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作文教學的有效策略（精選6篇）
無論是身處學校還是步入社會，說到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編幫大家整理的作文教學的有效策略，希望能夠幫助到大家。
作文教學的有效策略 1
培養學生的寫作興趣，在實踐中做了一些嘗試：從訓練說話入手，聯系學生生活實際，運用啟發，發揮學生聯想，激發創造力，充分利用多種手段，作文批改靈活多樣化，充分發揮學生的主動性，激發學生寫作興趣。
關鍵詞：聯系生活 主觀能動性 寫作興趣
時常聽一些中學生說：“不要寫作文啦，沒有什么可寫，真沒意思！”一到作文課，學生那厭煩的表情立浮于面，能積極主動寫作的只有四五個人。據調查了解，其他班級情況也大致相同。要提高作文教學水平，首先要扭轉這種被動局面，培養學生的積極性，調動學生的寫作興趣，讓學生愿意寫作文，真正的變“要我寫作文”為“我要寫作文”。
近年來，為培養學生的寫作興趣，我在實踐中做了一些嘗試。
一、 從說話訓練入手
作文實際上就是寫在紙上發自內心的話，一些學生常常把與寫文章對立起來，他們在平時說話從未感到困難，非常自如，可是一到作文課就不同了，總有一種心理障礙。那么，我們何不從說話訓練入手，調動學生語言表達的積極性，把說話訓練作為調動學生的作文積極性的突破口呢？
我在班級中設立了每兩周一次的說話訓練課，內容先從“海闊天空”、“天南地北”式的大聊天開始：可以互相談各種奇談怪聞，可以講講世界之謎，可以互相說說新鮮事……我把學生的發言錄下來再放給學生聽，學生們發現“哎呀！我講的蠻不錯的嘛！”然后因勢利導，讓學生根據錄音整理自己的發言稿，一篇小文章就出爐了。這樣，學生認識到“我也有能力寫好作文”！
二、 密切聯系學生生活實際，改變命題思路
“作文命題的優劣，直接關系到作文的成功與否”，劉國正先生曾在《作文題庫》一文中談到“好的作文題目應是學生有話可說，有話想說，看了作文題目，就喜形于色，躍躍欲試，而不是擱筆、皺眉、冥思苦想無所得”、“要結合青少年的生活”……應作為語文教師的命題原則。我們處在農村，作文教學應力求從農村教學實際出發，體現“農味”，向學生心坎靠近，使學生有話可說，有話想說，有情可抒，從而防止學生套用例子。結合教學實踐，基本有三條命題思路：一是一課多題或一材多題。例如：介紹自己的媽媽，可用《我的媽媽》，或者用《向媽媽說說心里話》，盡量滿足不同學習層次、不同愛好的學生需要，使每個學生都能尋到寫作的動情點。二是自由命題，讓學生敞開心扉寫，只要言之有物，能寫出真情實感就行，不必過多的強調什么主題、技巧之類。當然，作文的一些常規還是必要的，如大綱要求“正確使用漢字，正確使用標點符號，格式規范，書寫認真”等。三是多些片段。由于基礎較差，對初中生來說，多組織片斷練習，多寫日記，容易使學生運用“本色腔調”，達到寫作得心應手，有利于培養學生寫作興趣，愿意寫作文。
三、 運用啟發，發揮學生聯想，激發創造力
創造是永遠填不滿的空白，思維是射線，有起點，無終點。只有學生有一定聯想力，才可以進一步引導學生通過聯想訓練思維的發散性。例如，教師在黑板上畫一個圓，然后啟發學生根據這個圓充分展開想象的翅膀，啟發誘導學生根據這個圓想象成天空的太陽，然后以太陽為中心，再以云彩、雄鷹、彩虹及地上的`垂柳、湖水、游人等作陪襯，構成一幅美麗的圖畫，最后用文字描述出來。在老師的啟發誘導下，有的學生想象成人類的母親—地球；有的想象成一只足球；有的想象成圓月……這種類型題目的訓練，大大培養了學生想象力及創造思維能力。
四、 充分利用多種手段，激發學生寫作興趣
為了充分調動調動學生說和寫的積極性，每次作文課，我都重視教學手段的新穎性與多樣化。為了讓學生寫好說明文《我喜愛的一種文具》，我讓學生邊聽著動聽的音樂，邊讓學生表演小品，代表文具的同學那風趣的表演，學生們熱情高漲，暢所欲言，知識性和趣味性有機結合起來。再如，為寫好《植樹造林的好處》讓學生聽著伴樂錄音進行的分析，觀看有關植樹造林這方面內容的錄像帶，并聯系實際生活討論，學生深刻體會到植樹造林的益處，踴躍發言，并歸納為幾點，當堂完成寫作提綱，并進行寫作練習，學生既動腦、動口又動手，作文進行的非常順利。
五、 作文批改靈活多樣，充分發揮主動性
教師坐在辦公室里一本本精批細改，可是學生拿到作文，只關注得了什么等次，很少有學生關心教師的“評”。因此，教師在批改作文時不宜采用“統一標準”的方法。要以鼓勵為主，多肯定，少批評，教師可以采用舉例批改、自己批改、互批互改等多種批改方法，充分發揮學生的積極主動性，調動寫作興趣。
六、課內課外作文雙管齊下
課內作文，要求具體，學生受到約束，有時往往處于被動，但它有必不可少。如果課內作文可以看成作文教學的第一條腿，那么第二條腿應該是課外作文。只有兩條腿一起走，學生才走得好而快。
課外作文主要是讓學生寫隨筆和作簡報評論。寫隨筆，給學生最大限度自由，自由選材、自由命題、自選文體，學生直觀選自己最想寫的事情，可把所見所聞或平鋪直敘，或抒發感情，或發表議論，亦可說明，隨心所欲，洋洋灑灑幾千字也可，點點滴滴幾百字也行；話多則長，話少則短，甚至可以寫一半，“且聽下回分解”，這樣的隨筆對于學生來說，無異于給他們“松了綁”，寫作興趣日益濃厚。作簡報評論，要求學生從報紙上選出自己認為好的文章，讀通文意，重點寫出評析，因為是自己選的，所以評論起來有興趣。這兩種課外作文都有助于培養學生寫作興趣，促進課內作文教學。課內外作文結合，互為補充，互為促進，使學生多方面受益。
作為語文教師，還必須隨時了解新事物，掌握新信息，熟悉新理念，學生對于新的一切最敏感、最感興趣，如果作文教學抓住了這一點，就不會太落后形勢，沒有時代感的作文教學，誰會產生興趣？
總之，培養學生的寫作興趣，對于搞好語文教學是必不可缺少的一條途徑。
作文教學的有效策略 2
【摘要】
作文教學是語文教學的重要組成部分，高中生作文課有效性能否得到充分的發揮是學生們寫作的能力能否提高的一個重要因素，傳統的作文課的模式桎梏著學生們思維創新能力的發展，教師要改變傳統的思維定式，放開學生的手腳，給他們自由放飛的空間。本文從學生的發展空間、教師的課堂教學有效性策略等方面對作文教學提出了幾點拙見，以此來為學生提高作文能力增添一份理論指導。
【關鍵詞】
作文 課堂教學 策略
作文教學不是老師的包辦教學，很大程度上，目前的作文課堂都存在著老師主導整個課堂的現象，這種作文課堂模式無疑將我們的學生思維桎梏在一個固定的模式中，阻礙著學生創新思維的培養。對于高中作文教學而言，學生如果一直接受傳統的教學模式的滲透，那么就很難在將來的高考中取得理想的作文分數，不能不說，在漢語越來越被重視的今天，我們語文教師更應著力培養學生的自主能力。在作文課上，讓學生們放開自己的手腳，將目光投向更加廣闊的大干世界中去，而不是拘泥于一個小小的課堂。藝術源于生活而高于生活，寫作是一個建立在現實世界的基礎上的更高的藝術修養，所以，我們教師應該做的就是讓高中生關注社會生活，再對這樣的真實的材料進行一定的理性思考，得到認知上的升華，形成自己的獨特的語言特點，表達自己內心真實的想法，使自己的教學由封閉走向開放，這是語文教育發展的一個必然的趨勢。我覺得，要將作文課的有效性發揮到最大的程度，主要應該做到以下幾個方面。
一、教師要轉變觀念，放開學生寫作的時間和空間
寫作是為了表達自己內心情感的一種文字體現，無論在什么時候，都應該隨性的表達自己的想法，我們老師的任務就是要培養學生的寫作習慣，將寫作融入到自己的生活中去，摒棄只有上作文課才寫作的陋習，老師也要轉變自己的思想，讓我們的學生始終處于一種寫作狀態中，經常寫作，隨時寫作。在應試教育中，一篇800字的作文往往要限定時間寫出來，雖然這樣可以鍛煉學生的審題、構思以及成篇的能力，但是卻很難寫出高質量的作文，所以，在作文課上我們應該給學生時間來進行資料的整理、揣摩和語言的潤色。這樣的文章質量應該是要高于我們限時要求學生完成的文章的質量。這樣的文章也會更加具有現實的意義。此外，作文的課堂也不應該拘泥于上課的幾十分鐘，它應該是一個更加廣闊的空間，除了學生們經常活動的室外，家庭、社會等各個空間也都可以為學生創作提供廣闊空間，也只有在更加廣闊的空間里，學生才能獲得真實豐富的材料，才能抒發自己的真實情感。故而，走出課堂，經過自己的觀察、訪問、游覽等多種方式接觸自己不熟悉的社會生活，才能是課堂的一個有利的補充，才能使學生在上課時有話可說，有文可寫，才能服務于我們的課堂教學，使課堂教學的有效性得到更好的發展。
二、課上要把握學生的共性問題加以指導
學生作文最難的一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。有的學生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時無法聯系、運用。究其原因，是教師的寫作指導不到位。我認為指導的重點應放在教會學生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。
高中階段的作文一般以命題作文為主，課堂教學過程中，很多時候會出現學生的立意不明確、不知道如何分析材料、從何處入手寫作的問題，針對這樣的學生的共性問題，()我覺得可以在課堂上給予學生綜合性的指導，可以從關鍵語句來分析材料蘊含的主旨，也可以通過因果分析方法或者辯證分析法來解決這樣的問題，培養學生透過現象寫本質的思維模式，聯系生活實際寫出自己的獨特的風格。這樣一來就可以提高課堂的有效性。
課堂上印證觀點的例子盡量來自教材及學生自己的習作，做到好懂易學。在具體的課堂操作過程中。教師肯定是要舉一部分實例的`，在這里我要建議老師們盡量不要采用一些陌生、陳舊的實例，這樣不僅學生理解起來有難度，而且也浪費了課堂上的有效時間，最好就是選取一些比較新穎的、學生感興趣的實例。在備課的時候把相關材料的有效資料準備充分，最好就是選取課本當中的例子，學生能夠迅速的明白，也能夠對資料進行全新的審視，在寫作中能靈活運用這些曾經被擱置的實例。
三、培養學生課堂上的主人公意識和勇于發言的能力
新課改要求我們老師要還課堂給學生，所以激發學生的寫作熱情才是最關鍵的環節，我覺得可以通過以下方式來激發我們學生的勇于發言的熱情。
1.比較閱讀討論
課堂上抽取兩篇學生的佳作，教師就作文的某一個方面或全方位進行對比，然后讓學生根據作文提出自己的見解，只要是“言之成理”即可給予鼓勵，在討論的時候強調簡明、得體，在討論中，提倡進行過細的分析并提出修改意見，尤其是分析文章的異同點。
2.自由辯論
針對一篇文章或者是多篇文章的一個方面或者多個方面進行辯論，可以在課堂中將學生分成若干個辯論小組，每個小組經過討論得出自己的觀點，然后跟對手進行辯駁，這樣就可以引導學生善于就提供的文章發表不同的意見，發現作文中存在的問題，引以為戒。這種方法，強調的是表達與眾不同的意見，它有助于擺脫思維的滯澀和定勢，使思維和討論活躍起來。這樣，這個討論就總是嘗試性的，它迫使學生進行反省性的探究，從而獲取知識和經驗。胡適曾經這樣說： “問題是知識學問的老祖宗，古往今來一切知識的產生和積聚，都是因為要解答問題。”可見，發現問題是多么重要。
3.現身說法
課堂上請作文寫得好的同學在班里朗誦，并請他將寫作的經過、體會介紹給其他同學，再請他自改作文，說出這樣改的原因。以此為基礎再請其他同學提出修改意見和評價體會。在這種批評與自我批評中體味寫作的樂趣。真正找到屬于自己的寫作方法。
【結語】
語文教學中的作文教學是每個語文教師都倍感艱難的教學任務，教師應該首先改變自己的教學觀念，用先進的教育理念指引自己的教學，以學生為主體開展教學活動，引導學生的課堂主體作用得到最大限度的發揮。鼓勵學生在寫作課上積極的發言，以學生的實際理解水平為基礎進行多層面的鼓勵教學，讓課堂教學的有效性得到最大的提升。
作文教學的有效策略 3
作文教學是語文教學的難點，也是考試的重點。如何在短時間內提高學生的寫作水平，提升學生的考試成績，這是每個語文教師思考的問題。由于復習時間緊、任務重，學生很難有大面積的時間來復習作文。鑒于這種情況，許多教師不得不讓學生背誦同類型的作文以應付考試。那么，作文能不能在短時間內提高呢？筆者在多年的語文教學中，總結了一些經驗，對學生的寫作很有幫助。在這兒提出來與大家一起商議。希望得到大家的指正。
首先我們學生寫作中常出現的毛病不外乎這樣幾個方面。一是內容不具體，特別是敘事文。而寫不具體的主要原因是不知道怎么描寫。概括敘述多，細節描寫少。要克服這一毛病，首先我們要教給小學生一種描寫的方法。在考前，我們進行分類指導，強化練習。按照寫人、寫事、寫景來進行分類指導。寫人，重視細節描寫的指導。首先我們找一篇很差的學生作文，讓學生指出文章沒有寫好的原因。然后由教師領學生一起修改。教師一邊讀文章，一邊讓學生指出不足的地方。特別到那些容易寫不好的地方，教師應該特別指出來，給予指導。首先傳授描寫的方法，然后讓學生來展開描寫。然后，再由教師示范描寫，和學生的描寫對照比較，讓學生明確知道為什么沒有寫好的原因。在此次基礎上，教師進一步指導讓學生加工修改，直到滿意為止。
具體操作方法一般有：
一、添加法，也就是學生根據教師的提示，在人物活動中添加人物的動作，語言，神態等，根據具體的情景體會人物的內心活動。其次是比較法。也就是把眼前的生活景象與相似或者相同的生活景象聯系起來進行描寫，或者對比、或者反襯，以突出所要描寫的事物。再次是修辭法，也就是讓學生在不形象、不生動的地方加上修辭手法，或者比擬、或者擬人、或者展開聯想想象等，通過這樣的訓練，學生很快能掌握一些基本的描寫方法，也能很快學會怎么去具體的描寫一個事物。這樣，就避免了文章的空洞。
對議論文，學生常常出現的問題是論點和論據脫節，論據不能有效支持論點。為此，我們在教學中，首先讓學生根據論點找論據。然后是怎么把論據寫入文章，支持自己的論點。也就是怎么敘述論據。許多學生雖然能找出論據，但卻在敘述論據時不能緊緊結合論點展開敘述。為此，我們從多方面多角度對論據展開敘述，讓他們明確哪些可以寫入，哪些與論點沒有關系可以不寫或者少寫。通過這樣的寫作活動，讓學生把握論據敘述的一般特點。也就是圍繞論點展開敘述。
對一般的寫景文。我們首先要讓學生掌握景物描寫的方法。特別是比喻，聯想等方法在寫景文中的作用。同時，要給學生傳授一些基本的寫景的方法，把握一些基本的寫景的次序。這樣使得學生的文章顯得條理分明，層次清楚。比如，要寫花之美，我們要學學生首先明確要從花的顏色、形狀、姿態等方面展開描寫。在描寫時，要通過比喻、聯想、擬人等手法來強化突出景物的特點。這樣指導，學生不再感到空洞，寫作時也心中有數。
二、擴展法：什么是擴展法，怎樣才算擴展法。我們把學生平時作文中常出現的一些問題，特別是那種概括性很強的詞語組織羅列出來。有針對性的進行訓練。比如，學生寫到某種心情，常以“我高興極了”，“激動極了”，“害怕極了”等高度概括的詞語來寫，而不知道把這些心情化作具體的動作，語言等。把這些情狀寫不具體，寫不生動，寫不形象。為此，我們讓學生選擇一個具體的場景，然后通過自己具體的言行，把這種特定時間的特定的心情寫具體，寫充分。我們還針對一種花或者一個景物，讓學生通過各種手法來進行描寫，讓他們寫出這個景物的特點。比如面對一池美麗的花，我們可以讓學生圍繞花園里的花美麗極了來展開描寫，也可以圍繞這一池花長得很有精神來展開描寫。我們要求學生從花的姿態，顏色，等方面展開描寫。同時我們還讓他們展開聯想和想象，比如花的姿態像什么，你想到了什么等。或者讓學生進行對比聯想來展開描寫。有時我們還就一種特有的聲音，一個特定的場景讓學生來描寫訓練。由于任務明確，具體，避免了一些無話可說的弊端，也很好的訓練了學生的描寫能力。這種方法能很快的提高學生的寫作能力。有時，我們還可以讓學生讀他們自己的作品，全班同學坐下來一起評價。通過修改過程，學生具體感悟描寫的方法，體會描寫的好處。
其次，重視古詩文的改寫。古詩文的特點是精煉概括，為我們創造了美的意境，為學生的想象留下了很大的空間。用很少的詞語，給人留下了充分想象的空間。為此，在古詩文教學中，我們有意識的讓學生來進行改寫。我們在引領學生明確了古詩文的意境后，就讓學生根據意境，展開聯想和想象，通過具體的描寫，填充詩作的內容。這樣做，既可以加強學生對詩歌作品的理解，又可以訓練學生的描寫能力，可謂一舉兩得。
最后，重視閱讀教學中的寫作指導。多年來我們的閱讀教學和寫作教學脫節，閱讀教學和寫作教學不能有機聯系在一起。閱讀不能有效指導寫作，使得學生把閱讀和寫作常常分開。其實，閱讀和寫作是一個事物的'兩個方面。是相輔相成的。我們通過閱讀提高學生的寫作能力，通過寫作提高學生的閱讀能力。讓閱讀教學起到指導寫作的作用。首先就要還原作品，也就是要把作家所經歷的事，所看到的景還原回來，還原到生活狀態。讓學生知道作家是面對著怎樣的一種景象，經歷著怎樣的一件事情，品作家之所品，想作家之所想，思作家之所思。他們的思想與作家的思想發生同頻共振效應。這時作品中的語言似乎是從學生的胸中流出來，他們看到了作者所看到的，聽到了作者所聽到的。這樣，學生在寫作時，就會自覺不自覺的把作者的寫作方法運用到自己的寫作實踐中去。方法不待教而會，不待學而能。這時，閱讀教學的作用才最大限度的發揮出來。
其次，我們還要重視對照比較。也就是說把作家的作品和學生的作品進行比較。或者站在學生的寫作角度來描寫書中的內容，看學生能寫成個什么樣子，然后和作家的作品對照比較，領悟作家是怎么寫的，運用了哪些方法。在這樣的對照比較中，學生能很快學會寫作的方法。體會到文章在寫作中的高妙，特別是描寫的方法。
總而言之，寫作能力是一個人綜合能力的體現，是語文素養的重要方面，寫作需要教師的有效指導，需要我們在平時的寫作訓練中抓住重點，以點帶面，重點突破，這樣我們的寫作教學才能取得事半功倍的功效。
作文教學的有效策略 4
在長久的教學環境下，我國應試教育的教學理念阻礙了課堂教學質量和學生成長，現階段隨著新課改的不斷推進，作為小學語文重要組成部分的作文教學，教師在教學過程中需要對傳統的教學方式進行改革，充分迎合素質教學的教學要求和整體發展趨勢，以實現基礎教育階段學生能力的全面提升。在教學實踐中，教師積極轉變了傳統的教學理念，采用科學的教學方式，在確保作文教學質量的基礎上，有效提升學生的語文能力，進而推動學生的綜合發展。
一、小學語文作文教學訓練中存在的問題
（一）沒有認識到作文教學訓練的重要性。于小學語文教學而言，作文訓練是培養學生語言運用和語言表達能力的有效途徑，在素質教育的要求下，教師應該明確作文教學的重要性，并采取有效的教學方式來培養學生的寫作興趣，進而實現能力的提升。但是，在實際的作文訓練活動中，教師側重于基礎教學，以提升小學生的基礎知識點，一定程度上忽略了作文教學的重要性。
（二）教師不注重學生寫作興趣的培養。就小學生來看，因受到其心理發展規律和年齡特點的影響，學習能力和知識水平均受到一定程度的限制，這就需要教師順應小學生的心理特征，有效的培養其寫作興趣，以優化教學效果。但是，在實際的作文訓練中，許多小學語文教師不注重學生寫作興趣的培養，在教學訓練中多是安排固定題目，這極大地限制了小學生的創造性思維。
（三）寫作形式單一、僵化。在我國現今的小學作文教育中，單一命題依然是常見的訓練形式，這極大地束縛了學生的創造能力，并且在過于局限的基礎上不能有效的掌握寫作中心，進而寫作積極性不高，嚴重限制了語文能力的提升。
二、小學語文作文教學訓練的有效策略
（一）引導學生從生活中取材和立意。傳統教學活動中，作文教學訓練單一且狹窄，且多是通過固定命題的方式進行，這極大地限制了學生思維能力的提升，而且在進行選材和立意的講解時多是通過優秀作文的.示范，這在一定程度上忽視了學生的主體性，文章中難以體現出自己的特點。基于此，教師就需要在體現學生主體地位的基礎上，引導學生從實際生活出發去感知世界。
比如教師以“我最喜歡的布娃娃”為主題進行寫作教學時，教師可以提前要求學生進行準備，將自己喜歡的布娃娃帶到課堂，向同桌、同學講述它的來歷和自己最喜歡的原因，這樣的方式能夠最大的激發學生的興趣和真實感，對具體的寫作有認同和感知，為寫作訓練提供有效素材。
（二）引導學生在寫作中表達真情實感。寫作是將內心的語言以文字的形式呈現，屬于精神層次的勞作，富有真實的感情，否則只是由文字拼湊起來的長句。于小學生而言，情感會真實流露，并且寫作過程中受自身積累的限制不會用過多的修辭，所以，強化真實情感的表達有助于寫作能力的積累。比如，在以《我給媽媽洗腳》為題目進行作文訓練時，教師可以借助現代化的多媒體教學方式，放映央視一套“給媽媽洗腳”的公益廣告，強化小學生的心理認知，然后教師發揮自身的引導作用，使學生有給媽媽洗腳的意識。基于此，通過教學案例以及切身的經歷，在進行寫作時，學生會融入自身的感情，會使文章變得更加真實而飽滿。
（三）強化學生間的交流與合作。在新課改的教學背景下，教師在進行作文教學時需要充分發揮學生的主體性，在課堂上強化學生間的交流與溝通，調動課堂教學氛圍，并在交流活動中優化自身意識以及增加對同學的了解以及實現資源的共享，進而有效培養寫作興趣。比如，在進行《這就是我》的寫作訓練時，教師可以以寫作題目為中心，將學生進行小組的劃分，在組內進行交流與溝通，進行自我認知的交流與溝通，然后明確認知自己眼中的自己和同學眼中的自己有什么不同，以跳出自我主觀的局限，而對自我能夠有更加直觀的認識，并在交流活動結束之后會有想要了解別人眼中的自己是什么樣的，就會跟朋友、家人等交流和溝通，最大化的為寫作提供素材，這樣的基本過程一定程度上鍛煉了學生的自我認知意識和思維能力，極大地提升了綜合素質。并在強化自我認知的基礎上善于在日常生活中進行素材的積累，使得開展非命題作為訓練時能夠有明確的方向和思路，并且在同生活實踐相聯系的基礎上極具真實感。
語文是逐漸積累的過程，作為小學語文教學重要組成部分的作文訓練也不會立即就見成效，所以在教學中要注重學生語文學習和寫作興趣的培養，為教學活動奠定基礎，另外，除了課堂的教學之外，一定程度上還可以鼓勵學生強化課外閱讀，提升語文基礎積累，對原本具有真實性和生活氣息的文章進行質的提高。整體而言，語文作文教學是一個循序漸進的過程，所以，在教學有效性教學訓練時，也需要順應小學生的心理特征，采取漸進式的方式實現寫作能力的提升，進而優化小學語文教學質量。
作文教學的有效策略 5
每次談到習作，許多學生“談文色變”缺乏自信，沒有自信，更談不上興趣。有的迫于老師的壓力，勉強應付，寫人寫事平平淡淡，像記賬似的，猶如一鍋沒有加鹽和調料的稀粥，食之無味。大部分學生覺得無內容可寫。因此，搜腸刮肚，像擠牙膏一樣最終也只能草草了事。即使有些學生有內容可寫，但也不知如何下手，從何寫起。針對這些通病，在平時教學中，依托教材，引導學生大量閱讀，感悟寫法，學以致用，反復實踐，從而把學生引上習作的大道。
一、廣讀，積累語言
習作的材料有兩大來源，首先是學生的生活，由于學生的獨特性，他們的生活情況因人而異，具有客觀性。其次是學生的閱讀，閱讀又分課內閱讀和課外閱讀，這正是老師必須引導，努力的方向。在教學中，依托教材，開展有效課內閱讀，積極拓展課外閱讀，不斷豐富語言積累，為學生的習作打好物質基礎。
（1）精讀經典課文。人教版語文教材中的課文，都是形神兼備的美文，有許多課文歷經時代的洗禮，還熠熠生輝。這些課文都是無數語言學家，教育專家、學者從全世界優秀文學作品中遴選出來的，其經典性不容質疑。其中好詞好句，名段名篇比比皆是。教學中注重引導學生品讀，熟讀成誦，不但能豐富學生的語言積累，還能有效規范學生的語言，為學生的習作打下堅實的基礎。
（2）依托教材，拓展閱讀。單從課文中積累語言是有限的，在教學中應以課文中好詞好句好段作為拓展點，有效輻射，由一個例子帶出一串這樣的字、詞、句、段、篇，豐富學生的閱讀。例如，教學“竭澤而漁”這個成語故事時，讓學生回顧以前學過的成語故事，課外收集成語故事。在教學丹麥童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》時，引導學生閱讀其童話作品。課本中還有我國四大名著的精彩節選，教學時注重調動學生的閱讀興趣，讓學生去讀讀原著。課本中還有閱讀鏈接、課外書屋、綜合性學習欄目，對學生的課外閱讀作了詳細而具體的指導，對拓展學生課外閱讀非常有效。冰心說：“要讀書，就要讀好書。”依托教材，拓展閱讀，使學生的閱讀有針對性，又廣而不濫。
二、深悟，借鑒寫作技法
“授之以魚，不如授之以漁。”學生廣泛地閱讀，可謂獲得無數“大魚”，為習作廣積了“糧草”。然而，學會捕魚的技術更重要，那才是目的。課文的`經典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣詞造句，謀篇布局及寫作方法上別具一格，手法純熟，特點鮮明。教學時注重引導學生感悟其表達。例如，教學人教版第十冊第七組課文時，引導學生領略作家筆下鮮活的人物形象，更要體會作家描寫人物的方法。教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》片段時，感悟作者從動作來體現小嘎子的機靈。教學《“辣妹子”初見林黛玉》片段時，感悟作者用具體的語言描寫來刻畫“辣妹子”的巧舌如簧，見風使舵的特點。教學《臨死前的嚴監生》時，感悟作者通過特定情境下的神態和動作描寫，雕琢出了聞名于世的吝嗇鬼形象。從而讓學生感悟人物描寫的方法不光有外貌描寫，還可以通過對人物語言、動作、神態、心理等的描寫來體現人物的特點。教材中在表達上特點鮮明的課文多如繁星，教學時不光引導學生知道寫了什么，還要引導學生明白怎樣寫，為什么這樣寫。從而讓學生初步習得一些遣詞造句，謀篇布局的方法，技巧。
三、多寫，提升寫作水平
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學生有了廣泛的閱讀積累，又有了一定的表達技巧，就要引導學生多實踐，在實踐中不斷提升自己的寫作水平。教材中為我們提供了很多實踐的機會。《賣火柴的小女孩》課后第四題“讀了下面這首詩，你有什么感想？你愿意拿起筆來，也寫幾句話送給那位‘賣火柴的小女孩’嗎？”學生在了解文本和寫作背景的情況下，對大年夜被凍死的小女孩表達了深深的同情，都愿意盡自己的力量幫助小女孩，都愿意把自己的快樂與小女孩分享，可謂有感而發，做到我筆寫我心。這樣的小練筆在許多課文后出現，由于有極強的針對性，加上老師的點撥，訓練的效果特別好。一切的學習活動都是從模仿開始的。其實從三年級開始，每組課文都安排了習作，而且習作的內容大部分都能緊扣單元主題，本組的五篇課文是這次習作的最好范例。例如，人教版第十冊第七組的習作便是寫人。而本組的幾篇課文都是寫人的，而且分別有側重點的從人物的動作、語言、神態、心理描寫，側面描寫來體現人物特點。讓學生運用所學的方法來描寫人物，許多學生能抓住人物的語言、動作、神態等描寫來體現人物特點，比平時寫人的文章有了很大的進步。
學生、教師、教材是教學活動的三大要件，課文是一個個精彩的例子。一線的老師只有緊緊依托教材，引導學生有效拓展，廣泛閱讀，為作文廣積“糧米”。扎根教材，感悟表達，為作文習得技巧和方法。活用教材，反復訓練，讓學生成“巧婦”。我想，在教材這片沃土上廣積了“糧米”，又培養出了“巧婦”，又何愁沒有“美味”呢？
作文教學的有效策略 6
一、激發學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫
為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。
1、打開學生心靈的窗戶。小學生由于年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。
2、運用“遷移”培養興趣。為了調動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用"遷移"規律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導："新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？"孩子們一下子來神兒了，有的.推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學習用品。在充分說的基礎上，教師再引導學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果
二、教會小學生學會收集素材
1、生活是寫作的源泉，讓寫作教學走進生活，豐富寫作素材。只有讓學生接觸周圍世界的各個局部，他們才能夠增長見識，開闊視野，積累各種日常生活常識，從而為他們的寫作打下基礎，如：在公園內體驗到春天的桃紅柳綠、萬物的勃勃生機；在競賽場上感染比賽的精彩激烈、勝利的自豪喜悅；到家庭里，體味濃濃的親情、飼養魚鳥的悠悠情等。讓學生通過自己對生活點點滴滴的觀察和體會，寫出他們的所見、所聞、所感。
2、在教學時，教師可指導學生在一天中做過、看過、聽過、想到的事情里選印象最深，最有意思，最有趣，或者只要是自己最想記的內容把它寫下來，長短不限。再在星期天對所記錄的材料進行篩選、優化、歸類，挑其中兩三件自己認為最有意義或最感興趣的事，作一些回憶與聯想，加上“事情的經過”、“人物言行”、“個人感受”等元素，把這些素材記得明白些、詳細些，這樣既可以提高學生對眾多生活素材的合理取舍的水平，也培養了他們擴句成段的意識，鍛煉了他們初步的作文能力。一段時間下來，再對積累了一定數量的素材進行分類。只要持之以恒，日積月累，學生必然能建立起豐富的生活素材庫，為寫作提供源源不斷的鮮活內容。
三、加強指導，教給寫作方法
大多學生作文時的所表現出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中：
1、把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結尾的。
2、認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側重吧。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，離題萬里或千篇一律。
3、使學生作文時吧有話可說，教師要進行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見，摸得著的人和事乃至周圍環境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。
4、幫助學生編制寫作提綱。提綱是學生的作文的構思過程，因為學生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水帳。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣才有條不紊，條理清楚。
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