詩歌的教學反思
在日常生活或是工作學習中，大家總免不了要接觸或使用詩歌吧，詩歌具有語言高度凝練、篇幅短小精悍的特點。還在苦苦尋找優秀經典的詩歌嗎？以下是小編收集整理的詩歌的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
詩歌的教學反思1
摘 要：近幾年，隨著教育改革不斷的深入與完善，在新課標概念下，高中教學重在培養學生各個方面的能力，而對于高中語文來說，詩歌鑒賞是目前高中教學中的重點，也是難點，它要求教師在教學中有創新性的教學模式，少教多學的教學模式就是在這樣的實際下，根據教師的教學經驗以及教學心得提出來的，亦是現在高中語文詩歌教學中最有效的教學方式之一，著重從現在的高中詩歌鑒賞教學的狀況進行分析研究，為提升詩歌鑒賞教學質量做好必要的保障。
關鍵詞：詩歌鑒賞；少教多學；教學思考
詩歌是我國在發展過程中所形成的燦爛的民族文化，是民族文化的精髓之一，博大精深，源遠流長。而在現今的高中詩歌教學中，并沒有積極地發揚民族文化，不重視詩歌教學，嚴重影響了高中語文教學質量。隨著教育改革不斷地深入，不斷地完善，我國大力推行新課標教學，尤其是高中的語文詩歌鑒賞教學，重在培養學生的鑒賞能力和語文素養。但是從目前的高中詩歌教學狀況來看，詩歌鑒賞教學并沒有起到很好的效果，教師的教學方式單一，主要是以詩歌的記憶、背誦、朗讀為主，學生對詩歌并沒有進行深入的了解，只是單純地記住了詩歌，應付了目前的考試，這雖然解決了學生當前的問題，達到了教學的目標，但對學生未來的學習有很大的影響。單一的教學方式以及單純的記憶會使學生產生厭惡的心理，學習興趣下降，喪失學習的積極性，學習效率下降，就達不到教學的效果。下面我就簡單地談談新課標針對高中詩歌鑒賞教學所推行“少教多學”教學方式的優點，并為改善教學狀況提出一些有效的解決措施。
一、教師引領學生做好課前的預習，并巧設問題
對于現在的高中生來說，學習的科目比較多，學習壓力比較大，尤其是在詩歌鑒賞和文言文的學習上比較吃力，而這卻是高中語文教學的重點所在，要想學好詩歌鑒賞最重要的一個環節就是做好課前的預習工作。但是從現在的高中教學來看，學生很少進行課前的預習，忽視了這一環節的重要性，導致課堂上沒有學習的方向，盲目地學習，學習的效果不理想。因此，在教學的過程中，教師首先要帶領學生進行預習，養成預習的好習慣，為詩歌的學習做好課前的充分準備。
1.在預習中要給學生布置簡單的任務。預習不僅僅是要對詩歌有一定的熟悉，如果只是這樣往往達不到預習的效果，在預習中教師應該給學生布置簡單的任務，要有預習的目的性，不僅要對詩歌熟悉，還要理解詩歌的大致意思。如，教師可以給學生布置詩歌的創作背景、作者的簡介等一系列問題，這就凸顯預習的目的性，能有效地提高預習的效果。
2.在預習中教師所布置的預習任務難度要適中，不要過于簡單，也不要過于難，過于簡單學生沒有預習的興趣，難度過大會直接影響學生學習的積極性，達不到預期的預習效果，因此在預習過程中教師要多利用多媒體輔助教學，給學生提供詩歌創作的背景、作者的寫作環境，盡可能地激發學生的學習興趣，培養學生的主動學習性。
二、采用小組學習的方式，提高學習質量
所謂的少教多學的意思就是教師要將主動權放在學生的手里，讓學生成為課堂的主人，將學習的主動權交在學生的手中，而小組合作學習正是滿足了這一點，在小組合作中，教師幾乎就不會參與，學生進行思想心靈的溝通。對于比較難的詩歌，學生獨自學習是比較困難的，這時候就需要發揮小組學生的優勢，在小組學習的過程中，學生能夠用心去交流溝通，進行思想的融合，會產生新的思想，能達到意想不到的教學效果。
1.小組學習徹底打破了傳統的教學模式，在小組學習中始終堅持“組間同質，組內異質”這一基本原則，在學習中享受的并不是學習的.成果，而享受的是學習的這一過程，在這一過程中促進了小組成員之間的互動學習，學生的邏輯得到了提升，學生的思維得到了發散，產生了高效的學習效果。
2.各個小組之間進行比賽，展示各小組的學習成果。在詩歌鑒賞教學的過程中，教師要利用學生爭強好勝的心理，多多展示學生之間的學習成果，讓學生在學習中競爭，在各個小組進行學習成果展示的過程中，教師可以在旁邊進行點評，做一些補充，并有針對性地解決小組之間的一些問題，這樣不僅能將少教多學的教學方式落到實處，還能達到教學目標。
總的來說，詩歌是民族文化的精髓，但在今天卻成為教學的難點、重點所在。本文主要分析了當前高中語文詩歌教學的狀況，推行新課標所提倡的少教多學教學方式，將少教多學的教學方式落到實處，徹底打破傳統教學模式的束縛，才能真正將學生的學習主動權調動起來，把課堂交給學生，發散學生的思維，培養學生各方面的能力，同時也能有效提高高中詩歌鑒賞的課堂效率。
詩歌的教學反思2
新一輪的課程改革為基礎教育帶來了勃勃的生機，它展現出一種新的設計思路，立足于學生的音樂學習方式的改革，關注學生創造與實踐能力的培養。盡管在我們的教學實踐中，不可避免地會遇到這樣或那些樣的困惑，但其中所受到的啟示和收獲是不言而喻的。在音樂教學中如何激勵學生學習興趣，讓學生在課堂中愉快地接受教學，怎樣充分利用孩子們豐富多彩的想象力，來完成教學任務。是音樂教學的一項重要研究課題。
以前的課堂教學，單純注重知識的傳授，教學方法與形式單調。新課程標準使教師在課堂中的角色發生了變化，教師成為課堂教學的主導，學生成了課堂的主人，教師與學生在課堂中建立了新型關系，課堂變成了開放的課堂，變成了知識再生的場所，師生在歡快的氣氛中進行著情感的交流與知識的創新。改變了以往教師只是苦口婆心的說教、學生只是被動的接受知識的局面，隨之建立起來的是師生平等參與課堂的生動場面。在講《春天》的時候，我先讓學生利用課余時間自己去搜集有關春天的知識。然后在課堂上表現的時候，同學們會格外有興趣。學生對學習有了興趣，課堂效果會收到事半功倍的作用。在教學過程中采用分組討論的方法讓學生自己去感受，自己去創作。使學生自己發現問題解決問題，成為學習的主人，既突出了學生在課堂中的主體地位，同時讓學生在歡快的氣氛中學到了知識。變學生被動的學習為主動的'學習。增強了學生學習的積極性。課的后半部分，我讓學生充分發揮自己的想象力、創造力，自編歌詞，自編動作，并鼓勵學生大膽表現，給學以展現自我的機會，讓學生做到學以致用的同時大膽的進行發揮、想象與創造。激發了學生的表現欲望，鍛煉了學生的表現能力與創新能力。我認為本部分也是本課中的閃光部分，學生在課堂中表現出來的興趣讓我感到驚奇，而學生表現出來的創編能力更讓我感到吃驚。我本以為這一環節將不會順利，沒想到學生的想象力這么豐富。平時老埋怨我們的孩子沒有創造力，根本是我們平時缺少一雙發現的眼睛。學生的創編活動既讓學生在歡樂愉快的氣氛中鞏固了知識，又讓學生學到了本課及本科以外的知識，做到了知識的更新、輻射與再生，還培養了學生自主學習、大膽創新的精神。在整個課堂教學中以學生為主體，體現著"以學生為本"的教育思想，教師由一個傳授者變為一個指導者，一個引路人。
通過講授這節課，我深切的感受到新課程給我們教師提出了更高、更嚴的要求。要求我們教師進一步解放思想、更新觀念、積極探索、勇于實踐、開拓創新、努力提高教育教學水平。
詩歌的教學反思3
大班語言：故事《新朋友》
活動目標：
1、培養專心傾聽的能力。
2、理解故事內容，能積極參與故事討論。
3、樂于認識新朋友。
4、通過觀察圖片，引導幼兒講述圖片內容。
5、激發幼兒主動復述故事的欲望，培養幼兒高自控性和高興奮性。
活動重點：理解故事內容，能積極參與故事討論。
活動難點：理解故事內容，能積極參與故事討論。
活動準備：親自故事《新朋友》
活動過程：
1、請幼兒說說暑假認識新朋友后，要怎樣保持聯系。
2、出示幼兒用書或電子用書，講述故事《新朋友》。
3、提問：
(1)進進喜歡上幼兒園嗎?為什么?(喜歡，因為他升大班了，還可以見到小朋友)
(2)阿森長得怎么樣?(黑皮膚、卷頭發、圓臉)
(3)進進喜歡新朋友嗎?他們一起做了什么事情?(喜歡，他們一起看照片、玩游戲)
(4)進進怎樣和好朋友小新保持聯系的?他們互相了解了什么?(他們用電子郵件聯系，互相了解新學期的生活)
(5)如果你的.好朋友搬了家，你用什么辦法和她保持聯系?(自由回答)
4、幼兒自我介紹。
5、請幼兒帶一些喜愛的玩具或圖書到幼兒園，與小朋友分享。
詩歌的教學反思4
一
動物依賴本能自動地生存，餓了就覓食，困了就睡覺，它們沒有思想，沒有感情，沒有想象力和創造力，沒有生的煩惱和死的恐懼，沒有關于過去的回憶和對未來的憧憬，沒有憂慮、苦悶、悔恨、孤寂、失望……而這一切，恰恰是人的宿命！人是唯一會思考生命的本質和意義的動物，這種思考充滿了痛苦和不幸。個體生命是那樣的短暫而艱難，又是那么的虛幻和荒誕。我是誰？為什么要在一個偶然的時間里把我扔進這個世界，又在一個不可期的將來把我拋出這個世界？活著是需要理由的，如果找不到理由，那么，它就會成為死亡的理由。任何事物本身都是沒有意義的，只有人才會賦予它意義；人的存在也是這樣。詩人的存在就是為這個世界提供價值，詩歌所捍衛的正是人的生存中不可缺少的東西。人類為什么需要詩歌？說到底，就是為生命尋找一個理由。
李白的理由是“此行不為鱸魚[魚會]，自愛名山入剡中”，杜甫的理由是“致君堯舜上，再使風俗淳”，王維的理由是“行到水窮處，坐看云起時”，劉禹錫的理由是“天地肅清堪四望，為君扶病上高臺”，柳宗元的理由是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，巴爾蒙特的理由是“為了看看陽光，我來到世上”……所以荷爾德林說：“人類詩意地棲居在這個星球上�！蹦敲�，從本質上講，每一個人都是詩人，詩情、詩意、詩心、詩性潛藏在每一個人的心中。
朱光潛說：“詩人的本領就在于見出常人所不能見，讀詩的用處就在隨著詩人所指點的方向，見出我們所不能見，這就是說，覺到我們素認為平凡的實在新鮮有趣�！蔽覀儽緛硎悄苡X出趣味來的，只是因為我們的詩心被蒙上了一層又一層陰翳；但在詩人的指點下，我們還是覺出了，可見我們的詩心未泯。
詩存在的理由就是人活著的理由。
二
中華民族曾經是一個泱泱詩歌大國。從《詩經》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，精彩紛呈，璀璨奪目。詩人們張目人間，寄情世外，漱滌萬物，牢籠百態，人情物理，體察入微，或醉或醒，或執著或灑脫，或沉郁或飄逸，或振拔或淡遠，風情萬種，千古流芳。這是前人留給我們的寶貴遺產，批判地吸收和創造性地繼承這個精神養料，對于滋養性情、陶冶靈魂、重鑄民族精神具有其他任何東西無法替代的作用。然而，長期以來，中學語文教材和語文教學一直把她們置于青少年的視野之外。比如說，在剛剛試用的這套試驗修訂本之前的高中課本中，古典詩詞寥寥無幾；比如說，前幾年，高考試卷中的名句填空突然被砍掉，據說是為了減輕學生負擔；再比如說，相當多的教師對古典詩詞的講解以及幾乎全部訓練和測試包括高考試卷中的所謂詩歌鑒賞題差不多是在糟蹋詩歌和教唆學生厭惡詩歌。
如果說老年人的生活像散文，中年人的生活是小說，那么，青少年更應該與詩歌結下不解之緣。是誰斬斷了這個因緣？這無異于割斷了民族文化的血脈！
當然，詩歌的.衰落有深刻的歷史和時代原因，但是，詩心沒有理由也不應該隨著那個詩歌繁榮的時代的消亡而一同被埋葬。
隨著商品社會帶來的價值沖擊，人們面對一個物質化的世界變得越來越實際了，現實功利訴求壓倒了一切。然而，物質的富足并不必然帶來精神境界的提高，相反，它常常會窒息人們的心靈。
我聽說，在西方，人們大多喜歡讀詩，一本好的詩集根本無須為銷路發愁，而到了莎士比亞、塞萬提斯、雨果、歌德等文化名人的生日或其他紀念日，全國各地會采用各種形式來紀念他們。但在我們這里，詩歌或流于民間各種惡俗的順口溜，或成為少數圈內人自娛自樂的工具，至于李白杜甫蘇東坡李清照則成了當地人發展旅游業的招牌或為經濟唱戲而搭臺的工具，有多少中國人知道并且愿意說起辛棄疾、關漢卿、曹雪芹呢？
詩歌的教學反思5
誦讀是開啟思維大門的金鑰匙。俗話說“書讀百遍，其義自見”，詩歌更是需要反復吟讀，才能領會其深義。在詩歌教學中，要給充分的時間學生朗讀，或默讀，或齊讀，或小組競讀，或老師范讀，或播放錄音。至于采取什么朗讀發，老師應根據不同的詩歌類型和詳細實際情況來設計不同的朗讀方法。在朗讀的過程中，要指導學生要注意斷句停頓，并結合相對應的輕音樂，使學生在朗讀的過程中快速進入情景。李白的《夢游天姥吟留別》課文錄音大方激昂，抑揚頓挫，
把作者李白的性格和詩歌中所表達的“天生我材必有用”的情感揭露得淋漓盡致。學生耳聽錄音，神已被錄音勾走，正和李白一起夢游天姥山呢！所以說朗讀，特別是詩歌配樂的錄音，能更快更有效地激發學生的想象和思維，吸引學生自主地創設情景并走進次情景，走進作者的心靈世界。
圖片具有很強的直觀性，能變詩歌文字為可觸可觀的圖片，刺激學生的視覺神經，引導學生快速進入教學詩境。柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”展示出來的最表層的美，是視覺上雪景的構圖。詩人頗具匠心，以畫家的目光、作畫的方法，準確地表現了為我們展現了一幅千里冰封萬里雪飄，沒有行人，沒有飛鳥，只有一位披著蓑戴著笠的老翁獨處孤舟，默默垂釣的靜謐畫面。這幅廣袤無垠，萬籟寂靜，大雪紛飛的圖畫展示出來，既能吸引學生的興趣，又能啟發學生的思維和想象，把學生的思緒帶入畫面，去體驗雪后的寧靜和老翁的孤獨與靜謐境界。馬致遠的《天凈沙·秋思》為我們描繪了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、瘦馬和游子，構成一幅秋風蕭瑟蒼涼凄苦的畫面，這畫面的展示，把學生帶入詩人無限愁思的情景中去體驗詩人懷才不遇的悲涼情懷。
在詩歌教學中，老師僅僅通過背景介紹、朗讀和圖片展示來創設情景是不夠的，還應該加以適當的講解描繪，才能使學生進入情景后和領略其中的奇妙。背景介紹、朗讀和圖片展示來創設的情景大多都通過學生的想象實現的，具有較強的主觀性和片面性，老師在教學中還要用生動的語言，富有情感地加以客觀的講解描繪，娓娓道來，讓學生在老師的描繪講解中不知不覺進入情景，去感受作者所描繪的環境和作者所抒發的情感。王維的《使至塞上》通過朗讀和圖片展示可能只能領略詩歌的韻律美和大漠的'奇景，卻未能完全體會作者復雜的感情。所以老師要對該詩歌進展必要的講解描繪，使學生理解和領會該詩是通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光，表達詩人由于被排斥而孤獨、寂寞，悲傷、飄零的孤寂心情，以及在大漠雄渾的風光中，情感得到熏陶、凈化、升華后產生的大方悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。另外，詩中既反映了邊塞生活，同時也流露出作者對都護的贊嘆，表達了詩人的抑郁、憤悶、孤獨、寂寞之情，和希望邊疆平定的感情。
我覺得詩歌教學，盲目地分析講解背誦是行不通的，老師要竭力創設更多的情景，并吸引學生穿越時間和空間的限制，走進詩歌所描繪的世界和作者的心靈，才能真正地領會詩歌的內容和作者所要表達的深入情感。老師可以通過以上背景理解、朗讀、圖文結合和講解描繪等方法來靈敏創設情景，為學生的想象插上翅膀，飛向詩文，飛向作者，飛向生活，飛向明天。
詩歌的教學反思6
《一株紫丁香》是一首活潑清新的兒童詩，詩中以兒童的口吻，以一株紫丁香為寄托，從一個側面塑造了老師勤奮工作、心牽學生的美好形象，表達了少年兒童尊師愛師的真摯感情。這株紫丁香，不僅是孩子們對老師的問候，更是一首師生情誼的禮物。詩文富有童趣，感情真摯，語言生動，意境優美，是值得反復吟誦的好教材。因此，在教學時我是這樣做的：
一．以讀為主線，讓學生體會詩意之美
在教學過程中，我花了大量時間在朗讀課文上。朗讀方法多樣化，老師范讀，全班齊讀，小組讀，男女分開讀，抽生讀······讓學生在讀中感悟詩意之美，情意之濃。在朗讀時，我找到詩歌的關鍵詞，從而加以引導學生的朗讀，他們很容易就把握了句子的語氣。比如，第一小節的關鍵詞是“踮起腳尖兒”，我問孩子們：為什么要踮起腳尖兒？結合生活實際，孩子們知道不想打擾他人時，會踮起腳尖走路，這樣學生就明白了此處應該讀輕一點。然后回到課文中去，他們就會知道是學生怕驚動了老師，悄悄地走進校園，害怕打擾老師消息，并在老師不知道的情況下給老師栽紫丁香。第二小節的“老師，老師”，讓孩子們體會平時自己喚老師的語氣，感受這里孩子們對老師的親切；同樣的，第五小節中的“休息吧、準是”的急切、真誠，都是體會關鍵詞語所找到的感情。這樣不僅提高了學生了朗讀能力，還調動了學生學習的積極性，培養了他們自主學習的能力。
二．在教學課文時，我采用分節教學。
教學時，我通過提問題的方式，讓學生理解課文內容。在讀了第一節時，我提出以下兩個問題：（1）紫丁香是誰中的？（2）為什么要在老師窗前種下紫丁香？并以第二個問題貫穿全文，在問題的引領下學習文章內容。
學生讀了第一節很快就知道紫丁香是學生送給老師的。這一節重點在朗讀，在朗讀中就體會了為什么會踮起腳尖兒。
學習第二節時，我緊緊抓住“夜夜”一詞，學生知道夜夜就是每晚的意思，從而使他們明白了學生和老師之間的深厚情誼。
學習在第三小節時，我提問：老師在什么時候會疲倦？孩子們紛紛想到了老師每天教他們知識，還為他們批改作業很辛苦。然后我結合實際，告訴小朋友們只要他們上課專心，認真完成老師布置的作業，遵守學校的各項規章制度，老師就不覺得疲倦了，孩子們笑了。
學習第四節時，重點講解“花兒”，把花兒比作笑臉，體會學生對老師的愛。
學習第五小節時，我問學生，星星都困得眨眼了，你們認為老師辛苦嗎？學生都回答：“辛苦”從而引出第五小節。通過交流，學生會體會老師的辛苦。然后拓展又香又甜的夢是什么夢呢？學生展開想象。
最后再回到開始的第二個問題，為什么要送給老師一株紫丁香，學生通過朗讀，理解很容易就知道這是因為學生對老師的愛，為了感謝老師對他們的'教育，學生栽下一株紫丁香，希望可以讓紫丁香陪伴老師，消除老師的疲倦。這樣的教學很輕松，學生學起來也容易。
三．重視學生識字，寫字的指導
對于低年級孩子，生字教學最主要是培養他們識字，寫字的良好習慣。在教學生字時，我會把生字插入在朗讀教學中，然后在此基礎上再進行鞏固學習。每教一個生字，我會讓學生自由組詞，說話，從而拓展了學生的知識。然后書空，鞏固寫法，最后同桌互相檢查學習。這樣有同桌的幫助，學生很容易掌握。
在寫字時，我重在強調寫字的姿勢，讓學生一筆一畫工整的書寫，老師只在一旁巡視，如有不足之處就給予一些指導。這樣的教學體現了學生的自主性。
回顧這篇課文的教學，我認為學生的朗讀能力有所提高了。但也有很多不足，比如學生注意力不集中，課上花了很多時間去強調。還有我的教學經驗的不足，有些用詞過于成熟。通過這堂課，我知道了自己改進的方向，在以后的教學中，我會綜合各方面因素，采用不同的方法來進行教學，讓學生在快樂中學習和成長。
詩歌的教學反思7
一、活動目標：
1、初步學習詩歌《春天》，理解詩歌中的比喻句。
2、在游戲中了解詩歌內容，并學習有感情地朗誦詩歌。
3、在活動中，能安靜地傾聽同伴發言。
二、活動準備：
活動教具小燕子一只、圖片人手一份、書三本、磁帶
三、活動過程：
1、以“小燕子”的禮物引入活動，鼓勵幼兒以小圖片交流對春景的認識，并初步以詩歌語句進行表達。
�。�1）尋找禮物——同伴交流——集體介紹
教師指導語：今天，小燕子給我們帶來了一份春天的禮物，一半送給了小朋友，一半送給了馬老師，你們知道小燕子送給你們的是什么禮物嗎？小燕子已經悄悄地把禮物藏在了小朋友的椅子下面，找一找，說說你收到的禮物？用簡單好聽的句式來說一說？引導幼兒用詩歌語句進行表達。
�。�2）重點理解：小池塘笑了，酒窩圓又大
請幼兒比較小池塘的旋渦與臉上的酒窩，并學說詩歌語句。
2、引導幼兒根據詩歌內容進行圖片分類，借助禮物分類的游戲幫助幼兒理解詩歌的三段結構。
�。�1）觀察老師收到的禮物（三本不一樣的書）請幼兒說說三本書不同的地方，說說這是三本什么樣的書？
過渡語：你們已經拿到了小燕子的禮物，那另外一半禮物在哪里呢？（教師出示三本書）
�。�2）教師小結：噢，原來這是一本彩色的書，這是一本會笑的書，還有一本是會唱的書。請幼兒把自己收到的禮物（小圖片）送到相應的書里。
教師指導語：彩色的書里會有些誰呢？誰會藏進會笑的書里？會唱歌的'書里又會是誰？（討論后有秩序地貼圖片，提醒幼兒遇到困難同伴之間解決）
（3）集體檢查并分類的說說理由。
3、分段理解詩歌內容，并引導幼兒逐段有表情地誦讀。
�。�1）說說自己最喜歡哪本書？為什么？整理幼兒的語句并集體誦讀。
（2）重點說說誰在春天里歌唱，引導幼兒用五個字的句子總結。
�。�3）聽錄音：《春天》
過渡語：小燕子送給我們的禮物真有意思，瞧：我們把小燕子的禮物放在一起就是一首好聽的詩歌《春天》。
�。�4）詩朗誦，采用分組對誦的方式練習誦讀兒歌。
4、延伸活動：鼓勵幼兒開展創編活動。
教師指導語：春天是一本彩色的書，春天是一本會唱的書，春天是一本會笑的書。春天真的很美，那春天還可以是一本怎樣的書呢？我們一起到外面找找看，待會兒我們一起來畫畫我們心中的春天，說說我們找到的春天。
詩歌的教學反思8
正值教師節來臨之際，正好講到《一株紫丁香》這篇課文。這是一首表達同學們對老師愛的小詩。詩中歌頌老師的辛勞，老師對同學們的愛。
這篇課文的主題是讓學生先體會老師的辛勞和對學生的關懷，進而歌頌老師。在講解時我抓住了文中的關鍵詞語——“疲倦”和“掛牽”讓學生聯系生活實際談一談，老師的`一天都要做哪些事情？學生都一一道來，如：上課、批改作業、放學送小朋友、處理小朋友之間的糾紛等等。有些學生父母是教師的，學生也可以談父母在家里也在為學校的事操勞著??在學生真正理解、感受道老師的辛勞之后，再讓學生讀課文，把自己內心對老師的愛表達出來。因為這些都是學生耳聞目睹的事情，學生都能夠真切地體會，朗讀起來感情自然地就融入進去了。
在課堂活動中，我盡量采用多種教學方法，注重學生語言思維的訓練，如：樹葉在風里沙沙像是給老師唱歌，它會對老師唱些什么歌？說些什么話？老師會做什么樣香甜的夢？會夢到些什么？學生們七嘴八舌，紛紛表達。這樣學生把從書中體會到的進而轉化成內心的感受，使學到的知識學以致用，也陶冶了自己的情操，以此從內心表達對老師的愛。
其實學生也是一個充滿感情的個體，是一個有豐富情感的人。只有讓學生充分體會到老師對他們的愛。學生也會以自己的行動表達對
老師的愛。下課之后，歐華翔小朋友就開始以自己的行動做著一些能做的事情，主動對我說：“老師，我幫你整理東西吧？”“老師，我幫你拿東西吧�！薄袄蠋�??”以后經常在講臺旁、在教室里、在校園內??會經常看到他們忙碌的身影。學會感恩，學會回報，不僅僅是在口頭上，而是在老師的言傳身教中形成。給孩子們愛吧，他們也會知道回報愛的！
詩歌的教學反思9
詩歌以升華的激情，凝練的語言，靈動的意境，吸引耄每一個熱愛生命的人。尤其十六七歲花季般的少男少女，正是詩情畫意的妙齡，也正是詩歌教學的契機——讓現代詩歌的美好意境滲入師生的心田，讓語文課堂涌動師生生命的激情，成為語文詩歌教學的情感動機。
激情三步曲
師生情感的滲透，不在一朝一夕。學生對經典的感知，也不是一蹴而就。日久生情，詩意語文，同樣需要感性到理性的積累。
第一步：音畫組合，親近經典。
什么樣的作品培養什么樣的觀眾，藝術作品對最初的欣賞者是一種眼光的培養。教師選擇詩歌，既要符合學生的情感，又要符合自己的特點，更要將經典形象地呈現在課堂。
借助現代多媒體教學手段，將詩歌、畫面和音樂完美組合，建起學生與經典詩作的形象聯系，展現徐志摩《再別康橋》的輝煌浪漫、戴望舒《雨巷>的纏綿惆悵、郭沫若《爐中煤》的奔放熱烈、毛澤東《沁園春·長沙》的意氣奮發、舒婷《致橡樹》的獨立尊嚴、裴多菲《我愿意是激流》的柔美無我、普希金《如果生活把你欺騙》的達觀堅定、泰戈爾《游思集（其一）》（春天）的不安叛逆、惠特曼《啊，船長！我的船長！》的莊嚴沉痛、葉芝《茵納斯弗利島》的返樸和靈動…．
一首首經典的詩作，化作一幅幅精美的圖畫，伴著一曲曲動聽的旋律，緩緩流進師生的心田。語文課成了詩的海洋，漾著情的清波，激起陣陣漣漪。經典與時尚的組合令人心醉，經典與妙齡的對接開啟情弦。師生在經典的陶醉中第一次獲得同一心跳。
第二步：個性選擇，以誦帶教。
古人說，讀書百遍，其義自見。欣賞多媒體詩歌音畫，只是學生與經典的第一次親密接觸，而學生對經典作品還要反復誦讀，才會產生理性的認識。教給學生誦讀技巧，以技巧帶動興趣，以誦讀促進師生交流。
每個學生在誦讀中對經典會有不同的評判。對于經典詩作不可能都喜歡，但可以從中挑選比較感興趣的一首或某些詩句。尊重學生的個性，就是培養學生的興趣。個性選擇誦讀，是教師對學生情感的尊重，是開啟師生情感鏈接的第二步。
以讀帶講，讀講結合；以練帶訓，訓練穿插。詩歌教學一改以往教師講帶動學生讀的方式，而是以學生誦讀為明線，以教師糾正為暗線，引出師生對經典詩作的分析評價。訓導學生從詩歌內在準確把握情感、恰當運用技巧，創造性地深情演繹作品。
課堂就是訓練場，教師要對學生的精彩朗誦加以贊賞，又要不失時機地指正錯誤，還要充滿激情地即興示范。教師既是裁判，又是教練，還是運動員；既是觀眾，又是導演，還要充當演員。課堂既是舞臺，也是排練場。教師可以在學生的朗誦過程中，及時調整學生的語音語調語速。發現普遍問題，集中剖析講解。這對教師的教學基本功和激情是一種挑戰。
第三步：激情創作，個性展示。
十六七歲是詩的'妙齡，是點燃激情奇思妙想的年齡，是詩人情思開啟的年齡。學生詩歌創作，是經典詩作在學生心中留下的回聲，是學生對自己情感的審視和放大，是純情開墾的處女地。它是學生激情的迸發、思想的沉淀和表達的錘煉。
自己朗讀自己的習作，又是學生情感的外泄、言語的表露和性情的磨練。師生情在此再次升華。
情理鑄激情
用教師的激情點燃學生的激情，用學生的純情喚醒教師的純情。這樣的詩歌訓讀，別開生面地將詩歌教學穿插于朗誦訓讀中，充分調動了學生參與的積極性，使學生在自己的誦讀聲中，對經典詩作產生最真切的感受。
教師訓導的方式可以個人和集體相結合，訓導的內容可以從情感和朗誦技巧兩方面著手。首先，教師要關注學生的技巧準備。對于有著十六七年詩歌朗誦經驗的學生，教師給予適當的理論引領，確保教師課堂訓導的有效性。其次，關注學生情感。一是學生對朗誦作品內在情感的把握，二是學生對自己情緒的把握。
教師既要對作品深入研究，又要擅長詩歌朗誦，還要對學生的朗誦能力育所了解。絕大多數學生習慣于用朗讀課文的語氣語調朗誦詩歌，以讀代誦，缺乏詩歌朗誦的韻調，達不到聲情并茂、抑揚頓挫、起伏變化的程度，顯得平淡無味而缺乏激情。
此時，教師要通過分析作品，使學生體味詩人的情感，
心隨詩句跳動。抓住詩歌意象，找準情感定位，把握詩歌節奏。揣摩韻調、調整音量、變化語速。
例如，許多學生喜歡朗誦徐志摩的《再別康橋》。受我國古代別離詩的熏陶，更被詩歌首尾告別情緒所感染，大多數學生都以愁緒貫穿始終，顯得單調壓抑，不能彰顯作品的華美瑰麗。仔細分析詩人所用意象——夕陽中的“新娘”、滋潤靈動的“青荇”、彩虹般的潭水以及“尋夢”歸來在斑斕奪目的“星輝”里“放歌”，毫無離愁別緒，倒是迸發出濃烈的浪漫奔放和輝煌奪目的生命氣息。正如詩人回憶，“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！保ā段鼰熍c文化》）字里行間分明是詩人對母校的留戀與感激。是康橋令詩人好夢連連，是母校給詩人帶來人生的輝煌�！皠e”也，贊也；“別”也，戀也。因此，詩的開頭“輕輕的”和結尾“悄悄的”，詞義雖同但情緒不同，前者平淡中略帶不舍，后者凝重中飽含深情。
情到深處自然真。技巧最終會被情感所替代。當學生掌握了技巧，入了朗誦之門，感人的不再是技巧而是深情。此時，朗誦者情緒的收放是關鍵。每一首詩會有情緒的高潮和低谷。教師要教給學生敏銳的眼光，在詩篇的基調中找尋情緒的不同，形成突破，實現朗誦者情緒的收放自如、張弛有度。
例如，戴望舒的《雨巷》那份婉約惆悵哀怨，牽動了學生的情愫。但跟隨詩人期盼“逢著”，而后“走進”“一個丁香一樣地／結著愁怨的姑娘”的情緒線索，在第五段出現了詩人期盼“丁香姑娘”“走盡這雨巷”的意境。隨之而來的是“在雨的哀曲里／消了她的顏色／散了她的芬芳／消散了，甚至她的／太息般的眼光／丁香般的惆悵”�！白弑M”與“走近”截然相反，最后的“走盡”與“消散”分明是詩人浪漫理想的寫照，它突破了前后詩句哀婉彳亍的基調，形成情緒突變的另一個境界而達到高潮。
“詩能為僵硬的世界留柔美，也能為蒼白的心注入暖意，以詩為教，總比以實利主義思想為教要好”…，這是20xx年“全球青年領袖l、廣東省作協一級作家謝有順倡導的“詩教”論。詩歌教學，就要追求泰戈爾——“解放那僵滯的語言和無知無覺的勞動，增援我們正在渙散的戰斗而征服死亡”般“春天”的境界，讓正值妙齡的少男少女的感知、審美、情感和心靈，在詩的激情中健康生長。
詩歌的教學反思10
在上這節課之前，我做了充分的準備，精美的月亮圖片，新穎別致的動畫視頻，還有我精心設計的教案，帶著滿懷的信心，我領著學生走進了蘇軾寫的這篇經典大作中。課中，我用月亮的'圖片來渲染情境，用有感情地朗誦來熏陶學生，使學生們很快走進了這首詞的意境當中，當我講到“宮闕”、講到“瓊樓玉宇”，我的眼前仿佛出現了那個正在月下憂郁而愁悶的蘇軾，那個有才華卻不能施展的他，正在黯然神傷，借酒消愁，于是，靈機一動，加入了這樣一個情境渲染：在這樣的情景下，你要是蘇軾的話，你會想到什么？出乎我的意料之外，孩子們說得那么繪聲繪色。
結課的時候，我運用了相機照相片的原理來引導學生體會他那種曠達的胸襟，用一種慷慨激昂的話語訴說著蘇軾這不平凡的一生，想像著這富有哲理的語言：“此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”又是何等的一種情懷。教完此首詞，我的心中久久不能平靜，也許是被蘇軾那種豪放的性格，與眾不同的人生思考所感染吧，同時，更為了這首經典之作拍案叫絕，清朝詞評家曾說過：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”可想而之，這首調整在當時詩詞創作中影響有多大，可是，冥冥中我不禁慢慢懂了，詞中不僅僅有著那優美的意境，那精彩的語言，更有著蘇軾他整個人生的寫照，他在問天是何年，問月幾時有，其實在問自己的人生該如何走，面對人生的苦難，他沒有退縮，而是選擇了一無返顧地奮發，面對赤壁的滔滔江水，他豪邁地說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”，面對逝去的青春，他在唱:"誰道人生無再少，休將白發唱黃雞！”，這一篇篇經典，正是他奮發的見證，他走出了一個千古不衰的輝煌人生。
詩歌的教學反思11
《北方》是艾青寫于抗戰初期的一首詩歌。本詩運用大量灰色的意象構筑了祖國的苦難形象，詩人在傾訴土地的災難時涌動著對祖國的熱愛和擔當的精神。
從教材安排看，《北方》是“祖國土”專題中“頌歌的變奏”板塊的第二首詩歌，屬于自讀篇目。它跟“江山多嬌”板塊相比，明顯少了幾分自豪感，而多了幾分苦澀的咀嚼。這種愛與痛的掙扎，距離在和平環境中成長的高一學生的人生體驗比較遠，因此，要讓學生領會詩人疼痛中的熱愛，必須引導學生反復誦讀，在聲音的節奏中體會詩人的情感，在文本細讀中品味詩人土地情結的文化內涵。因此在教學策略上，我著重引導學生通過朗誦和品味意象來體會詩人熾熱的愛國情感。
本課教學主要組織學生進行小組討論，小組討論重在過程，要求人人參與活動討論。在小組討論中，必須人人有事干，事事有專人負責。任務定位是否科學而合理直接決定了小組討論的質量和效果。必須人人發言，必須專人負責組織討論活動，專人負責記錄小組成員的發言，專人負責整合成員觀點形成小組意見；專人負責匯報小組討論結果。本課例試教時由于沒有嚴格規范小組討論的`程序，小組發言者用個人的觀點隨意替換小組意見，就是由于沒有專人負責文字記錄并且缺乏尊重學習伙伴的意識的結果。正式開課時，我對小組討論程序進行了嚴格規范，因而呈現了良好的小組討論效果。
學生小組討論過程中我的“不作為”，是完全違背教師的身份和職責的，也是不利于提升學生的認識水平的。今后，應重新定位自己的教師角色，扮演了學生學習伙伴和學習指導者的雙重身份，參與到學生的討論過程，適時幫助學生跳出“知人論世”這一學習“瓶頸”，廣化了學生的思維，深化了學生的認識，使學生越過“最近發展區”，進入新的“最近發展區”，學生的學習于是發生了。
詩歌的教學反思12
層次一
活動目標
1、助幼兒理解詩歌的語言以及風與樹、花、草和四季的關系。
學習新詞：翩翩起舞、頻頻點頭、涼爽、銀裝。
2、引導幼兒感覺詩歌的意境，學會有表情地朗誦詩歌。
活動準備
一幅與詩歌內容相關的圖畫。
活動過程
1、教師用提問的方式引出主題：你們通過用眼睛看，發現風從什么地方來了?讓幼兒充分發表意見。
2、教師富有感染力地朗誦一遍詩歌，要求幼兒仔細聽，詩歌里說了些什么?是怎么說的?
3、用提問的方式，助幼兒回憶詩歌內容，理解詩歌語言�？商嵯铝袉栴}：①風在哪里?詩歌中有誰回答了這個問題，它是怎么說的?②誰知道“翩翩起舞”“頻頻點頭”是什么意思?(可借助動作助幼兒理解)③為什么說“春天，它吹綠了地;夏天，它送來了涼爽;秋天，它飄來了果香;冬天，它帶了銀裝”?
4、借助圖片，幼兒學習詩歌�？膳渖鲜闱榈囊魳�，注意指導幼兒正確地把握詩歌的情感基調。
5、幼兒朗誦詩歌�？蛇吚收b邊做動作，也可以分角色表演，如四人一組，一人扮尋找風的人，另外三人分別扮樹、花、草，最后一段家共同表演。
層次二
活動目標
1、圍繞詩歌內容，豐富幼兒有關風的知識，培養幼兒探究自然界奧妙的愿望。
2、引導幼兒膽想象，并用優美的語句表達出來。
活動準備
小風車;幼兒自帶可產生風的工具，如小扇子、小氣筒等;幼兒已認識過空氣。
活動過程
1、小實驗：風是怎樣產生的。
�、儆變河檬衷谀樑陨葎樱a生風，從而知道空氣流動形成了風。
�、诶眯★L車的轉動，讓幼兒了解到：空氣流動得越快，風就越，之風就越小。
�、酃膭钣變河貌煌姆椒ㄗ屔磉叺目諝饬鲃悠饋�，產生風，如用扇子扇，壓打氣筒。
�、芡橹g互相交流：怎樣才能產生風?
2、戶外觀察。
�、僦笇в變河^察風來時天空、陸地、水的變化，并聯想這些變化的.形態像什么，學習用詩歌的語句描述出來，如彩球說：“當我在天空中輕盈地飛舞，那是風在吹過�！�
�、诠膭钣變夯丶液螅芽吹降�、想到的風來時引起的變化畫出來，教師要布置一個“風來的時候”小畫展。
層次三
活動目標
1、助幼兒分析詩歌的結構及語言運用方面的特點。
2、引導幼兒運用已有的知識經驗，采用詩歌的結構進行仿編活動。
活動準備
抒情的音樂磁帶。
活動過程
1、教師和幼兒一起回憶詩歌內容，并在音樂的伴奏下有表情地朗誦。
2、助幼兒分析詩歌的結構。提問：詩歌共有幾段?前三段有什么地方相同?讓幼兒清楚地知道，前三段首、尾句結構相同，句子的數量也相同。
3、教師示范仿編詩歌，然后請幼兒說說老師編的詩歌與原來的詩歌有什么地方不一樣，助幼兒掌握仿編的方法。
4、指導幼兒進行仿編活動。
�、儆變鹤杂傻刈谝巫由戏戮帲處熥⒁庥^察指導。
�、谡堃欢變豪收b自己仿編的詩歌，教師引導幼兒評價，助幼兒正確仿編。
�、塾變鹤杂傻剡x擇朋友，互相朗誦自己仿編的詩歌。
�、苷埐糠钟變涸谝魳钒樽嘞吕收b新詩。
(建議：仿編活動的安排可視幼兒水平做適當調整，如可看圖仿編，也可三人聯合仿編)
評析：
活動一開始，教師讓幼兒觀察畫面，再聆聽詩歌朗誦，使幼兒對詩歌內容和畫面有了基本的認識。討論、配樂朗誦、詩歌表演等多種手段的運用又助幼兒理解了一個個具體的語言符號以及它們的涵義，避免了機械記憶背誦文學作品，符合幼兒的認知水平和年齡特點。同時，有利于激發幼兒學習的積極性。
教師在幼兒學習作品后，安排一系列有關風的活動，可以進一步助幼兒理解作者筆下的物質世界和情感世界，將文學作品內容加以整合納入自己的經驗范疇，完成直接經驗與文學作品間接經驗的雙向遷移。
前兩層次的活動為幼兒積累了一定的經驗，第三層次再重點助幼兒分析詩歌的語言結構，就使得幼兒的仿編不僅“言之有物”，而且“言之有序”。
縱觀整個活動，目標具有層次性、遞進性、網絡性，體現了從理解到表達，從模仿到創新，從接受到運用的要求。每一層次的目標既是前一層次的延續，又是后一層次的前奏，環環緊扣，層層推進，為幼兒的學習與發展鋪設了階梯。
詩歌的教學反思13
人教版第十一冊語文的第六單元的主題是：“輕叩詩歌的大門”。這對我來說是很陌生的，從沒教過這樣整組詩歌的。是不是也象以前一樣一課一課地教呢？我想肯定行不通。詩歌，無論是古體詩還是現代詩，對學生來說也是很陌生的。怎樣讓學生對詩歌教學既感興趣又有所得呢？于是，我向同年級組的黃老師、蔡老師等請教，最后我們商量采用綜合實踐的學習方式來學習這一單元。分五步走：
第一步：讓學生自學“詩海拾貝”的內容，（“詩海拾貝”包括四篇古詩和兩篇現代詩）獨自完成同步和隨堂的有關作業，允許學生通過查資料、借用工具書等途徑來完成。
第二步：讓學生在課堂交流獨立完成作業的情況，有疑問的提出來一起解決。在交流的同時還及時補充相關的內容。比如：隨堂作業本上有找同名詩三首的作業，于是課后布置讓學生再去找同人詩（同一個詩人寫的不同詩）和同類詩（比如都是寫春天或花等同一類的詩句）等。有默寫詞《水調歌頭》《虞美人》等，就結合音樂課教學生唱會這些詞寫成的`歌。
第三步：在課堂上帶著學生學習《詩經·采薇》等四首古詩，準確的說是一詩、一詞、一曲。不但要求背誦默寫，而且要求掌握字詞的意思，并結合一些《詩經》的內容，豐富詩歌的內容。比如：《詩經》包括風、雅、頌三部分。詩、詞、曲有什么不同。詩歌按韻律可分為古體詩和近體詩。近體詩可分為絕句和律詩等。在學現代詩《天上的街市》和《白樺》時，我讓學生采用小組討論的方式說說：“你讀了這兩首詩有什么感受或收獲？”在學生的互相交流中明白詩歌的一些獨特表達方法，有豐富的想象和恰當的比喻等。
第四步：共同賞析“與詩同行”的內容。除了一起讀讀與學生同齡人寫的兒童詩外，有《爸爸的鼾聲》、《致老鼠》等，同時和學生一起討論──其實生活就是詩。你可以寫你喜歡的一物，表達你的喜愛之情，你也可以寫生活一現象，一感受，一靈感，比寫作文自由，抒發感情更直接。很自然，在與學生的聊一聊后，很容易地激發起學生寫詩的欲望。然后，再給學生說說一些詩的故事，比如“給詩加腰”、“詩中的秋”等。學生逐漸明白了寫詩并不可怕，有時還要掌握一些技巧，寫詩和讀詩一樣有方法，可以想象，可以結合生活實際，可以……學生疾筆寫詩一首首，大家互讀互評一起分享。
第五步：學生在一點一點地積累著詩歌的知識，如果把它貯存和消化一下該多好。于是，在整個星期，包括兩個雙休日，我布置學生做《詩集》。內容可以自己定，有五個內容必須包括，分別是“書法作品：喜歡的詩一首或幾首”“給一詩配上一畫”“同名詩或同類詩或同人詩”“作詩兩首以上”“活動總結一篇”。在周五班隊課上進行，可以是唱詞《滿江紅》等，可以是朗誦詩歌，也可以是有關詩歌的相聲、小品。形式可以單獨，也可以小組合作，不過人人要參與。結果，我為沒把學生那一幕幕精彩的鏡頭拍下來。
詩歌的教學反思14
《基因突變和基因重組》的教學目標為：1.舉例說明基因突變的特征和原因;2.簡述基因重組的概念含義和意義;3.簡述基因工程的概念含義和最基本工具;4.舉例說出生物變異在育種上的應用。其中，前三點內容是B級要求，而最后一點內容是C級要求。
在教學過程中，借助表格形式，將三種可遺傳變異的.概念、類型、特點、意義等進行了比較復習，既區分清楚了三種可遺傳變異，也節約了復習時間。
在復習基因突變時，向學生補充了真核生物基因結構、原核生物基因結構以及真核生物和原核生物轉錄翻譯過程的區別，這些知識的補充有利于幫助學生全面理解“基因發生突變后，生物的性狀不一定改變”的原因。從學生反饋來看，補充知識所起的作用是很明顯的。
由于基因工程內容在選修3教材中是重點知識，所以在本節課中只是簡單復習了基因工程的原理、操作工具和四步操作流程，主要是要讓學生理解，基因工程實質上也是一種基因重組形式。
同樣借助表格形式，將雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種和細胞工程育種等方法的原理、方法、優點、缺點進行了比較復習，并結合典型實例的分析幫助學生深入理解這些育種方法。最后，利用例題4和基礎題6對學生的復習情況進行了檢查，可以發現學生對于多種育種方法的綜合考察能夠很好地分析作答。
詩歌的教學反思15
在當前初中現代詩歌教學中，普遍存在著教師缺乏足夠底蘊、學生缺乏學習興趣、教學過程單一枯燥、課外拓展較為狹隘等方面的不足，嚴重制約了教學成效提升。新課程改革對初中語文教學提出了更高的要求，作為語文教師，應當注重改革創新，全力打造高效詩歌教學模式。
一、初中語文現代詩歌教學現狀
1、教師文學素養較低。
在初中語文教學中，部分教師對于現代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數量有限，深入開展研究的更少，導致教師文學素養相對不足。同時，部分教師在現代詩歌教學中缺乏教學技巧，教學停留于照搬成品教案的模式，完全按照應試知識點的要求組織教學活動，沒有能夠讓學生充分領悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現代詩歌教學工作。
2、學生學習興趣不足。
在上述條件下，現代詩歌的教學課堂生動性也較為有限，學生所學習的是相關知識點等應試內容，教師通過單向講解的方式開展語文教學，沒有能夠通過引領感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導致學生在現代詩歌學習中缺乏濃厚興趣。
3、教學過程單一枯燥。
部分教師在現代詩歌教學中，完全以單向講授的模式組織教學活動，沒有能夠讓學生充分投入到學習活動之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動，提高學生在教學活動中的.參與率，導致教學活動成為了教師唱獨角戲的舞臺，學生反而成為了被動接受知識的對象，影響了教學成效提升。這種為考試而教學的片面理念，無法有效彰顯現代詩歌美的因素，無法有效培養學生的感悟能力、鑒賞能力。
4、課外拓展較為狹隘。
部分學校的語文教師在詩歌教學中，沒有能夠對課堂進行延伸拓展，在各門學科課外活動開展轟轟烈烈的背景下，詩歌教學拓展卻似春風不度玉門關，導致詩歌教學成效長期處于低位徘徊狀態。
二、有效提升初中語文現代詩歌教學成效的思考
1、強化文學底蘊積累，提升教師教學駕馭能力。
教師要有一桶水才能給予學生一碗水，相對于語文教學其他方面的知識結構而言，現代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學能力，教師應當增加現代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對于詩歌的意境、背景、主題、結構、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現代詩歌，為教學活動積淀深厚的底蘊。同時，教師還應當潛心研究現代詩歌內容的先進教學經驗，可以通過聽課、研討、座談以及上網搜索、閱讀教學刊物等方式，將先進的現代詩歌教學理念、經驗與自身的教學工作緊密結合起來，與學生的身心發展特點緊密結合起來，以此提升教育教學能力。
2、引導學生感悟意境，激發學生詩歌學習興趣。
初中生是開展現代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，他們正處于各種人生理念的成長期，要讓他們感受到詩歌的意境，對他們的性情進行陶冶，品格進行熏陶，讓他們更加健康地成長。教師在引導學生感悟意境的過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過多媒體手段引讀、師生領讀、學生對讀等，讓他們在聲情并茂的朗誦之中體會感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關情境的畫面，增強學生內心情感的共鳴度，讓他們在美中閱讀、感悟、享受、理解。教師還要引導學生在意境想象之中構建詩歌的繪畫美，教師可以結合多媒體手段的演示，也可以通過引導想象讓學生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡約的詞句所展示的詩歌藝術境界，從而深刻領悟詩人的情感。
3、優化課堂教學模式，提高學生自主學習能力。
在現代詩歌教學中，教師要從兩方面入手，提高學生自主學習能力。首先，教師要創設濃厚的情境，讓學生的心靈進入詩歌中所描寫的境界，在此基礎上引導學生分析作者的寫作背景，詩歌表現的主題以及恰當的用詞，以此為切入點，出示探究題，要求學生開展分析討論感悟研究，讓學生在相互交流討論之中深化對詩歌內容意境的理解。讓學生解讀詩歌的語言之美，不僅能夠幫助學生更好地領略詩歌的意境，同時能夠為學生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導學生立意練字、推敲詞句，在深刻領悟理解意境主題的同時，提高學生的遣詞造句和寫作能力。另一方面，教師在引導學生感悟意境、領會技巧的同時，要鼓勵學生將所學、所感、所思有效遷移運用起來，可以鼓勵學生運用詩一般的語言進行仿寫，在教學一種題材類型的現代詩歌之后，可以要求學生借鑒教材的寫法自選題進行仿寫，有效提升學生的學習遷移能力。
4、。注重課內外結合，打造高效詩歌教學模式。
將課內外有機結合起來是提升現代詩歌教學成效的重要舉措，教師在教學活動中，可以有意識地對學生進行技巧指導，要求學生在課外搜集大量的現代詩歌進行閱讀，增加文化底蘊積累。同時，還可以開展與現代詩歌教學相關的活動，來促進和鞏固教學成效，如進行詩歌朗誦競賽、詩歌創作競賽等等，以賽促學，也可以指導學生開展詩歌專題研究活動，加深對現代詩歌的理解能力，綜上所述。在初中語文現代詩歌教學中，教師一定要立足問題，創新教育理念，優化教學措施，全面提升初中語文現代詩歌教學成效。
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