《找駱駝》的教學設計
《找駱駝》的教學設計
槐北路小學王凝
1．會寫本課8個生字，會讀文中12個生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。
課時建議： 2課時
教學過程：
教學過程
設計說明
一、談話激趣，引入新課
（老師今天要講的課文與“失物”有關。）
提問：
1．大家有丟失物品的經(jīng)歷嗎？
2．你遺失過物品嗎？
3．你嘗試過尋找遺失的物品嗎？
4．結(jié)果如何？
激發(fā)學生學習興趣
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文，老師提示要注意認讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意為止。
2．同桌互讀。
3．指名接（按）段讀文。
4．學生評價剛才那幾個同學讀書的情況。
（1）評價優(yōu)點
（2）提點意見
5．出示生字，會讀的字多讀讀，不會讀的字到課文中找一找念什么，并想想怎樣記住它。
（出示帶生字的句子學生練習讀：我只知道商人的駱駝缺一顆牙，至于駱駝究竟往哪兒去了其它不太詳細，你應該順著駱駝的腳印去找。）
6．選擇一個自己認為難記的字，說說怎樣記住它，并用這個字組詞或說一個句子。
7．開火車識字。
發(fā)揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種評價形式相結(jié)合。
教給學生評價的方法。使學生懂得用欣賞的眼光看待別人。
讓學生根據(jù)自己的實際情況，有重點的識字，做到省時高效。同時注重對字義的理解。
三、再讀課文，讀中感悟
（三）分角色朗讀課文
1．小組內(nèi)分角色練讀
2．指名分角色朗讀，教師和學生作出評價。
3．在朗讀的同時理解“跛”“憤憤不平”“不緊不慢”等詞語。
理解課文以分角色朗讀的形式為重點，讓學生有感情的朗讀，邊體會詞語的意思邊讀出感情，讓學生仿佛置身于當時的情景之中，所謂：“書讀百遍，其意自見”在訓練學生朗讀能力的同時，課文的意思也就理解了。
四、拓展延伸、回讀課文
升華文中的情感和思想
1．說一說 讀文故事后你受到了什么啟發(fā)？在生活中有沒有類似的事情。
2．再讀課文。
讓學生在讀后悟出道理。
五、記憶字形，指導書寫
寫字
1．開火車檢查生字認讀情況。
2．出示要寫的生字
以各種形式和生字“打招呼”
3．讓學生挑出最難寫的字進行指導。
（1）老師范寫
（2）學生描紅
（3）討論怎么記住這個字？
4．讓學生找其他生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格位置等
5．學生練寫其他的生字。
6．用這些字組詞。用個別詞語說一句話
采用在語言環(huán)境中認讀和以各種方式和生字“打招呼”兩種形式進行生字認讀符合學生的認知特點和年齡特點。
重點指導與學生找規(guī)律寫字相結(jié)合。促進寫字能力的提高。
六、課外積累
將學完課文后所受的啟發(fā)記錄在自己的小本本上。
讓學生對知識有整體的回顧，在頭腦中形成整體的印象。
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