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讀議評定，促進作文水平的提高
在生活、工作和學習中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。那要怎么寫好作文呢？以下是小編精心整理的讀議評定，促進作文水平的提高，僅供參考，大家一起來看看吧。
中小學語文教師的最大負擔和苦惱，莫過于作文批改了。在無限循環的作文批改中，他們一半的時間被占去，工作、學習、生活的時間被大大壓縮，甚至被擠掉。然而結果如何呢？答案是：“勞而無功”。問題還在于：明知無用，“但是大家還在干，還要繼續干下去，不是很值得想一想嗎？”近年來，我在葉圣陶先生的思想指導下，在作文批改方面做了點嘗試。我越來越覺得，教師只有從作業堆里解放出自己，才能提高自己；只有提高自己，才能提高學生。為了達到這種“解放自己，提高學生”的目的，我認為“作文讀議評定法”，是一種簡易可行的方法。
這種方法，就是學生按一定的要求寫好作文后，在小組或班級當眾宣讀自己的作品，師生共同評議，指出優劣，提出修改意見，讓其修改。下面以《我有一個“朋友”》一文讀議評定的情況為例加以說明：
學生在學習了七年級上冊第三單元的文章后，要求用心感受自然，學會在觀察和欣賞景物的過程中與別人交流，把觀察到的景、物和內心的感受說給別人聽。在此基礎上進行命題，寫一篇作文。文章寫好后，我用兩課時來讀寫評議。第一課時是小組評議（每組指定一人主持）。學生當眾宣讀自己的作文，然后小組評議。在評議的過程中，我就主題的提煉、材料的選取、觀察點的變化、內心感受的抒發等知識，分別引導學生討論，然后每組選出優秀作文1-2篇，準備參加班級讀議。第二課時是班級讀議，方法同前。
在這一過程中，教師既是主持人，又是主要發言者，他不光要對每個宣讀者的作文發表看法，提出修改意見，還要就本次作文中共同性的問題，發表意見。然后讓大家參照讀議中發現的問題，分頭修改自己的文章，限時謄清上交，教師輪流查三分之一，只用符號批改，適當結合批語。其余只寫個“查”字和月日，一并發給學生，再行修改。同時選出有代表性的文章若干篇，在優秀作文欄中張貼。
而學生在作文修改評議過程中，是作為主人的角色出現的，他們的參與積極性很高，能力提高也很快。根據試驗，這種方法有以下特點和作用：
一、信息反饋快
我過去處理作文，一般情況下要一周多時間，非到下一篇作文不寫不可的時候，上一篇才能勉強處理結束。所以，當這樣的作文發到學生手中的時候，他們原有的一點寫作熱情已經冷卻，印象已經淡薄，沖動已經過去，再讓學生修改，已很難進入“角色”了。使用讀議評定法，時間僅需1-2課時，所以第一次信息反饋可在一兩天內完成。這樣，學生辛辛苦苦寫出的文章，馬上就有了讀者，有了聽眾，受到鑒定，得到幫助。不要說是中學生，就是任何一個作者，都會感到欣慰和滿足，受到鼓舞和鞭策。這時你再對癥下藥，讓其修改，作者一定會加倍努力，效果一般都會良好。
二、在反復修改中提高能力
葉老在談到歷來是學生作文教師改這種現象時，曾說了這樣發人深省的話：“假如著重在養成學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，怎樣改由學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自改能力這是終生受用的。”這種讀議評定法能否體現葉老的自改精神呢？用這種方法，一篇文章學生重點修改三次，即小組讀議后一次，班級讀議后一次，老師批改后一次。至于讀議前、讀議中學生臨時即興修改，那就更多了。而且這三次修改，教師只指出不當處，怎樣修改，要由作者考慮決定，教師決不越俎代皰。一般來說，第一、二次修改，多側重在內容和篇章方面，第三次修改，多側重在字詞句方面。經過這樣三次修改，大多數學生的文章都基本上能合乎要求。
三、大大解放了教師的手腳
用這種方法處理一次作文，教師只要花10課時左右的時間。即讀議1-2課時，抽查3-4課時，包括選稿、準備張貼，至多6、7課時。可我過去處理一次作文，平均每課時3-4本，每班以60人計，約需15課時，再加上評講2課時，實際需17課時。前后對比，工作效率的提高是顯而易見的。這樣一來，教師備課的時間，知識更新的時間，社會活動的時間……都大大增加了。在時間就是效率的今天，這對教師的提高是不言而喻的，對學生的提高也是可想而知的。
四、便于聽說讀寫的綜合訓練
聽說讀寫的訓練，是學生語文能力的基本訓練，而“任何能力的鍛煉總是越繁越好”。讀議評定活動不失為培養學生語文能力的一個重要環節。
在這一活動中，學生不僅要按一定的要求寫各種文體的文章，還要反復修改，改主題、改篇章、改詞句，而且要改得越來越好。在這一活動中，學生不僅要反復讀課文（有些文章是直接從課本中命題的，有些要從課文中借鑒方法），讀大量的資料，還要向內行人調查了解。作為讀議評定法的讀，主要是當眾讀自己的文章。如果要讀得上口、清楚，叫人聽得明白，就非要把文章寫得、改得清楚明白不可。學生不僅要聽別人讀，聽別人說，自己還要聽得認認真真。因為聽后要發言，教師還要對不認真聽者指名發言。為了不致當眾露丑，即使少數興趣不大的學生也不敢掉以輕心。而對大多數學生而言，他們聽后要發好言，就非認真聽不可。聽了別人的文章后，不僅要說出自己的看法和意見，還要敢于爭辯。要想說得入情入理，這就非要入情入理地想，又入情入理地說出不可。試想，在這樣長期的訓練中，學生的聽說讀寫能力怎能不慢慢地、自然而然地提高呢？
為了讓大家受到鼓舞，同時又受到監督，我在試驗一開始，就向學生通報了規劃。這就是每學期作文15篇，寒暑假各兩篇，初中三年每人將寫各種文體的文章近100篇，然后自行設計封面，自行裝訂成冊，向家長、學校匯報。這個規劃一宣布，學生立即受到很大鼓舞，同時也將我們的試驗置于各方面的監督之下。至于寫這么多的文章材料從哪里來？方法從哪里來？順序怎么安排？我的回答是：一是來自課本，這里有方法可借鑒，有題目可寫作，有順序可安排，即學什么寫什么；二是來自學生的生活、學習、思想，這是學生作文的唯一源泉，即怎樣生活就怎樣寫作。
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