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《稱象》教學設計及反思
《稱象》教學設計及反思
成華區李建榮名師工作室 葉春艷（成華小學）
學情分析：
本班學生熱情活潑，喜歡學習語文，學生已經具備一定的自主識字能力，課前養成了預習的好習慣，預習能基本讀通順課文，在學習中，絕大多數孩子能與同伴合作，并具備一定的評價能力。在朗讀課文中，喜歡以引讀的方式朗讀，孩子有一定的朗讀技巧，但需激發閱讀興趣。
教學目標：
1、 認識本課15 個生字及由生字組成的詞語。
2、 正確流利有感情地朗讀課文，初步培養學生動腦筋的好習慣。
3 、了解曹沖稱象的過程。
教學重難點： 了解曹沖稱象的過程。
教學準備：
大象貼圖、船、演示曹沖稱象過程。詞卡
教學過程：
一、導入
師：老師給大家帶來一位動物朋友，( 出示大象貼圖)
生：哇，好大！
師：打個招呼吧!
生：大象好！
師：老師給它請到黑板上，再熱情地打個招呼。
生：大象好！
師：看著孩子們瞪大眼睛，老師知道你們很喜歡它，是不是？其實三國時期有一位軍事家曹操在帶著一群人第一次看見大象看見這頭大象時比你們還興奮，因為大象生活在離他們很遠很遠的熱帶地區，大象對他們來說太珍貴了。看到這么大的一頭象讓他們最感興趣的問題還是它到底有多重呢？決定把它稱一稱，咱們今天一起走進課文“稱象”去瞧瞧，讀課題
生：稱象、稱象
師：稱象的“稱" 是后鼻音，再讀。
[ 在出示圖片時介紹大象的生活背景既喚起學生對大象的喜愛之情，又讓學生了解到大象的珍貴，為后文理解宰割大象稱出重量的不合理性做下鋪墊]
二、初讀，整體感知
1 、生自讀
師：孩子們自讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，遇到不認識的字就用你喜歡的辦法去解決它，遇到難讀的句子你就多讀幾遍。
生認真讀課文。
2 、檢查讀詞卡
師：課文會讀了嗎?
生：會。（充滿自信）
師：課文中的詞語娃娃要考考你們，打打招呼。( 出示詞卡：像堵墻 議論 一桿秤 反駁 宰割 一艘船 沿著 船舷 重量 官員)
3 、齊讀課文
師：調皮的詞語娃娃要跳回課文考你們，怕不怕? 咱們試試( 把書立起來，不用手指，眼睛看課文讀)
生齊讀課文。
4 、相機指導讀得不夠準確的地方
師：字音基本準確，特別要注意黑板上的詞語（一桿秤、船舷、秤桿、割）
學生齊讀。
5 、同桌合作檢查讀課文
師：同桌的孩子一人一個自然段輪流讀課文，一個同學讀，一個同學豎起耳朵聽，聽他的字音讀準沒有，句子讀通順沒有?
生合作讀課文。
[ 應當說“讀通課文”在閱讀教學全程中具有基礎性的位置，學生只有把課文讀通了，才能整體把握課文內容，為進一步理解、探究、賞析創造基本條件。]
三、 精讀課文
1 、 檢查自然段，感知主要內容
師：同桌合作讀課文讀得好！誰想出了辦法稱出了大象的重量？
生：曹沖
師：誰能把剛才咱們說的連起來說說。
生：曹沖想出了辦法稱出了大象的重量。
2 、體會大象的大
師：要稱的這頭象是什么樣子？哪個自然段告訴了我們?
生： 2 自然段
師：默讀二自然段，拿出小鉛筆用“——“畫出寫大象樣子的句子。
生勾句子。
生匯報：這頭象又高又大，身子像堵墻，腿象四根柱子。
師：你勾對了嗎? 引讀：課文說這頭象怎樣?
生：又高又大（沒有讀出大象的大）
師：多大呀！男孩子再讀。
男生讀。
師：到底有多高多大
生：身子像堵墻，腿像四根柱子
師：確實很高很大，再次用你的朗讀讓我們看看這又高又大的大象。
全班齊讀。
[ 把感受大象的形象與感情朗讀相結合，讓學生在反復朗讀的實踐中讀出自己的感受來。讀的層次分明，一步一個臺階，步步遞升。此時學生在讀中真真切切感受到大象的龐大]
3 、感知三種稱象辦法
師引讀：太大了，使得曹操帶領的官員們一邊看一邊議論
生：這么大的一頭象，到底有多重？
師引讀：于是曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱呢？”有人說（……）
生讀：得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。
師：又有人說（……）
生讀：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。
師：曹沖站出來說（……）
生讀：我有個辦法，把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，然后沿著水面在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，一直裝到船下沉至畫線的地方。在稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重。
師：有哪些辦法？
生回答：造大稱 宰大象（師相機貼詞）
師：這兩個辦法是官員想出來的（板書：官員）官員的辦法行不行？
生擺手：不行。
(1) 砍樹造稱
師：為什么？我們來看看第一個辦法為什么不行。
生：誰有那么大的力氣提得起造的秤呢？
師：沒有這樣的大力士。貼詞（大力士）造大秤也麻煩，砍一棵大樹太浪費了。貼詞（大秤 ）難怪這個辦法一說出來，立刻有人
生：反駁 （師出示：反駁）
師：什么是反駁呀！
生：就是不同意。
師：不僅不同意，還說出了自己的理由。怎么反駁的，找出句子練一練，讀出反駁的語氣。
生練讀。
（2 ）宰割象
師：第二個辦法呢？為什么又不行？
生１：太殘忍了。
生２：曹操那么喜歡這頭大象，如果宰了太可惜了。
師板書：割成塊
師：難怪曹操聽了會直搖頭，堅決不同意。
[ 引領學生讀懂課文是閱讀教學之根本。因此，老師 在引導學生了解三種辦法時，以引讀的方式讀出三種辦法，讓孩子先有一個整體感，在根據課文內容分析每個辦法時，注重讓 學生在理解課文內容的基礎上自主了解前兩個辦法的不合理并說明理由。同時，在情景中巧妙出示“反駁”，根據具體的語言環境理解詞語的意思，與朗讀相結合更使該詞在學生頭腦中形象化，加深了理解]
(3) 曹沖的辦法
師：曹沖的辦法是什么? 在哪個自然段? 請默讀4 自然段，用“——”勾出來。
生認真默讀勾句子。
師： 對照小黑板，你勾對了嗎? 一起讀讀。( 眼睛看小黑板)
生齊讀：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，然后沿著水面在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，一直裝到船下沉至畫線的地方。在稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重。
師：曹沖想出的辦法是這樣，先把
生：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少
師：這是第一步。（師標上步驟番號。）然后 。總共有幾步？再引讀。第一步是……第二步是……
師：照著這個辦法我們也來稱一稱。我要請一個能干的孩子來當我的小助手。（師請一個學生一起演示）先干什么?
生：先把大象趕到一艘大船上
師手指黑板說：老師準備了一艘船漂浮在水面上我來趕大象，大象上船，船會怎樣?
生：會下沉（老師和小助手一起沉船）
師：然后呢?
生：沿著水面在船舷上畫線
師：請個小朋友上來畫
請上來的小朋友沿著水面在船舷中間畫線。有小朋友說畫錯了。
師：錯在哪里？
生：不能畫在中間，要畫在邊上。
師：在這兒( 指畫線的地方) 與水一樣平畫線就是沿著( 說重音) 水面畫線。畫在中間也可以，明白嗎？第一步完成。
師：又干什么? 老師請一些孩子加石頭，老師和小助手沉船。
（老師提醒下面小朋友看清楚石頭一直加到什么時候？老師故意將船沉至畫線以下，學生指出錯了）
[ 學生光憑文字難以理解稱象的具體過程，與演示相結合有助于理解課文內容。先 通過齊讀、引讀，標上步驟番號讓學生熟悉曹沖稱象的過程，再讓學生和老師一起演示稱象過程，學生的興趣濃厚，在演示過程中，教師注重演示與理解語言文字相結合。如： “沿著”的意思比較抽象，通過學生自己動手畫讓孩子看得見、摸得著。]
師：再稱一稱船上的石頭。這就是曹沖的辦法，結果怎么樣? （讀5 自然段）
師：曹沖的辦法它不需要造大稱，也不需要大力士，更不需要把大象割成塊，瞧，他用這艘大船代替了官員需要的大秤（取下大秤詞卡貼在船上）他用水的力量替代了力大無比的大力士，不可以把大象割成塊，但我們可以用一塊一塊的石頭來代替。
師：小小年紀想出了這么好的辦法，你想說什么？
生：曹沖很聰明，能想出這么好的辦法。
生：我很佩服曹沖，我要向他學習。
生：曹沖善于傾聽別人的意見，還能將不足之處加以改進。
師：老師希望我們班的孩子在今后的生活中，也能向曹沖學習，遇到事情多動腦筋。
總評： 該課的教學以“自主、探究”為主線，在充分考慮學情，兼顧學生個體差異的基礎上，扎實初讀，從整體上準確把握課文，凸現教學重點，在了解曹沖稱象的辦法時，教師把課堂建構成一個開放的學習空間，讓學生主動、自由、快樂、創造性地進行學習，充分參與其中，主體性真正得以發揮，呈現了學習過程的層層遞進，從而激發了孩子們的學習興趣，提高了學生的閱讀能力。同時，該課還以“遞進朗讀”為副線，在老師有意識的引領下，學生讀通了文，讀出了意，讀出了情。整個教學中，學生在讀中探究，在探究中朗讀，層次分明，步步遞進，堪稱閱讀教學之優秀設計。
反思： “ 讀通課文”在閱讀教學全程中具有基礎性的位置，學生只有把課文讀通了，才能整體把握課文內容，為進一步理解、探究、賞析創造基本條件。因此我在教學中注重 扎實初讀，整體感知， 理清文章層次。繼續運用隨文識字策略將感情朗讀與識字教學相結合，然后再回到文中指導感情朗讀，同時指導學生觀察字形，了解形聲字的表音、表義功能。在了解曹沖稱象的辦法時，因為比較抽象，因此利用了貼圖的方式進行演示，并與語言文字的理解相結合。 通過這堂課，使自己真正明白教學是一門無止境的藝術，它需要我們發揚開拓創新的精神，付出更多的精力去研究和實施。
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