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《詠華山》第一課時教學(xué)談
1、處理識字教學(xué)時，以閱讀為主線，寓識字于閱讀教學(xué)的全過程，把識字的要求分步實現(xiàn)，逐步加深：
初讀課文——要求學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。檢測時，側(cè)重糾正生字的讀音。
細(xì)讀課文——側(cè)重在字詞的意思的理解上，主要引導(dǎo)學(xué)生把字詞的意思帶入課文語境中，在語言環(huán)境中自讀自悟。
復(fù)習(xí)階段——重點在字形的記憶上，主要采用學(xué)生自己教自己的方法。
以上三步對識字的分步處理，目的是想保證閱讀教學(xué)的思路清晰，重點突出。
2、閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，入境悟情，借文學(xué)詩，抓重點詞句的理解，領(lǐng)悟文和詩中對華山“高”的描述。
（1）、揭題階段——鼓勵學(xué)生對課題質(zhì)疑。學(xué)生針對課題提出了“華山在哪里”、“華山怎么樣”、“誰詠華山”等問題。課伊始，疑已生，學(xué)生求知的興趣和情感被點燃，所以教師順生疑、順生趣，進(jìn)入初讀課文階段。
（2）、初讀階段——為了強調(diào)閱讀的整體性，設(shè)計了這樣一個提問：讀了課文，你覺得華山怎么樣？目的是為了獲得輪廓式的鳥瞰效果。
（3）、細(xì)讀階段——我沒有順文章的寫路去教，而是順生疑：你覺得華山高，從課文中哪些句子能看出華山的“高”呢？抓住學(xué)生找出來的句子，進(jìn)行重點點撥、理解。如“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”一句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際：平時你們怎么看太陽和云？什么感覺？現(xiàn)在在華山頂上怎么看？什么感覺？在這個過程中，教師的簡筆畫既創(chuàng)設(shè)了語言情境，又幫助了學(xué)生更好地領(lǐng)悟語言文字，同時還能讓學(xué)生有個性地進(jìn)行朗讀、體會。這樣一個過程之后出現(xiàn)古詩，由于前面的理解、朗讀，學(xué)生很快能聯(lián)系前文自己解釋詩句的意思了。又例“情不自禁”一詞很難說清，教師先把工夫放在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“山頂景觀”上，當(dāng)學(xué)生獲得這種體驗后，對該詞的理解、領(lǐng)悟達(dá)到水到渠成的效果。最后再安排學(xué)生整體有感情地朗讀第二段，領(lǐng)悟文章的寫路。
3、課堂教學(xué)的全過程，努力體現(xiàn)：以學(xué)生的學(xué)為主體，在閱讀教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”，同時充分發(fā)揮教師“為學(xué)而教”的主導(dǎo)作用。
在研究性的閱讀過程中，學(xué)生從研究點的選擇、確定，有關(guān)句子的收集、分析，整個過程都發(fā)揮了學(xué)生的自主性。同時，每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活體驗得到了尊重，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。
教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在營造有利于研究性學(xué)習(xí)的好氛圍，扮演的角色是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者，如：整節(jié)課上都在營造“入境悟情”的語言環(huán)境，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥學(xué)生借文學(xué)詩，以情促情，實現(xiàn)“為學(xué)而教”。
4、實現(xiàn)多媒體的效用性。
如：.課件中的“華山遠(yuǎn)景圖”，為創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)；寫字指導(dǎo)階段的“筆順圖”，可讓學(xué)生對照，應(yīng)證自己的識記方法，同時鞏固記憶字形；第二段課文學(xué)完后讓學(xué)生看“華山風(fēng)光片”，其目的之一是讓學(xué)生讀語言文字時產(chǎn)生的想象畫面與真實畫面進(jìn)行疊加、驗證、篩選；第二個目的是引起學(xué)生搜集信息、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣。
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