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語文 －師生
語文 －師生1
語文教學案
三年級 崔永亮
課題
1 師 生
課型
新授
案序
１課時
教學目標
學會15個生字，會寫生字。掌握課文的.主要內容。
重點
有感情的朗讀課文，體會師生間的深厚情誼。
難點
聯系上下文理解課文中的重點詞語
教學儀器與媒體
收音機 磁帶 投影儀 片
教學基本思路
語文 －師生2
語文課是古今中外的文學薈萃的精品，給我們帶來的不僅僅是一種豐富，更應該是一種樂趣。可是語文課卻為什么不能吸引住學生呢？每每看一場娛樂性演出，看一會娛樂性的節目，都深切地感受到場上場下其樂溶溶。為什么氣氛如此熱烈呢？究其原因，我想是整個節目貫穿著濃濃的人文關懷和真誠的互動。一個溫柔的笑臉，一聲親切的問候，還有一句溫馨的鼓勵與祝福讓我們親近，讓我們的心隨著節拍而舞蹈。我們喜歡這樣的感覺，所以我們喜愛李詠、喜愛董卿。我常常想我們美好而又美妙的語文教學也應該項營造這樣的氛圍，也要互動。
語文教學中實施互動教學就是保證課堂上有效的師生互動，生生互動，師生和課程資源的互動，共同創造一個和諧、愉快的學習氛圍。讓學生不再是被動的知識接受者而是主動地參與教學活動學會思考，學會學習的主體。新課改的實施為我們提供了廣闊的教研空間，現結合我校的“以校為本”教研活動談談我的互動教學的實施。
回顧一下我們以往的教學過程：
1、復習提問：主要對上節學過的知識回顧。
2、整體感知：學生自由讀課文，學習字詞，教師為學生梳理思路。
3、教師講析重難點，學生識記。
4、鞏固練習：
（1）檢測當堂學習的知識。
（2）語段訓練（多有固定答案）
5、作業：一般是課后題或練習冊。
常規教學重視語言的輸入和知識的傳授，而對學生的自學和指導學習不夠，學生被動接受知識。整個教學過程缺少民主和諧的氛圍，很難激勵學生自己發現和解決問題，也不會促使學生更多地獨立思考和進行創造性活動。如何才能實現積極的課堂互動呢？關鍵是培養和發揮學生學習的自主性，調動學生學習的`積極性。在實施教學中可分為三個階段：
一、準備階段：
這一階段目的是讓師生雙方都有充分的準備，為教學互動提供保障，可分為二個環節：
1、教師備課：
我校主要開展集體備課（在固定的時間、地點，所有的學科教師共同探討教學）。在備課中我們考慮最多的是如何引導學業生自學最有效。先對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解；在教學內容中學生以具備哪些知識，哪些還是比較模糊，在此基礎上，確定各課時的教學方案。主要確定學生的自學范圍、自學內容、方式、時間及要求等。自學時可能會遇到哪些問題，設計怎樣的當堂檢測才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，并怎樣引導學生解決這些問題。這一環節是教學的關鍵，在教學中教師應針對不同情況靈活應對。
2、學生備課：
學生都有輔導資料，在備課中應讓學生完成語文基礎知識的自學，搜集相關的學習資源，把握文章的主要內容等。學生開始備課時需要教師的監督指導，教師應設法采取積極措施以促進學生自覺備課。學生一旦養成堂上師生間的良好互動。這一環節是實施互動教學的前提。
二、導學階段：
共包括三大環節：
1、出示目標：目標出示可采用多種形式如小黑板，投影儀，多媒體等。目的讓學生根據目標，有目的，有節奏地完成自學。教師在制定目標時應具體，明確，把握整體突出重難點，符合學生的心理狀態。
2、自主學習，互教互學：出示目標后，教師提出自學的具體要求或設置自學思考題，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。在設題時要揭示文章的中心內容、思想且富于啟發性，題與題之間要有層次性、關聯性逐步深化。如，在學《我與地壇》時，我們可這樣設計：
（1）課文先后寫了什么事？
（2）這些事情按什么線索串起來的？
（3）作者筆下的母親是一位怎樣的人？
（4）作者為什么接受地壇，有什么生命感悟？這幾道題目既能幫助學生理清思路又能讓學生初步把握文章的中心。在學生自學的同時教師要巡回輔導，一方面組織教學另一方面及時發現問題并解難答疑。如果學生有自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生合作學習，共同探討。
3、精講點撥，重點輔導：學生自學和討論后，教師要進行講解。如學生在自學完《我與地壇》后，大部分學生會有一個疑問，課文寫了那么多事都與作者有關嗎？有什么作用？這時的講解是有目的，有針對性地講析點撥。教師順著這個問題很自然的把寫作特色及寫作目的帶出來。由于學生對新知獲得豐富的感知和初步的理解，帶著疑問去聽，因此效果會很好。這種方式，在教學中教師的教和學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位又解決了疑難問題。
三、應用反饋階級：
這一階段主要是實施當堂訓練。訓練題的設計可多種多樣。但目的是反饋學生的學習情況，找到盲點并當堂解決，使教學達到優化狀態。
1、綜合訓練：可采用游戲、競賽、趣味練習等形式，激發學生的參與意識、競爭意識，激發練習興趣和思維，讓他們在輕松的氣氛中學習。
2、達標測試：可通過題板、投影、課件讓學生獨立完成。完成后當堂反饋，生生間交流學習。
3、分層練習：針對不同學生的共性問題少量的布置作業或學生自選。
以上只是我在觀看娛樂節目的基礎上，以校為本教研中學習的一點體會。無論我們采用哪種教學方式、習慣，只要有利于學生的個性品質發展，有利于學生自學能力的形成，有利于學生創造能力的提高，就是成功的教學。只要我們用心，只要我們用情，只要我們探索，相信我們也會創造奇跡。讓我們共同努力共同期盼一個互動和文諧的全新的教學春天的到來！
語文 －師生3
知識能力目標：
1. 會認15個生字，學會其中13個。能聯系上下文理解“心意”、“急匆匆”、“和藹可親”、“順從”、“尊敬”、“深情”等詞語；學會用“首先……然后……最后”寫句子。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 能讀懂課文內容，了解老師工作的辛苦，體會師生間的深厚情誼。
4. 培養按順序、有重點地觀察事物的能力。
人文教育目標：
圖文對照理解課文內容，體會師生之間的深厚情誼。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、生字、生詞卡片。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
同學們，如果有人問你們尊敬、愛戴哪些人時，你們肯定會說—父母、老師。老師像父母、似朋友，在細心呵護我們成長，傾心培養我們成材。他們的無私贏得了學生衷心的愛戴。今天，我們來學習一個故事，再一次感受師生之間的濃濃情誼。
板書課題：師生情
二、引導看圖，感知圖意。
1、圖上畫了哪些人，他們在干什么？
2、看圖時，你還注意到什么？
指導學生看圖時，一要有序（可以按照先人后物的觀察次序），二要有重點（著眼于人）。（通過觀察，讓學生了解圖上主要畫了什么）
三、自主讀書，讀通課文。
1、范讀，邊欣賞邊畫出生字。
2、自由練讀，讀準生字，讀通課文。
3、默讀課文，邊讀邊想，做好學習筆記（圈畫關鍵詞句，在課文空白處寫上讀書感受），為交流做準備。
（1）分辨清楚課文哪些是圖上畫的內容，哪些是寫作者觀察圖畫后聯想到的內容。
（2）通過自讀，你明白了什么？
自讀自悟，小組交流；教師巡視，指導學生合作學習。
4、填空練習，了解句式。
用“首先……然后……最后”造句子。
四、學習生字。
1、認讀生字卡片，對學生拼讀不準確的生字要正音。
2、指導書寫要求學會的字，要細心觀察，認真書寫。
五、布置作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫本課的生字，摘錄自己喜歡的句子。
第二課時
一、檢查讀書。
學生自由讀，自主選讀。教師應鼓勵不敢表現自己的或讀書不夠好的學生朗讀。
二、圖文對照，讀懂內容。
1、自由練讀，說說課文的哪些內容最讓你感動？
2、對照插圖，默讀第四自然段，劃出自己認為用得好的詞語，說說原因，并引導學生體會理解詞語的方法。
3、小組探究，怎樣讀好第四自然段。
4、讀第三自然段，邊讀邊通過文字想象畫面。
5、感情朗讀。
三、深入探究，體會感情。
思考以下問題，學生任選一題討論交流：
（1）文中的“心意”指什么？
（2）“她們還是深情地看著，等著，心里默默地祝愿著。”說說她們在祝愿什么？
學生自讀自悟，并就自己感興趣的問題在一起討論，然后推選代表匯報。
四、拓展活動。
教師節到了，給老師寫幾句心里話，以表達對老師的.熱愛感激之情。
五、布置作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、用“首先……然后……最后”寫一句話。
教后小結：
在讓孩子們用“首先……然后……最后”說話時，我發現兩個問題：
一、意思過于簡單。如：“我先放下書包，然后拿出書、文具盒，最后出去玩。”三年級了，說話意思應該更充分一些。于是，我問：“什么時候，你這樣做的？”
學生繼而改進：“來到教室，我先放下書包，然后拿出書、文具盒，最后出去玩。”這就好多了。就這樣，學生逐漸把意思說充分了。
二、思路較窄。大多數學生只是說在學校、回到家，內容極其相似，不能在更廣泛的生活領域運用這樣的詞來表達。于是，我提出這樣的問題：你能不能用上這些詞說說怎樣澆花？你還能用它說做哪些事？學生的思路一下子就打開了。
我想：課堂上，教師有時就是一把鑰匙。
語文 －師生4
《師生情》是看圖學文的課文。課文描述了三位女同學在老師生病時，代表全班同學，冒雨去醫院看望老師的情景，表達了學生尊敬老師、愛戴老師的一片深情。
圖上畫的是醫院病房門口，三位女同學擠在一起扒在玻璃門上向里看的情景。在她們身邊放著滿滿的門房立著一把雨傘。
在看圖學文的過程中朗讀，邊創造。要引導學生邊看圖邊思考。
1．了解老師工作的辛苦，養成尊敬老師的美德。
2．通過觀察圖畫理解課文，通過閱讀課文學習作者觀察事物，認識事物的方法。培養理解詞句和重點、有順序地觀察事物的能力。
3．培養學生想象的'能力。
第一課時
一、揭示課題，啟發談話。
1．今天我們學習《師生情》，這是一篇看圖學文。既要學會觀察圖畫，又要讀懂課文。看圖學文首先要對圖畫進行觀察，怎樣看懂一幅圖呢?看圖要按——定的順序，可以從整體到部分，從人到物……一步一步觀察，要注意圖中的人、事、物之間的關系。除此之外，還要根據圖上的內容，展開合理的想象。
2．《師生情》這幅圖究竟反映了師生之間什么情呢?請同學看圖。
二、指導看圖，回答問題。
1．圖上畫的誰、在什么地方、正在干什么?你是怎么知道的?
2，圖上畫的是什么時間?天氣怎么樣?你是怎么看出來的?
3．把這兩個問題連起來說說，這幅圖反映了一件什么事?
（天下著雨，放學后三位女同學冒著雨，提著一籃雞蛋．到醫院看望生病的老師。引導學生從圖上找出回答問題的根據，如從背著書包知道是學生，從輸液的吊瓶知道是在醫院，從雨傘、斗笠知道是雨天，從籃子里的雞蛋知道是來看望病人的。）
三、邊看圖，邊想象，
1．她們為什么來看望老師?
2．她們透過門上的玻璃，向屋里看，想一想：她們看到了什么?此刻她們會想到什么?
四、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2．畫出不理解的詞語再。
3．檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
尊 累 玻 璃 順
(2)字形難點。
尊：中間一橫不能去。
匆：最后一筆是“、”。
璃：右下是“””，不要寫成“””。
(3)理解詞語。
和藹：和氣，和善。
尊敬：重視而恭敬地對待。
勞累：疲勞，疲乏。
“過度勞累’’是什么意思?文中指誰“過度勞累”?
順從：依照別人的意思，不違背，不反抗。
打擾：擾亂。本文指影響、干擾。
急匆匆：急急忙忙。
祝愿：表示良好愿望。
肯定：一定。把有關句子找出來讀一讀。
踮起：抬起腳后跟用腳尖站著。
看圖說說準踮起腳尖?干什么?
五、試讀課文，要求讀得正確、流利。
第二課時
一、檢查復習，說說課文講了一件什么事?
二、學習課文一、二、三自然段。
1．讀第二自然段，引導學生討論：“心意”是什么意思?
“全班同學的心意”是什么?
2．讀第三自然段。
(1)急匆匆是什么意思?從哪兒看出她們是“急匆匆’’趕到醫院的?
(圖上的雨傘、斗笠、三個人還背著書包。)
(2)她們為什么想早點看到王老師呢?畫出有關語句，讀給大家聽。
①什么是和藹可親?想象：王老師平時對學生是怎樣和藹可親的?
②什么是日夜操勞?想象：王老師又是怎樣日夜操勞的?
(3)她們商量了哪幾點?找出文中的句子讀一讀。
①為什么首先要告訴老師“班里一切都好”?
②全班同學一個一個地湊雞蛋，希望什么?
③從她們商量的這三點意思，說明什么?
(同學們很聽話，很懂事，很懂得體貼別人。學生對老師的尊敬和愛戴。)
(4)有語氣地讀本段。
三、學習課文第四自然段。
1．看圖，學習三位女同學在護士不讓進病房的情況下是如何做的這一段文字，體會師生情。
(1)3位女同學在護士不允許進病房打擾老師的情況下是如何做的?學生帶著問題觀察圖，用簡短的話敘述圖意‘
(2)學生帶著這個問題讀書，用筆畫出作者是如何描寫的‘
(3)引導學生抓住“順從”、“輕輕放”等重點詞聯系上文進行理解，體會同學對老師的尊敬與熱愛。
(4)指導學生有感情地朗讀這段文字。
①自由讀，讀出自己的感受。
②匯報讀，大家評議。
③集體朗讀，并想象當時的情景。
2．看圖，抓住課文略寫部分培養學生的觀察能力與想象能力，體會師生情。
(1)出示“三個人順從地點點頭……爭著向屋里看。”請學生讀后，看圖思考要是讓你寫，你會怎樣介紹這幅圖?
(每個女同學的具體做法。)
(2)邊看圖邊進行合理的想象：每個女同學在病房外是怎樣做的?表情是什么樣的?會看到什么?心中會想什么?
同桌互相交流。
(3)指導學生有感情地朗讀這段話。
3．看圖，抓住重點句“她們也許……”進行多向思維訓練。
(1)學生自讀第四自然段，畫出三位女同學爭著往里看，可能看到了什么?
(2)通過聯系上下文及生活實際，理解“憔悴”、“深情”、“祝愿’’等詞，使學生愛師的情感受到激發。
(3)有感情地朗讀這個重點句，請學生思考你從這個句子中體會到了什么?(三位同學對老師的關心。)
①同桌練讀。
②評讀。
③請學生談體會。
(4)學生結合自己的生活實際談談自己周圍的老師?將課堂氣氛推向高潮。
語文 －師生5
《師生》語文教案
課題1 師 生課型新授案序１課時
教學目標學會15個生字，會寫生字。掌握課文的主要內容。
重點有感情的朗讀課文，體會師生間的深厚情誼。
難點聯系上下文理解課文中的重點詞語
教學儀器與媒體收音機 磁帶 投影儀 片
教學基本思路激情導入自學自悟
展示自學成果
評價糾錯鞏固板書設計看望老師----護士不讓進病房------默默祝愿
教 學 過 程
教學環節內容師生活動修改意見
一、激情導入一位老師因過度勞累，生病住院了，三位同學代表全班同學懷著急切的心情和關心、愛戴的心情去醫院看望，他們一路怎么想的，到了醫院又是遇到了什么情況，你想知道么？讀讀課文
二、自學課文，初步感受
三、聽錄音范讀
四、投影儀出示思考目標
1、她們為什么急匆匆的？
2、去醫院的路上她們想到了什么？商量了什么？
3、到了醫院遇到什么情況？她們是怎樣表現的1、自讀課文熟悉生字，同桌交流
2、鼓勵多個學生到黑板寫自學生字后，自讀、領讀。
3、師生評議自學情況及時糾錯。
體會正確、流利有感情的朗讀課文方法。
1、明確問題默讀思考
2、根據課文同桌交流讀書收獲
3、自選問題課堂回答
4、評價鼓勵，感受美好的情感
五、聯系上下文理解重點詞語
六、布置作業1、引導學生提出疑難詞語。
2、通過上下文感悟詞義。
自選課文生字詞練寫
語文教學案
課題1 師 生 情課型新授案序2課時
教學目標理解文章，體會尊師的真情，理解文章的記敘順序。
重點仔細看圖，精讀課文，什么是圖上內容和想象內容
難點理解描寫三個女同學對老師愛戴的句子、詞語。
教學儀器與媒體投影儀 投影片
教學基本思路看懂圖描寫的內容，理解尊師板書設計代表全班心意，早點見到老師，尊重愛戴老師。
教 學 過 程
教學環節內容師生活動修改意見
一、讀書筆記
二、圖文對照，讀懂內容1、把課文分為三部分，根據學生的朗讀積極性，每人讀一段。
3、學生評論，好在哪里
1、模仿優生自讀課文，同桌交談最受感動的內容。
三、清描述圖內容外句子的內容
四、根據課后思考練習要求寫話
五、布置適量作業1、讓學生邊讀，邊想象畫面
2、讓學生根究想象敘述出畫面
1、指名讀要求
2、齊讀內容，明確帶點詞的順序作用
3、讓學生聯系生活實際，寫出首先……然后……最后的一段話。
4、同桌學習交流，推選合乎事理的讀給大家聽。
1、做統一作業本所設的第一道題
語文教學案
課題親 人課型新授案序１課時
教學目標學會本課生字，能正確流利的朗讀課文
重點能看懂圖意，初步懂得課文主要內容
難點聯系上下文理解重點詞語
教學儀器與媒體錄音機 磁帶 投影儀 投影片
教學基本思路激情導入自讀課文解疑達標板書設計苗族老奶年紀大
該做的事不能及時做
教 學 過 程
教學環節內容師生活動修改意見
一、投影出示，勝似親人圖
二、出示課題引入新課1、引導學生觀察感知圖意
你能從服飾上看出圖上的人是什么民族么？它們各是什么年紀，在趕什么？
3、試說圖意
1、導入：剛才同學們從圖上看到這一老一小象親人一樣，有位作家
三、正確朗讀課文整體感知課文內容
四、自學生字展示看了這幅圖，就以《親人》為題目寫了一篇文章是什么順序寫了什么事，請同學自讀課文后看個明白。
1、放錄音，聽正確讀音
2、學生仿照錄音，自讀課文，讀準字音，讀通課文。
3、按學習小組分讀各自然段，流利讀課文
4、提出閱讀要求，默寫課文粗通課文
（1）思考：課文哪些內容是作者從圖上觀察到的？
（2）曲線畫出自己喜歡詞語標出生字
5、同桌交流學習情況
1、再次自查認讀生字情況
2、挑選三名學生按課文三部分
五、作業的順序每人寫出自己學會的生字。
3、教師予以評價，肯定自學成績
1、抄寫要求學會的生字。
語文教學案
課題2、親人課型新授案序2課時
教學目標懂題意，把握課文主要內容，感受敬老助老的美好品德，培養觀察與想象相結合的良好習慣。
重點看懂圖意，體會老奶奶所說話的意思
難點觀察、想象結合，弄懂課文順序，抓課文的重點
教學儀器與媒體 投影儀、投影片
教學基本思路看圖意，把握課文內容板書設計媽媽、我對老奶奶關心、照顧像親人一樣
教 學 過 程
教學環節內容師生活動修改意見
一、復習導入
二、學習對老奶奶關心、照顧的段落 檢查生字掌握情況
有感情朗讀課文第3和第5自然段
提出問題，思考媽媽和我是怎樣關心、照顧老奶奶的
同桌討論，深入了解
指名回答對問題的理解
三、根據思考與練習的第一題體會文章結構
四、布置作業
根據學生的回答，板書
1、讀懂總是的要求
看投影讀說描寫圖的意思
體會畫面以外的想象句子
2、討論課后第二題，據課文內容和畫面的細節體會親人的含義
有感情的朗讀課文
語文教學案
課題3、小攝影師課型新授案序１課時
教學目標學會本18個生字，聯系上下文理解詞語，有感情地朗讀課文，理解小男孩與高爾基之間的感情和心情
重點讀懂課文，理解課文主要內容
難點朗讀時語氣親切，主重語調
教學儀器與媒體 錄音機，磁帶
教學基本思路自學自悟，正確引導，讀能全文板書設計小男孩拍高爾基照片------愛戴、尊敬
高爾基熱情接待---------關心、愛護
教 學 過 程
教學環節內容師生活動修改意見
一、導入新課
大家一定知道高爾基很多關心少年兒童的故事吧，我們新有一課“小攝影師”就是一個小男孩為爾基辦墻報的事，小男孩子把照片拍好了嗎？讀了課文就知道了。
二、自讀課文，掌握生字新詞
三、朗讀課文，體會感情
四、布置練習1、自讀課文，掌握生字新詞，畫出不懂的地方。
2、聽錄音，提高閱讀能力，讀準生字新詞
3、展示識字自學成果，找同學領讀。
1、再聽錄音，模仿語調
2、全班按小組分角色讀全文
1、教師根據生字特點，引導學生分析字的特點、結構
2、練習生字詞
語文教學案
課題3、小攝影師課型新授案序2課時
教學目標讀懂課文，體會高爾基對少年兒童的關懷和愛護，培養良好的讀書習慣
重點小男孩給高爾基照相為什么沒照成
難點學生自主探究，對課文提出質疑
教學儀器與媒體 投影儀、自制的有關段落語句片
教學基本思路引導學生把討論與讀書緊密結合深入理解課文內容板書設計 很忙
高爾基 關心兒童
接見小男孩子
教 學 過 程
教學環節內容師生活動修改意見
一、檢查第一課復習效果
二、分角色表演，感悟體驗課文內容
1、分角色朗讀課文
2、試說本課主要講了一件什么事
1、自讀課文，做表演準備
2、明確旁白語及高爾基、小男孩、秘書的話語。
3、小組內表演
三、根據課后2----3題，體會美好感情
四、布置作業1、自讀題目和要求，進行獨立思考
2、針對第二題，用優生帶差生的方法練說
3、引導提示語與人的動作，情態、語氣的關系
1、根據作業內容，讓學生讀懂，提出習作要求
2、做第1------2題
語文教學案
課題4、難忘的八個字課型新授案序１課時
教學目標學會生字，能理解和正確讀寫新詞語。
正確、流利有感情地朗讀課文
重點讀通課文，聯系上下文理解生字、詞的意思
難點有感情地讀課文，體會課文中人物的情感
教學儀器與媒體 錄音機，磁帶，生字新詞
教學基本思路鼓勵自學，掌握生字，熟讀課文板書設計與眾不同 溫暖
八個字 難忘
心靈受傷 撫慰
教 學 過 程
教學環節內容師生活動修改意見
一、導入新課
二、初讀課文，感知內容，掌握生字
1、自讀課文，學會生字，初知課文內容
2、放錄音，查核自讀情況
3、交流學習所得，互相提高
4、出示生字，練讀，重點指導
學生讀準。
三、提出問題，再讀課文，抓住課題要點
四、指導寫字
五、布置作業
六、總結全課1、針對本課課題，提出問題
A：難忘的八個字是哪八個字？
B：這什么這八個字使我難忘？
2、思考問題，進行討論，加深認識
3、指優根據題回答，隨機板書，促進差生對問題的理解。
1、出示小黑板，引導學生觀察分析難寫的字
2、學生練讀，理解新詞
1、抄寫生字
2、檢查學生書寫情況
1、讓學生根據板書說自己的心得
2、談學會了哪些生字新詞
語文教學案
課題難忘的八個字課型新授案序2課時
教學目標學會多讀多想，體會師愛的力量。
了解課文中的人物外貌的不同特點
重點體會我痛苦的心情，感悟老師充滿愛的語言的巨大力量
難點感悟人物的心理變化
教學儀器與媒體 投影儀、圖片，描寫外貌的語句
教學基本思路多讀多想，體會人物心理變化板書設計我與眾不同……被人譏笑…….撫慰了我受傷的心靈
教 學 過 程
教學環節內容師生活動修改意見
一、復習導入
二、學習人物貌相和心理變化的內容默讀課文，思考“我”為什么憤恨、氣惱，又是什么力量撫慰了我受傷的心靈。
2、檢查生字的掌握情況。
1、帶著問題自由讀、思考
A我的貌相是怎樣的？想了些什么？
三、明確課文的教育意義
四、根據課后“思考與練習”要注說感想
五、布置作業B、倫納德老師什么長相是怎樣對待我的？
2、體會我心情的變化
3、看投影，說感受
1、充分讀書，自讀自悟，建立同情殘疾人的感情
2、結合自己的生活經歷來談體會
3、學習倫納德老師，關愛殘疾人
1、據第2題的要求，同桌討論后，鼓勵課堂發言
2、據第3題的要求，找出句子練讀，體會“我”與眾不同，叫人討厭，倫納德老師很“美”孩子們喜歡他。
一、基礎知識
二、積累運用兩題
語文教學案
課題5、和太陽比賽早起課型新授案序１課時
教學目標學會本課生字，能聯系詩歌句子，理解其中的詞語，有感情地朗讀課文，體會愛祖國的.思想感情。
重點想象詩歌描繪的景象，激發積極進取的思想感情
難點聯系課文，結合實際，積極向上的精神。
教學儀器與媒體 錄音機，抒情樂曲磁帶
教學基本思路明確提示要求，自學生字板書設計太陽早起
祖國早晨真美
我們比太陽還早
教 學 過 程
教學環節內容師生活動修改意見
一、導入新課
二、讀通詩歌，了解大意 1、借助閱讀提示，激趣讀詩歌
3、借助字典或聯系上下文讀懂生字詞
1、同桌討論交談自學所獲
2、調動展示范讀，激發學生的情感
三、熟讀成誦，積累語言
四、布置作業3、教師配樂范讀，激發學生的情感
4、采用不同形式，讓學生練讀
1、讓學生背誦自己最喜歡的段落
2、說一說讀書的感想
A：自己背誦的段落中想到了什么？
B：引導學生說出課文中的“我們”，讀中想到了什么？看到了什么？產生了什么樣的感情？
1、自讀大作業內容
2、指差生讀大作業內容
3、習作大作業，“基礎知識部分”
語文教學案
課題積累運用課型新授案序１課時
教學目標1、讀、背古人談讀書的名言了解讀書方法。
2、讀懂閱讀短文，體會求知和尊師美德
重點熟記、理解讀書名言、背熟名言
難點理解、敘述古代讀書名言的意思
教學儀器與媒體 小黑板 名言解釋
教學基本思路由平時讀書的最佳方式，引入板書設計溫故—復習已學過的知識
知無涯---知識無窮無盡
聚之----積累
時習---學過的知識按時復習
教 學 過 程
教學環節內容師生活動修改意見
一、激趣讀文
二、談讀書體會1、以優生的讀書經驗，激起學生讀名言的興趣
2、學生自由讀課文中的五句名言，記出不懂之處。
1、讓學生結合生活說基本讀懂的名言意思
2、讓學生提出不理解的地方教師將所提記于黑板
3、教師結合板書，適當指導
二、完成閱讀
四布置作業4、學生理解卻有困難時，可推出備好的小黑板，輔助理解
5、背熟五句名言
1、啟發談話，引起閱讀興趣
2、學生自讀課文，聯系文章理解字詞
3、帶著課后的兩個問題，自讀自悟
4、說出自己讀懂的問題
5、師根據學生的回答作總結，鞏固學生的認識
1、教師指導筆答問題的思考方法和寫的格式
2、試練筆答課后的兩個問題。
語文教學案
課題積累運用一課型新授案序１課時
教學目標能清楚明白的講述自己看電視節目的感受
提高口語交際能力
重點學說所看過的電視節目的所感、所思
難點能講出自己喜歡節目中受到的教育
教學儀器與媒體
教學基本思路從分角色讀課文入手，激發起學生說的興趣板書設計什么節目-----喜歡的原因------受到的啟發教育
教 學 過 程
教學環節內容師生活動修改意見
一、激發興趣師：我經常聽到同學們眉飛色舞地談自己看電視感想，我們課文中的小明也正在談得火熱呢？他們談得什么呢大家讀了課文就明白了。
1、學生自讀后，按小組分角色讀
2、學生搶答小明或小剛的看后感
二、開闊思路說聽結合1、根據板書，提出說聽的要求
2、同桌講述傾聽
3、課堂發表評價意見，推選最優者課堂講述
教師可根據學生所學到的節目主題個個強化對學生的思想教育提高表達能力，并鼓勵學生繼續收看有意義的節目講給大家聽。
語文教學案
課題積累運用一課型新授案序3、4
教學目標1、培養學生的想象力
2、能按照合理想象寫出語句通順的小故事
重點展開想象，拓展思語寫出故事
難點想象合理，內容具體，寫出想象故事
教學儀器與媒體 投影儀 自制玻璃作文圖文
教學基本思路溫故知新教師下水文帶動板書設計握學生想象板書寫作過程
教 學 過 程
教學環節內容師生活動修改意見
一、溫故知新
二、投影引導1、輕聲讀《小攝影師》課文，深解情節和人物特點
2、自讀習作要求，說出自己的想象
1、教師評價學生的想象情況，肯定學生的想象離
三、組織交流2、投影《小攝影師》下水文，引導學生提高想象合理，有具體內容語句通順的能力
3、動筆習作，想象成文
1、小組交流，互相學習
2、挑選多組不同想象的內容課堂交流，評價啟發
語文 －師生6
《師生情》教學設計
【教學內容】課文《師生情》第一,第二段。
【教學目標】
知識與能力目標：理解第二段（即第2—3自然段）內容；（兩位同學能準確閱讀，其余同學理解內容。）會用“??首先??然后??最后??”說、寫一句話。（兩位同學在老師指導下說、寫，其余同學獨立完成。）
過程與方法目標：在讀中感知課文，在說、寫中培養表達和書寫能力。
情感態度與價值目標：體會老師的辛苦，讓學生塑造尊重老師的情感；
【教學重、難點】理解第二段內容，體會感情；會用“??首先??然后??最后??”說、寫一句話。
【授課班級】六年級
【教具準備】多媒體PPT
【教學過程】
（一）復習導入師：我們已經學習了第13課《師生情》的生字、詞，請看老師的手語書寫字、詞。（兩位同學在黑板上書寫，其余同學拿出草稿本書寫。）1.師巡視，發現學生的錯誤。2.師生齊點評。3.生閱讀字、詞。
（二）新授課文
師：三位女同學急匆匆地向醫院走去，她們在路上想到了什么？這就是我們今天需要完成的目標之一。（同時板書：師生情）（生齊讀課題兩次）
師：（呈現課文內容）請鄭同學閱讀第二自然段。其余同學想一想全班同學的“心意”是什么？
生：??
師：同學們各有答案，帶著你們的回答一起來讀讀第三自然段。生：??
師：天下著蒙蒙細雨，一放學了，三位女同學干了什么？生：??（圈出動詞）
師：這些動詞說明了什么？
生：??
師：在路上，她們想了什么？
生：??（用“_____”劃出句子）
師：王老師和藹可親、日夜操勞，說明王老師是一位怎樣的老師？
生：??師：馬上就要見到王老師了，她們商量著要告訴老師什么？
生：首先??然后??最后??
師：三位女同學商量見到王老師要做_____件事，首先告訴________，希望王老師安心養病；然后轉達________；最后將全班同學湊起來的雞蛋送給王老師，希望王老師
_____________________。（生說出橫線需要填寫的內容。）師：三位女同學的.每一個動作，每一個想法，都表達出對王老師的心意。是什么“心意”？
生：??
師：同學們對老師的想念、愛戴、尊重和祝愿。請同學們帶著對王老師的想念、愛戴、尊重和祝愿之情閱讀第三自然段。（三）說、寫句子
師：三位女同學商量著見到王老師要做三件事情，首先告訴班里的情況，再轉達全班同學的心意，最后才說出同學的祝福。三件事情的完成有一定的先后順序。一起來讀一讀。（出示課文例句）生：??
師：請同學們用“首先??然后??最后??”說一說句子。生：??（師指導易、鄭兩位同學表達）
師：請同學們將自己表達的句子寫下來。（生書寫，師指導易、鄭兩位同學書寫，其余同學相互檢查，師再檢查。）
4（四）課堂小結
師：今天，我們學習了第二段，知道王老師生病了，同學們都很想念、愛戴、尊重王老師，對王老師也有滿滿的祝愿。學會了用“首先??然后??最后??”說、寫句子。
（五）布置作業1.閱讀課文，完成“思考·練習”第3題。2.預習第三段（即第4自然段），想一想，三位女同學看到王老師了嗎？
【板書設計】師生情三位女同學去看望王老師。三位背書包打雨傘提雞蛋急匆匆地走想看到（想念、愛戴）女同學回想：和藹可親日夜操勞過度勞累（好）商量：首先??然后??最后??（尊重、愛戴）【教學后記】
語文 －師生7
第一課時
教學目的：
1．看圖、初讀課文。
2．學習生字詞。
教學過程：
1．仔細看圖，說說誰，在什么地方干什么。圖上還有什么？由此你想到了什么？
2．總結看圖的方法。
（1）你是按什么順序看這幅圖的？
（可從主要畫面到次要畫圖，也可從次要畫面到主要畫面。主要畫面是三位女同學，次要畫面是雨傘、斗笠、書包、雞蛋、吊瓶。）
（2）除了按順序觀察圖畫外，還要注意什么？
（還要根據畫面合理地去想象畫面以外的事物，擴充畫面內容。）
3．打開書，找出與圖相關的'內容自己讀讀。
4．讀全文，讀準字音。
5．檢查學生預習自學情況，學習生字、新詞。
“匆”：注意與“勿”區別。
“藹”：是上下結構，不要寫成左右結構。
“尊”：書寫時不要丟掉里面的小“一”；意思要與“遵”區分；查字典可查“丷”，也可查“寸”。
“戴”：注意與“栽、載”區別。
“累”：部首查字法“田”、“系”都可查到。
“湊”：與“揍”區別。
“補”：左邊是“衣”字旁，不是“示”字旁。
“輸”：左面“車”末筆的橫改提，先豎后提。
“液”：右面“夜”的末筆是捺。
“擾”：與“攏”不同。“擾”右面是“尤”；“攏”右面是“龍”。
“玻”：“玻”與“波”組詞進行區分。
“璃”：倒數第二筆是豎提。
“吊”：與“另”不同。“吊”下面是“巾”；“另”下面是“力”。
“瓶”：右面的“瓦”有四筆，不要把第二、三筆各錯分成兩筆。
“默”：左面“黑”的最后一個橫筆和四點都是右上傾斜。
理解詞語：
尊敬：重視而且恭敬地對待。
肯定：一定，毫無疑問。
和藹：態度溫和，容易接近。
順從：依照別人的意思，不違背，不反抗。
深情：感情深厚。
認識“憔、悴”兩個字。
6．自由讀課文，鞏固生字、新詞。
7．學生質疑：通過初讀課文還有什么地方不明白，還有什么問題？
語文 －師生8
關于教師和學生誰是課堂教學主體的問題，好多人認為學生應該是課堂教學的主體，教師是教學主導。這種認識雖然有一定道理，符合當前課堂教學改革方向，但是這種表達方式有些含糊其辭，讓人難以把握，同時也給不少中小學教師帶來了困惑。事實上，單講教師主導作用的發揮與學生主體作用的實現，都是很難的。
一堂生動活潑的語文課包括以下因素：一是教師的主導作用要得到恰當的體現，二是教材的媒介作用不容忽視。如果不足以體現教師與學生作為課堂教學主體要素的基本關系，也就必然使教師主導作用和學生主體作用的發揮受到限制和約束，對課堂效果產生一定影響。只有在語文課堂教學中師生互動和教學相融，才會使課堂教學充滿生機、豐富多彩。
中學語文課堂教學師生互動主要體現在以下四個方面：
首先體現在教師與學生之間建立良好的和諧、新型、平等的師生關系。
教師與學生由于各自的成長時代、環境不同，對待同一問題的理解方式、心理感受也就會產生差異，這種差異的存在會使教師和學生之間的溝通和交流產生一定的影響。教師因為自身的閱歷和經驗豐富，處于積極的、優越的主導地位，會使學生產生一種敬畏和壓抑感；而青少年學生因為想像力豐富，有時也會提出一些比較敏感的問題來顯示自己的存在。這樣師生之間就會產生心理上的落差。師生之間的心理落差越小越好，這樣可以使學生更多地體會到老師的愛護和關懷，消除學習過程中的心理障礙。在日常的學習與生活中教師要作為學生的朋友，樹立起師生平等、教學相長的新觀念。教師一定要擺脫師道尊嚴的傳統思想，逐漸形成適合當代的新師生觀。要讓學生敢于把學習的、生活的、人際交往的一些問題和想法與自己的老師溝通，從而找到解決困難和問題的思路與方法。特別是語文課本中的一些社科類文章，這些文章思想內容與社會現實聯系較密切，例如小說的思想意義、雜文的論點都與師生間平時的心靈溝通離不開。總之，教師與學生之間良好的、和諧的、平等的關系能更好地促進語文課堂教學中師生互動的良性發展。
其次，語文課堂教學的師生互動體現在課上讓學生做學習的主人，一堂生動有趣的語文課需要教師和學生共同努力來完成。
課堂是學生在教師的指導下進行語文能力訓練的場所，要放手讓學生讀、讓學生說、讓學生寫，設法引導他們開動腦筋積極主動地求知。
語文課堂中切忌教師口惹懸河、講話時滔滔不絕，把每一節課的問題、知識點，無論難易全由老師包辦。語文課上教師要精神，要留些時間讓學生參與到每一個環節中，不能讓學生無事可做。處于被動狀態的學生，學習潛力受到了抑制，不可能精神振奮地學習。有一位中學語文教師在進行《邊城》這篇小說的教學時，課文較長，教師沒有過多地講解，而是先讓學生預習，了解翠翠的心理發展過程。課上教師只介紹了小說創作背景和相關情節，余下的問題如人物形象、純樸人情全由學生閱讀后在課上討論、交流，結果同學們的收獲、啟迪是不少的.。在欣賞小說藝術特色這一環節上，老師首先讓學生品味課文中的優美片斷，感受散文化傾向；接下來播放影片《邊城》片斷，讓學生身臨其境地體會作品中的風情美和人性美。通過學生自己去親身感悟，由學生說說作品值得欣賞的地方。這樣一來，整節課總是充滿著詩情畫意，要比一味地由教師講述、學生靜靜地聽強得多，充分體現了教師引導下學生主動參與的課程新思路。
再次，語文課堂上師生互動也體現在教師重視課堂教學的情感投入。
課堂上，語文教師要帶著飽滿的熱情上課，教學時要聲情并茂，切忌枯燥呆板。教師要把課文中深邃的思想、精辟的見解、高尚的情操、精彩的語言帶著感情教，領著學生閱讀、思考、咀嚼、體會，讓學生受到潛移默化的滋潤，主動地增加學習語文的念頭，全神貫注地投入到語文課的各個環節。
第四，課堂教學的師生互動還體現在語文教師不斷激發學生學習語文的興趣。
學習是一件繁重的工作，特別是學語文，不可能立竿見影，靠的是持之以恒地日積月累，因此，不斷激發學生學習語文的興趣十分必要。青少年學生喜歡新奇，教師要充分考慮他們的心理特點，設法激起他們的求知欲。教課總是一個模式、有限的幾種方法，學生就會感到單調、呆板、無活力；低年級缺乏自控力的學生尤其有這樣的感覺。要有效地激發學生學習的興趣，必須精心安排整堂課的總體布局、每個教學環節的內容、講和練的方式方法，從導入課文的語言開始，尋找吸引學生的突破口，啟發學生學習的積極性。教師在備課時，除了備教材，還要備學生，心中有學生，處處為學生的學習考慮，認真安排教學的每一處細節，哪些問題可以讓學生通過仔細閱讀能體會到，哪些問題能讓學生自由討論，哪些可以用訓練的方法掌握，所有這些都要做到心中有數，要結合學生的個性特點，實施教學方案的設計，研究探索能讓絕大多數學生充分發揮自身長處和優點的教學模式，創造出指導學生學習語文的好教法，以致學生欣然主動地配合教師的引導。語文課堂教學過程中師生的角色問題，在課程改革中是一個非常重要的研究課題，而且是一個動態的發展過程，作為教學改革發展的初步嘗試，在理論和實踐過程中還存在一些不足的方面，但是課堂教學師生互動的嘗試和探索，將在更多的教育創新實踐中展露它強勁的生命力，為全面提高教育教學質量做出應有的貢獻。
語文 －師生9
課文結尾寫雨后山林時有這樣一個句子“風也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜”，我在板書“雨后山林”后寫上了“寂靜”，原本自己也沒覺察到有什么不對，這時一學生忽然叫起來“寫錯了，應該是‘幽靜’”，于是，有了下面一段對話：
師：你們認為“幽靜”好還是“寂靜”好？
生：（齊聲）：幽靜好
師：（幽默地）：你們認為大作家用的詞就是比老師好，是嗎？
生（大笑）：不是
師（滿臉疑惑）：那是為什么？
生甲：寂靜和幽靜雖然都是靜，但寂靜給人的感覺是死氣沉沉的，沒有生機，沒有美感，幽靜就沒有這樣的感覺。
生乙：幽靜除了靜，更是突出了一個“幽”字，寫出了雨后山林的清幽，讓人感覺幽雅深遠，并能產生很多聯想。
生丙：雨后的山林中有鳥兒啼囀，雨水嘀嗒，是富有生氣的，只是沒有人聲喧嘩和嘈雜而已，用“寂靜”不恰當。
生丁：幽靜也反映了作者的一種心境，不是寂寞孤獨，而是來到山林，暫時遠離了塵世的紛擾，心里感到平和沉靜。
以上是本課教學中的一個片斷，原來的設計中并沒有這個環節，從學生的發言中可以看出，學生對“幽靜”一詞的理解已經超出了詞義本身，這是課堂教學極富生成性的體現。教師善于抓住課堂及時生成并與課堂事先預設有機融合，就能讓每一個學生真正在課堂上獲得全方位的`滿足和發展，教師的勞動也會閃現出創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種在預設的基礎上關注生成的課堂教學，才能煥發出生機與活力。這也是新課程語文教學的理想境界。
語文 －師生10
摘要：素質教育的快速發展和新課程實施進程的不斷深入，對我國小學語文教育的可持續發展提出了更高的要求。師生互動模式作為新課程改革的重要內容，對學生的全面發展和教師教學質量的提高具有雙重的影響作用。基于此，以師生互動在小學語文教學中的必要性為主要出發點，分析了小學語文教學中師生互動模式存在的問題，探討了小學語文教學中師生互動模式構建的對策，旨在實現小學語文教學效果的最大化。
關鍵詞：師生互動；小學語文；問題；對策
新課標的提出，要求在教學中突出學生主體性，在提升學生專業知識基礎上培養其綜合能力。在小學語文教學中加強師生互動，可以使課堂教學更為生動，有效調動學生學習積極性，使其主動參與進教學中去，進而可以不斷提升教學質量。
1.小學語文教師教學的互動目標分析
1.1師生情感的相融。
小學生在學習的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態。在小學語文教學的具體實踐過程中師生的情感相融不是體現在小學班級師生間的語言交流層面，而是具體地表現在班級師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學語文課堂教學中，教師應該讓小學生們在富有意境的氛圍中培養感知能力，學會自主努力吸收知識。
1.2師生信息的相通。
信息的相通即為班級師生之間充分的信息交流，班級學生在任課老師的教學下，獲得文化知識，而語文老師通過班級學生來獲得具體的反饋，了解本班級學生們的實際的學習狀況，以便于對課堂語文的教學方案及時作出相關調整。
1.3師生思維的相接。
在小學語文課堂教學實踐過程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開始有效的交流與對話。因此，在小學語文課堂的師生互動中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級學生的實際學習狀況和他們的實際接受能力，以適當調整教師的課堂教學方案。
2.小學語文教學師生互動中存在的問題
隨著新課標要求的提出，在小學語文教學中，教師逐漸意識到增強師生互動的重要性，但是就現狀來看依然存在一定問題，比如教師過度追求師生互動，整個課堂看似很熱鬧，但是教學質量卻不高。主要存在的問題主要可以表現在以下幾個方面：
2.1流于形式。
課堂教學中師生互動，很多教師都喜歡通過各種教學活動來實施，但是在活動的選擇上以及實施上都存在一定問題，學生并不能完全參與進去，部分學生"不買賬"。在進行小學語文教學時，部分教師根據教學內容，為增強學生對學習內容的興趣，為其制定一定教學活動，希望通過合作學習、探究性學習等方式提升教學內容[1]。但是，教師制定教學活動后，不能有效掌握每一位學生，四人小組可能只有兩人在進行討論，而另外兩人在走神做小動作。整個教學過程下來，看似比較活躍，學生比較放松，但是教學效果甚微。
2.2過多提問。
小學語文是一門比較靈活的課程，教師可以根據教學內容和學生態度來選定教學方式。就現狀來看，在實現師生互動這一環節上，大部分教師都選擇提問。但是提問也存在一定問題，一方面問題多而不精，教師就是在課堂上一個接一個的提問，無論題目具不具備思考性、創新性，在提問后也沒有留給學生充分的思考時間，看似師生交流良好，但是學生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創新性、主動性[2]。另一方面，教師在進行提問時一般會怕學生答不上來，提問的學生就是成績比較好的，對于成績稍微差點學生完全沒有參與進教學中，一部分學生認為這個問題和我完全沒有關系，影響教學質量。如果是進行全體提問，很多學生還沒有思考出來，有的學生就給出答案，影響其他學生思路，不利于教學質量的提升。
2.3教師教學的策略分析。
課堂教學也是小學教育的基本模式，而且主要是在學校的教室中進行。從時間上看，主要是在授課中具體完成的。
第一，在小學語文課前的導入時，語文教師們可以課前早幾分鐘來到上課的教室，利用這幾分鐘的時間與班級的學生們進行相關的溝通，通過詢問班級學生們課前具體準備工作情況，來進一步了解他們對舊課的理解掌握情況，也從側面喚起學生們對將要學習的新課的興趣。這一方面幫助班級學生提前進入相關角色，另一面又拉近了班級師生的距離，上好一堂課就有了基礎保證。
第二，在小學語文新課進行的具體過程中，教師們也要充分注意在講授課程的過程中對班級的學生進行相關的啟發，更包括技能型的也包括人文上的無微不至的關懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學生學，而更應該是師生共同學習、鍛煉、獲得價值觀的一個過程。某一節具體的課結束之后，教師應該請班級的學生對本課的內容進行具體的總結，發現班級學生學習過程中的.新的增長點，以此來生成新的相關課程，這都在在無形之中促進了語文教師對于自我的進一步反思，促進班級的師生共同成長。
第三，加強學生主體意識培養，新課改要求在教學過程中突出學生主體地位，在小學語文教學中加強師生互動，可以提升學生主體地位，促進其主動拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學過程中努力實現開放性教學，為學生營造一個輕松的教學環境[3]。同時，教師還需要以學生的角度看待問題，多接觸一些學生這個年齡段的信息，并在課堂上靈活運用，給學生傳達一種"原來老師和我們一樣啊"的意識，使其在內心縮短與教師之間的距離。
總結：師生互動其實質就是具體發生在小學語文課堂教學中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學班級師生之間互動地新氛圍。小學語文課堂教學實踐的特殊性決定了師生互動在具體課堂教學中的極端重要性，小學語文教師和學生之間在課堂上的互動既是小學語文教學理念的不斷轉變，又是生成式具體教學活動的相關要求。
參考文獻：
[1]李根.淺談小學語文教學中的閱讀與寫作――從《變色龍》與《金蟬脫殼》兩課教學談起[J]. 讀與寫（教育教學刊）.
[2]夏菲.淺談合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊）.
[3]房磊，張中敏.解析小學語文教學中微課資源的設計及運用[J]. 中國教育技術裝備.
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