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人教版《語文園地五》第一冊教學設計
人教版《語文園地五》第一冊教學設計
教學內容背景材料
義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）一年級上冊第117頁。
設計理念：
本教學設計旨在創設豐富多彩的教學情趣，巧設“與字寶寶捉迷藏，送字寶寶回家，和猴哥旅游，看虎王變魔術，學藍貓說句子，跟小兔比一比”六個生動有趣的動畫情境，變枯燥的練習為玩中學，學中玩。引導學生在各種游戲中積極主動地參與認、讀、比、寫、說、演、編、畫等課堂活動，激發學生學習興趣和愿望。努力使課堂成為師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，體現自主、合作、探究的學習方式，成為充滿激情和挑戰的生命歷程。
設計特色：
擺正師生關系，用民主指導取代權威傳授，注重互動交往，用動態建構取代靜態接受。
學習目標
1、運用偏旁歸類的方法鞏固識字，積累詞語。
2、辨認六組形近字，并正確書寫。
3、了解“嗎、呢、吧”的用法，練習用它們說疑問句，發展語言。
4、正確、流利、有感情地朗讀兒歌，感受大自然的美妙，培養語感。
課前準備
電腦。課件，包括字寶寶捉迷藏、猴哥旅游、虎大王變魔術、藍貓提問、小兔畫畫的動畫，水果圖和虎王圖。
教學過程
第一課時
一、談話導入
今天，老師要和小朋友們去語文園地五里玩一玩，老師先告訴你們一個秘密，這個園地可好玩了，可以做游戲，可以去旅游觀光，還可以學變魔術……怎么樣，只要小朋友認真玩，還可以得到好多獎品呢（拿出水果圖和虎王圖），愿意去嗎？
（設計意圖：上課伊始，教師便用充滿誘惑力的語言，針對小學生具有強烈的好奇心和好玩心，激勵學生積極參與體驗的熱情，激發了學生學習的積極性，使學生個個都迫不及待地去看一看。）
二、與字寶寶捉迷藏（我會認）
�。ㄐ∨笥褱蕚浜昧藛�？好，我們現在就出發）
1、與字寶寶捉迷藏
a、激趣：大家看，這是什么地方？（出示多媒體畫面）這花園多美啊，小朋友喜歡在這里玩嗎？字寶寶也喜歡在這里玩，我們就和它們玩捉迷藏的游戲吧，噓！字寶寶已經藏好了，大家快把它們找出來吧！只要大家叫出字寶寶的名字，它就會乖乖地出來了。藏起來的字寶寶就在“語文園地五”的“我會認”中，快去讀一讀，記一記，等一會兒比比哪一組找到的最多。
b、學生自由練讀、識記。
c、小組互讀。
d、玩捉迷藏游戲。（出示多媒體）游戲規則：小組派代表讀出“我會認”中的字，讀對了，字寶寶就會跳出來，另一組又派代表讀字寶寶就會重新藏好，然后開火車把字寶寶找出來。（教師引導學生互相正音）
�。ㄔO計意圖：創設“捉迷藏”這樣一個學生喜愛的游戲情境，充分調動學生的學習興趣和參與意識，這樣有趣的語文實踐活動，才能讓孩子真正地動起來。）
2、送字寶寶回家。（出示。課件）字寶寶哭了，想回家了。誰最能干，會送它們回自己的家？
a、仔細看看字寶寶的家，發現了什么？（言字旁、口字旁、單人旁各有一個家）
b、送字寶寶回家。（如果送錯了，字寶寶就不會動，教師引導學生糾正）
c、小組齊讀，全班齊讀。
d、擴展訓練：字寶寶的家還很寬敞，你還想讓哪些字寶寶進來呢？（拿起筆來寫一寫，并讓學生談談是怎么認識這些字的，鼓勵學生養成在生活中識字的習慣，看哪個小組寫得最多，每人得到水果圖一張）
（設計意圖：巧妙地將游戲活動經驗遷移到學習活動中，自然而然地達到了歸類認字的目的。一個“送”字，自然讓孩子內心涌起強烈的責任感，因而“送”起來會特別用心。同時滲透了助人為樂的思想教育。最后又進行有機地拓展，實現了語文課與生活的銜接，激發學生從生活中汲取知識的熱情。）
三、和猴哥去旅游（我會讀）
1、勇過小河
a、做過了游戲，我們現在和猴哥去旅游吧。（出示。課件）來，大家一起出發，呀，一條小河擋住了去路，怎么辦呢，問問聰明的小猴，它有什么好辦法嗎？（學生問）猴哥答：“小朋友，辦法只有一個，那就是你把河面上的詞語讀對了，我們就能過去了。”
b、學生同桌練讀詞語，小組練讀。
c、每一組選一種方式讀（可以小組齊讀，可以小組每人選讀幾個詞，可以派代表讀），教師適時正音。
d、（出示。課件）呀，小朋友讀得真棒，你看，河面上已經搭起了一塊浮板了，我們可以過河啦！大家靠自己戰勝了困難，真了不起！
�。ㄔO計意圖：特意設置障礙，引發學生自主、合作、探究的學習欲望，變被動接受為主動認知。）
2、快樂旅游
猴哥帶大家參觀天安門廣場和長城。你們誰有信心幫小猴當導游，把自己看到的介紹一下。最后和猴哥說再見。
�。ㄔO計意圖：通過“幫小猴當導游這一交際情境的創設，不僅把讀詞與認識事物結合起來，而且使靜態的、孤立的詞語依附在一個完整的、活動的事件中，課堂充滿了人文味。）
四、看老虎大王變魔術（比比寫寫）
1、看老虎大王變魔術
a、（出示。課件）猴哥走了，誰又來了？（虎王），同學們，這林中大王告訴我它會變魔術，你相信嗎？不信，你看看。
b、虎王變魔術。它一手變出個“日”字，另一手變出“白”字。
c、小朋友，你們誰最聰明，發現虎王變出的兩個字有什么秘密嗎？
d、。課件演示兩字的不同筆劃（ノ變紅）。
c、師引導學生用這樣的形式交流：“日”，生日，日子；“白”，白云，白色，白天；白比日多一撇。
（設計意圖：“魔術”具有相當的吸引力，它能喚起孩子們強烈的好奇心，引起濃厚的自主探究的興趣。）
2、爭當魔術師。
a、出示屏幕：目 木 開 馬 西
�。ㄐ∨笥�，現在讓虎王看看咱們同學當當魔術師好嗎？誰如果變出屏幕上的這幾個字的兄弟來，我就把虎王送給你）
b、小組討論，全班交流，交流時多媒體演示：先出現字兄弟，再是不同筆劃紅起來。最后按上面師所引導的形式交流。做的好的同學可以得到一只“老虎”。
c、擴展訓練：你還能變出這樣的字兄弟嗎？
（設計意圖：轉換學生角色，把學生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，給學生提供了一個自主的語文實踐活動的機會，讓他們在成功實驗中感受到學習的樂趣。）
3、書寫指導。
a、師范寫。孩子們，看到你們這么能干，老師也忍不住想和你們比試比試，我們就比比寫字好嗎？請你們挑幾個難寫的字兄弟讓老師試試。
b、生練寫。師巡視指導。要求書寫正確，把字寫勻稱。
c、部分學生書寫展示，學生相互評講。
（設計意圖：教師以富有激趣性的語言進行范寫難寫的字，有效地提高了學生書寫的積極性，并解決了書寫的難點。）
第二課時
一、播放音樂，激發興趣
1、播放《藍貓淘氣三千問》的主題歌。師生同唱。
�。ㄔO計意圖：不僅能讓學生輕松進入學習狀態，從而調動他們主動學習的情感，而且又自然引出藍貓的形象，為教學下面的內容做好鋪墊。）
二、學藍貓說句子（讀讀說說）
1、讀藍貓說的句子。
小朋友一定知道誰來了，它就是可愛的藍貓呀，（出示。課件）他的問題可多了，你看，今天帶來什么問題呢？
a、師范讀，生跟讀。
b、生練讀，指名讀，當小老師讀，開火車讀，抽讀。
d、你發現這三句話有什么共同點嗎？
�。ㄍ烙懻�，全班交流，多媒體演示。）
2、學藍貓說話
a、用“嗎、呢、吧”跟藍貓說說話。
b、同桌相互讀讀問問。小組交流。
c、小組合作進行說句子比賽。
（用“嗎、呢、吧”說話，兩個小組比賽，小組內互相合作，同心協力，每人爭取機會說話。讓藍貓作裁判，每一組說對一句，藍貓就會獎給那一組一個果子。哪一組說得最準確，而且最多，哪一組就為冠軍，。得冠軍的小組每人可得到一張水果圖，當然，說不好的同學如果通過幫助能說好，也會得到藍貓的獎勵的。）
�。ㄔO計意圖：藍貓是小朋友喜聞樂見的動畫形象，跟它學說話，學生的求知欲和學習愿望就更加強烈；跟它說說話，就是充分利用了一切可以利用的課堂資源。讓藍貓當裁判，小組進行說話比賽，學生的積極性會空前高漲，合作達到了最優化，這種激勵性的情境和緊張激烈的氣氛，最大可能地挖掘了學生的潛能，擴大了展示面，在具體情境中發展了思維和語言。）
三、跟小白兔比一比
1、激趣：（出示。課件）小白兔正在望著天畫畫。師問：小白兔在畫什么呢？小朋友想不想知道。（想）啊呀，小白兔說先要讀讀它編的一首兒歌，讀好了，就知道它畫的是什么了。它也會很樂意把自己的畫畫拿出來跟大家一同欣賞啦！
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