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《曹沖稱象》教學設計
《曹沖稱象》教學設計
【教學目標】
1、朗讀課文，背誦第4 自然段。
2、通過閱讀，理解課文內容，能說出曹沖稱象的辦法好不好，自己還能想出什么辦法來稱象。教育學生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。
【教學重點、難點】
1、背誦第4 自然段。
2、通過閱讀，理解曹沖稱象的辦法，自己思考其它稱象辦法。教育學生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
師：你們在市場，見過別人稱東西嗎？
稱東西為了什么？
[ 出示課件：大象圖片] 那，大家見過有人稱大象嗎？
這節課，我們就坐時光機去古代，看看一個叫曹沖的孩子，他是怎么想辦法稱大象的。
[ 板書課題]
生認讀“曹、稱”。仔細看這兩個字，你怎么記住它們？（曹是上下結構的字，上面部分的筆順：橫、豎、橫折、橫、豎、豎、橫；稱是左右結構的字，左：禾，右：爾。）
二、自主讀文、探究識字。
（一）學生自讀課文，邊讀邊畫出不認識的生字。
（二）學生回憶識字方法。（師：遇到不認識的生字怎么辦呢? ）
[ 方法是知識轉化為能力的中介，只有掌握了方法，才能擁有獲取知識的本領，也才能使學生的自主學習成為可能。]
（三）用你喜歡的方法，四人小組學習不認識的生字。
[ 學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，使學生的自主性得到充分發揮。本環節同學們通過自主學習、小組互學互教，認識了不少生字，掃清了學生生字方面的障礙。]
（四）針對發現的問題，指名當小老師組織大家交流學習經驗。
[ 重視對學生在生活中自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。]
（五）檢查生詞、生字掌握情況。
過渡：看到同學們學得這么認真，小老師講得這么精彩，一些詞寶寶也要和我們交朋友呢！
1、[ 演示課件] 出示生詞，學生看課件自由讀生詞。
2、[ 卡片] 學生領讀生詞。
3、提出詞語中不明白的地方。學生交流。
4、測讀
5、男女賽讀。
6、同桌賽讀。
[ 比賽激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中，認識、鞏固生字詞，享受到了學習漢字的樂趣。]
（六）指導朗讀。
指名讀課文，檢查字音。
過渡：經過學習，通過比賽，相信同學們一定會讀這篇課文了。誰愿意把這篇課文讀給大家聽。其他同學認真聽他們的字音都讀準了嗎？
三、辨別字形，學習寫字。
1、認真觀察字形，辨析形近字。
2、與橫豎中線相關聯的筆畫，要著重觀察描摹。
3、同桌交換本子寫生字。
四、作業。
生字、字詞，朗讀課文。
第二課時
一、游戲導入，復習生字。
（一）做游戲。
1、開火車；
2、摘果子；
3、送信（一生把詞卡送給小組成員，拿詞卡的同學認讀）；
4、找朋友（為生字找詞朋友，為詞找字朋友）。
[ 以學生喜聞樂見的游戲活動導入新課，激發學習興趣，鞏固記憶。]
師：有人送給曹操一件非同尋常的禮物——（生：一頭大象。）
課文是怎樣描述這頭象的？（生自由讀第二自然段第一句話。）練讀，體會象的高大。
指名讀，讀出象的高與大。
問：你們見到這么高大粗壯的象，想提些什么問題？
（二）學生質疑。
（它有多重？……）
[ 通過學生質疑，自然地引出下一步的學習。]
二、學習課文，解決疑問。
（一）對比學習。
問：要想知道大象有多重，必須得稱一稱它。課文介紹了幾種稱象的辦法？你認為哪種好？為什么？
速讀課文，邊讀邊思考。生回答。
[ 對比學習，生通過自讀、自悟，理解課文內容。]
問：從文中哪句話看出曹沖的辦法好？生讀第5 自然段第一句話。[ 出示課件：曹操微笑著點點頭。] 要求：讀出滿意、欣慰的語氣。
（二）學習第4 自然段。
師出示課件:
默讀課文，把曹沖稱象的辦法用“——”畫出來。
想一想：稱象分為哪幾步？
說一說：稱象的過程。]
個人自學。
小組討論。
集體交流。
[ 語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、探究、合作學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做，就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。]
以四人小組形式匯報，師打相應課件：第4 自然段曹沖說話的內容。
1. 學生自由讀。
2. 指名回答稱象步驟。
3. 指名一生再讀，同時放[ “曹沖稱象”動畫課件] 。
4. 生自由讀，邊讀邊想象稱象的過程。
5. 這部分內容有些表示時間先后順序的詞, 你們找一找，畫出來。
6. 用上這幾個詞，和同桌說曹沖稱象的過程。
7. 試著用上“先……再……接著……最后”這些表示先后順序的詞說一說曹沖稱象的過程。
生練習后，指名發言。
[ 在理解、朗讀的基礎上，培養學生認真思考，學會傾聽與合作，有條理地表達，突破課文重難點。]
8. 師生接讀：
師：先把大象趕到（生讀）
師：看船身（生讀）
師：就沿著水面（生讀）
師：再把大象（生讀）
師：裝到船下沉到（生讀）
師：然后（生讀）
[ 用多種形式朗讀，讓學生在讀中感悟課文重點內容，訓練他們思維的條理性和邏輯性。]
出示課件：第4 段按原文填空。生準備，指名二生填。試背，指明一生背，會背的背。
[ 活躍課堂，鞏固所學內容，調動學生學習興趣，培養自信心，降低課后背書難度。]
9. 這部分內容，學生質疑。
其他生幫同學解決問題。
[ 讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。]
三、總結升華，拓展延伸。
（一）總結升華。
問：你們覺得曹沖是一個怎樣的孩子？
曹沖想的辦法超過了那些官員。那時，他才幾歲？
出示課件：
讀一讀，比一比。
曹操的兒子曹沖7 歲。
曹操的兒子曹沖才7 歲。
生讀這兩句話，比較哪句更能表現曹沖愛動腦筋。
師：曹沖是怎樣想出這個辦法的？生快速讀文。
（如他們找不出來，師：找出不可行的稱象方法。）一生讀。
師：曹操聽了（生：直搖頭。）
出示課件：
結合句子選擇帶點字的意思。
曹操聽了直搖頭。1 、從上到下。2 、公正的。3 、不斷地。
問：為什么曹操聽了直搖頭？
[ 降低理解難度，體會“直”在句子中表示的意思。培養正確譴詞造句的能力。]
師生配合讀：男生讀第一種方法，女生讀第二種方法，老師讀第三段開頭、結尾。
師：雖然這兩種辦法不可行，但是曹沖仍認真聽了那兩人的發言。你們認為他又是一個怎樣的孩子？
（二）拓展延伸。
問：在當時，曹沖的辦法是最好的嗎？你還能想出什么稱象辦法？
（不是，可以把石頭換成牛、羊等會走的動物，或換成人）
[ 拓展延伸，對學生進行發散思維的訓練，調動學生思維的靈活性，與創造性。]
學生評議方法的可行性。
四、布置作業。
背誦第4 段。
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