《我要的是葫蘆》的教學設計

《我要的是葫蘆》的教學設計

　　《我要的是葫蘆》的教學設計

　　教學目標：

　　1、鞏固生字新詞，了解葫蘆的生長過程。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點：品讀課文，有感情朗讀。

　　教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

　　教具準備：課件  葫蘆

　　教學過程：

　　一、復習鋪墊，朗讀導入

　　1、復習生字   提問組詞   讀詞訓練

　　2、學生匯報葫蘆資料

　　3、通過上節課的學習，我們已經知道了小葫蘆長得很可愛，誰能把葫蘆的可愛讀給大家聽？指名讀第一自然段。（出示第一自然段）我要的是（  ），不是（   ）。

　　二、合學共探

　　學習二、三、四自然段，感悟課文

　　1、默讀課文，想一想，種葫蘆的人最后得到葫蘆了嗎？你是從哪一段看出來的？

　　默讀——指名讀——展示第四自然段——指導朗讀（種葫蘆的人此時是什么心情？讀出來）

　　2、小葫蘆為什么會落呢？自由讀二、三自然段，課文中的人都說了些什么？請你把他們說的話畫出來。

　　自由讀——指名讀——展示句子——指導品讀——小組討論

　　3、點撥（葉子的光合作用給葫蘆輸送氧分）

　　4、學生匯報  蚜蟲資料  師出示圖片。

　　三、導學深探

　　1、比較讀：     點撥導學：（反問句語氣更強烈）

　　葉子上的蟲還用治？      有幾個蟲子怕什么！

　　葉子上的蟲不用治。      有幾個蟲子不用怕。

　　（自由讀——師范讀體會不同的語氣——自讀自悟——男女生賽讀）

　　2、分角色表演讀二、三自然段    三人小組準備——上臺表演讀

　　3、議一議：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？（種葫蘆的人錯在哪里？）

　　4、說成語送給種葫蘆的人

　　5、拓展故事《啄木鳥與大樹》提高閱讀感悟能力，海量閱讀。

　　四、總結反思

　　1、 從不同角度感悟道理

　　2、至此你還有什么問題？帶著問題來，帶著問題走。

　　五、當堂考核。

　　1、加拼音   葫   蘆   藤   哇   盯    鄰    怪    慢  言

　　2、加標點轉換句子。   葉子上的蟲還用治 （）他想的是：——

　　有幾個蟲子怕什么（）他想的是：—————

　　3、我想和種葫蘆的人說：“—————————。”

　　六、板書設計

　　我要的是葫蘆

　　葉（綠、多）———葫蘆可愛

　　↓（蟲多不治）

　　葉（黃、少）———葫蘆落了

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