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哈爾威船長(zhǎng)真的在“耍酷”嗎？(網(wǎng)友來稿)
哈爾威船長(zhǎng)真的在“耍酷”嗎？(網(wǎng)友來稿)
蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦金光小學(xué) 215126 張亞
語文課上，師生在研讀《船長(zhǎng)》（蘇教版語文第十一冊(cè)教材）第三自然段時(shí)，一女生突然發(fā)言：“我覺得哈爾威船長(zhǎng)在耍酷。”這突如其來的問題打亂了教師的預(yù)設(shè)。但見教師靈機(jī)一動(dòng)，反問學(xué)生道：“同學(xué)們，你們說說哈爾威船長(zhǎng)真的在‘耍酷’嗎？”一男生馬上舉手說：“不是的，他是把自己給忘了，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒有想到自己，所以說他是真英雄。”那女生馬上反駁道：“船上連船長(zhǎng)共有61人，‘必須把60人全都救出去’是船長(zhǎng)故意說的，再看文章最后一句這樣寫：‘他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。’就是說船長(zhǎng)想成為英雄，所以我認(rèn)為船長(zhǎng)在耍酷。”
顯然該女生的思維是活躍的但是“船長(zhǎng)在耍酷”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。如何讓學(xué)生來理解這時(shí)船長(zhǎng)的果斷與忘我精神呢？老師來了個(gè)簡(jiǎn)單的辦法：讓學(xué)生進(jìn)行舉手表決。結(jié)果使人們大出所料的是全班只有2個(gè)學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)把自己給忘了，其余都認(rèn)為船長(zhǎng)在耍酷。
船長(zhǎng)真的在“耍酷”嗎？這時(shí)，老師說：“同學(xué)們對(duì)課文有自己獨(dú)特的見解，這充分說明我們學(xué)生思維的靈活。你們可以有你們自己的理解，我不反對(duì)，不過老師也有自己的理解，你們看怎么樣：客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒有想到自己，這60比1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站長(zhǎng)指揮臺(tái)上，大聲命令，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。他已做出最壞的打算，他是真正的男子漢，真英雄！”
部分學(xué)生仍在竊竊私語，低聲地互說著自己的想法。
老師和學(xué)生很順利地進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這充分說明對(duì)理解的多元解讀。但是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并不是說凡是學(xué)生說的都對(duì)，都得肯定。否則，學(xué)生還需要老師教育 與引導(dǎo)了嗎？正因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)還是很膚淺，學(xué)生對(duì)事物的理 解還處于朦朧狀態(tài)，所以學(xué)生更需要的是教師的正面指導(dǎo)。 “耍 酷” 和“忘我”反映出的是截然不同的兩種人物品質(zhì)。這涉及到價(jià)值觀的問題。怎樣看待船長(zhǎng)的言行關(guān)系到學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)問題。教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是對(duì)的，但總不能無原則的認(rèn)可。船長(zhǎng)的行為在這里顯然是英雄壯舉，在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。他簡(jiǎn)直來不及什么思考，心里裝的是全體乘客和船員的安全，把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質(zhì)啊！在這里應(yīng)毫不含糊地讓學(xué)生通過前后課文語言文字的解讀、通過深情并茂的朗讀來認(rèn)識(shí)、來體會(huì)。盡管老師把自己的觀點(diǎn)表達(dá)了出來，但這僅是老師的理解，不能代表學(xué)生的理解。在是與非的判斷上，我們決不能模棱兩可，必要的時(shí)刻還得“灌輸”給學(xué)生。
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