繪鳥 吟山詠水……
４、出示課題
說明：詩的情感類別，對于學生來說，還是比較陌生的概念。在導入部分，教師可選用一些較為淺顯、易記的詩句，為學生建立一些初步的感知。用連連看游戲的方式，學生更容易接受，并產生學習興趣。
二、研讀古詩、體驗情感基調
（一）學習《十五夜望月》：
１、出示古詩，及自學要求：
⑴借助工具書，讀準字音，了解大致內容。
⑵以四人小組討論，想想古詩講了什么內容，表達了作者怎樣的心情。
十五夜望月 唐 王建
中庭地白樹棲鴉，
冷露無聲濕桂花。
今夜月明人盡望，
不知秋思落誰家？
2、交流反饋：
⑴指名讀古詩，齊讀，注意讀準“棲”
⑵釋詩：
本詩描寫的是詩人在萬籟俱寂的深夜，由于家人離散，仰望明月，以為感月宮的凄涼，而引起了思鄉的愁緒。
⑶體驗情感：思鄉念友
⑷師小結：
詩歌的情感，是和詩本身所反映的內容，緊密聯合在一起的。它和詩人當時的心情、境遇、所處的環境等有很密切的關系。
3、再讀古詩，抓住重點字詞分析詩中的情感
⑴特定事物：
月：中秋之月，往往最易引起人的思鄉愁緒。望月，在古詩中往往就成了思鄉悲離別的象征。
鴉：鴉在古詩中，有時也被稱為“寒鴉”。游子在外，看到寒鴉，通常會有悲愴之感。這也經常在思鄉詩中被提及。
⑵環境渲染：
冷:冷冷的露水，打濕了清冷的桂花。只此一句，便使人感到離愁別緒。而離別詩在表達愁苦的心情時，往往使用冷色調的詞語。
4、指導誦讀，讀出相應的情感色彩
（二）學習《江村即事》：
1、引入新的古詩情感類別：即事抒懷類
出示：古人寫詩，因小事而起，抒發心中感慨的詩歌，可歸入即事抒懷類。
2、出示古詩,具體分析：
江村即事 唐 司空曙
釣罷歸來不系船，
江村月落正堪眠。
縱然一夜風吹去，
只在蘆花淺水邊。
3、學生討論、釋詩：
詩人以一個漁翁的身份，在垂釣之后，通過不系船這樣一件小事，闡發了自己當時閑適的心情。短短四句，為我們勾勒出，在那一刻江邊小村恬淡悠然的景象。
4、師小結，指導誦讀
說明：在研讀、分析詩歌時，教師可以先提供給學生較為常見的詩歌情感類別。第一首古詩《十五夜望夜》，是典型的“思鄉念友”類的唐詩。而對于全詩情感的認識，不應僅僅滿足于理解它的類別。由于全詩淺顯易懂，可以適當從詩文中，篩選出此類詩常見的“特定事物”，及能“渲染環境”的字眼。以此，培養學生對于詩歌語句的敏感性。同時，這也易于學生在今后的學習中，實現遷移。
4 復習鞏固
1、四人小組選取喜歡的一種詩的情感類別，搜集更多的相應詩句
2、交流
說明：教師讓學生依據情感類別想詩句，可以給他們提供了更廣闊的詩歌天地，提高探索的興趣，再現個人的理解。
說課要點
這兩則古詩，是三年級上的內容。此學段的學生，已經初步由形象思維向抽象思維過渡。我們的古詩教學，也應該切合學生的特點，不僅僅滿足于教會他們一首首獨立的詩歌。此時，教師可以適當地為學生構建一些簡單的詩歌概念。
從具體的詩歌來看，這兩首詩都較為通俗易懂，表現出比較鮮明的個人情感。因此，基于這一特點，教學的設計也得以順利展開。對于詩的情感分類，教師不必要灌輸太多的理論知識，而應多為學生建立較多的直觀感受。在對兩首詩的處理上，教師以較為易懂常見的《十五夜望月》為切入口，通過思鄉念友詩的具體講解，使學生對此類詩有了更深的認識。而第二首即事抒懷詩，由于是初次接觸的詩歌類型，則相對作了深入淺出的了解。
因此，只要選擇的角度得當，詩歌教學也能自成體系。
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