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《稱象》教學設計
《稱象》教學設計
一、教學目標
（一）知識目標：
1、認識“稱、象”等13個生字。
2、會寫“再、象”等6個字。
（二）能力目標
正確、流利、有感情地朗讀課文。
（三）情感目標：能從曹沖稱象的故事受到啟發。
二、教學重點：認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀。
三、教學難點：理解課文。
四、教學媒體：教學掛圖，生字卡片，課件
五、教學時間：三課時
教學過程
第一課時
一、導入談話
同學們，你們見過大象嗎？在古代呀，大象的體重是不好稱出來的。今天我們將介紹一位古代的孩子曹沖。
二、課件出示或者圖片出示本課的插圖
老師板書課題《稱象》，請大家把課題讀兩遍。我們去讀課文，看一看發生了什么故事。
三、學習生字
（一）初讀課文
1、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。
2、一邊讀一邊圈出本課的生字。
（二）學習生字
1、哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。
chēnɡxiànɡɡuāntuǐzhùyìɡǎnchènɡdǎosōuchénzhǐwēizài
稱 象官 腿 柱議桿 秤 倒 艘 沉 止 微再
xiànɡzuòdiǎnzhào
像 做 點 照
2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節，什么偏旁部首，什么結構，怎樣組詞。例如
學習生字稱：音節：兩拼音節，偏旁：禾木旁，結構：左右結構，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。
3、就這樣一個一個學完本課生字。
（三）帶拼音朗讀生字
1、學生齊讀：每一個字組三個詞語。
2、一課一領讀：找一個學生帶拼音朗讀。
（四）去掉拼音朗讀生字
學生自讀三遍——齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀。
（五）游戲：摘果子游戲
老師叫學生閉上眼，老師去太空種蘋果，老師把生字卡片掛在一棵樹上。種完后全請學生睜開眼，學生認識哪一個，就把哪一個摘下來。
四、小結
1、今天我們一起學習了什么?
2、學生說。
3、老師總結：我們學習了本課的生字。
4、初讀了課文
五、下節課我們做什么？
1、下節課我們將進行朗讀課文，分析課文
2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。
第二課時
一、復習檢查。
找一找游戲：我在那里？
規則1、老師叫學生閉上眼。2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。3、老師說漢字，叫學生睜開眼去找。
二、朗讀課文，感悟課文
（一）看圖片或者課件出示課文插圖。老師示范朗讀課文。
（二）學生自己朗讀課文，一邊讀，一邊找出課文有幾個自然段，每一個自然段有幾句話。
（三）分析課文（邊分析邊出示本課插圖或者課件）
1、讓學生說一說課文有幾個自然段？（5個自然段）
2、你是怎樣確定的？（這篇課文有5個段落開頭空兩格處）
3、同學們齊讀第一自然段
（1）請同學說一說第一自然段有幾句話？（2句話）
（2）你是怎么確定的？（這個自然段只有2個句號。）
（3）古時候的意思是很遠遠的從前。
（4）有個大官叫什么？（曹操）
（5）曹操：曹操，東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家、書法家，三國中曹魏政權的奠基人。曹操精兵法，善詩歌，抒發自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼；散文亦清峻整潔，開啟并繁榮了建安文學，給后人留下了寶貴的精神財富，史稱建安風骨。他有三個兒子，曹丕，曹植，曹沖。
4、請女生一起讀第二自然段，男生聽著，聽她們讀得對不對。
（1）請同學說一說第二自然段有幾句話？（2句話）
（2）你是怎么確定的？（這個自然段有2個句號。）
（3）大象長什么樣？（又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子）
（4）官員們說什么了？（象這么大，到底有多重呢？）
（5）一邊……一邊……
例：官員們一邊看一邊議論。
我們一邊唱歌一邊跳舞。
你說一說。
一邊一邊
5、請男生一起讀第三自然段，女生聽著，聽他們讀得對不對。
（1）請同學說一說第三自然段有幾句話？（5句話）
（2）你是怎么確定的？（這個自然段有3個句號，兩個問號）
（3）曹操問什么了？請你讀一讀曹操的話。
（4）有的說什么了？請你讀一讀話。
（5）有的又說什么了？請你讀一讀話
（6）也有的有說什么了？請你讀一讀話
（7）曹操滿意嗎？（不滿意，直搖頭）
（8）怎么辦呢？我們繼續讀課文。
6、請學生一起讀第四自然段。
（1）請同學說一說第四自然段曹沖說的話中包含有幾句話？（5句話）
（2）你是怎么確定的？（這個自然段有5個句號。）
第一、曹沖稱象的具體辦法是什么？聽老師讀，邊聽邊看課件或紙片教具的演示。
第二．學生自己再讀讀這段課文。弄清楚：要稱出大象的重量，
第一步怎么做？（趕大象上船，在船身下沉處畫條線）
第二步怎么做？（趕象上岸，裝石頭，裝到畫線處為止）
第三步再怎么做？（稱船上石頭的重量）
第四步怎么做？（把石頭的重量加起來，就知道大象有多重了）
7、學生一起讀第五自然段。
（1）請同學說一說第五自然段有幾句話？（2句話）
（2）你是怎么確定的？（這個自然段有2個句號。）
（3）曹操滿意嗎？（滿意，微笑著點點頭）
（4）用曹沖的辦法稱出了大象的重量了嗎？（果然稱出了大象的重量）
8、老師總體提問。
（1）讀完這篇課文，你有什么感受呀？
學生自由說，然后老師總結：一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。曹沖稱象的故事，因此廣為流傳；曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質，值得我們認真借鑒。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。
（2）曹沖是一個什么樣的孩子？
曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。
（四）朗讀課文
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀
（五）接力朗讀
五個人一小組，進行接力朗誦。
三、課文升華
1、曹沖稱象的辦法很有創造性。造不出稱象的大秤可以用船；不能把大象宰了，就用石頭，想出了一個別人想不出的辦法。曹沖的辦法實際上利用了水的浮力原理。
5．鼓勵學生創新，啟發學生動腦筋想一想：曹沖的辦法在當時的情況下是很好的，你還有沒有比曹沖更好的稱象辦法？
2．改進曹沖稱象的辦法舉例
（1）人搬石頭太重，可用大吊車。
（2）搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動物。
（3）讓人上船，比趕動物上船更方便。
3．故事：聰明的徐文長
我國明朝有個大學問家叫徐文長。他從小勤奮好學，聰明過人。
有一次，老師想考考學生的智力。他問學生：誰有辦法做到提著兩只盛滿水的木桶，走過這座貼近水面的竹橋，還不把鞋底弄濕？
一個學生不假思索地拎起兩桶水，快步走上竹橋。因為桶里水很沉，竹橋被壓低了，河水漫過了橋面，這個學生的鞋濕透了。大家一看，都不敢再試了。
徐文長想了想，說：“老師，讓我來試一試。”只見他把兩只盛滿水的木桶放在橋兩邊的河水里，用手提起桶上的繩子，利用水的浮力，減輕了人和桶壓在橋上的重力。橋沒有被壓低，他輕松地走過了竹橋，鞋一點兒也沒濕。大家一致贊嘆：徐文長真聰明！
四、小結
1、今天我們一起學習了什么？
2、學生說。
3、學習了朗讀和分析課文。
五、下節課我們做什么？
1、下節課我們將進行寫字教學。
2、同學們回家可以把課文背下來，背給爸爸媽媽聽。
第三課時
一、復習導入
玩捉人游戲：老師把生字卡片帖在黑板上，然后老師叫一個學生說一個生字，這個學生叫一個學生去找，找對了，這個學生給他鼓鼓掌，找不對，這個學生告訴他怎么念。
二、指導寫字
（一）指導書寫漢字再
1、筆順
（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“再”共6筆。
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
（1）讓學生說一說怎樣組詞。
（2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學生在田字格里練習書寫組詞。
（二）指導書寫漢字象
1、筆順
（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“象”共11筆。
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
（1）讓學生說一說怎樣組詞。
（2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學生在田字格里練習書寫組詞。
（三）指導書寫漢字像
1、筆順
（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“像”共13筆。
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
（1）讓學生說一說怎樣組詞。
（2）老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學生在田字格里練習書寫組詞。
（四）指導書寫漢字做
1、筆順
（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“做”共11筆。
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學生在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
（1）讓學生說一說怎樣組詞。
（2）老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學生在田字格里練習書寫組詞。
（五）指導書寫漢字點
1、筆順
（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“點”共9筆。
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學生在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
（1）讓學生說一說怎樣組詞。
（2）老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學生在田字格里練習書寫組詞。
（六）指導書寫漢字照
1、筆順
（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“照”共13筆。
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學生在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
（1）讓學生說一說怎樣組詞。
（2）老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學生在田字格里練習書寫組詞。
三、看看誰最棒
老師讓學生去黑板上書寫，講評，比一比誰最棒。
四、小結
這節課，我們學習了以下內容
1、正確書寫六個漢字。
2、正確書寫漢字筆順，帶拼音書寫漢字，組詞。
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