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機械專業畢業設計總結
總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，讓我們來為自己寫一份總結吧。你所見過的總結應該是什么樣的？下面是小編幫大家整理的機械專業畢業設計總結，歡迎大家分享。
機械專業畢業設計總結1
1 前言
高等教育長期的教學實踐表明，工程實踐是學生了解理論知識的社會意義和人生意義的重要條件，是創新型人才培養過程中貫穿始終的、不可缺少的重要組成部分，是提高工科學生綜合素質的最好課堂。以培養直接面向基層生產技術人員為主的地方高校，實踐教學尤為重要，它能夠促進學生理論聯系實際、學以致用，培養實際動手能力。
機械類專業的實踐教學一般包括課程實驗、金工實習、機械設計課程設計、生產實習、專業課程設計、CAD/CAM技能訓練、畢業實習和畢業設計等。這樣的設置是高等工科院校多年的積累形成的，對學生工程實踐能力的培養起到很大的作用。但是其在教學實施過程中仍然暴露出一些問題，突出表現為：
1）有些實踐環節模塊相互獨立、自成體系，內容的安排上忽略各自的聯系，層次性差；
2）有些實踐環節之間內容簡單重復，浪費教育資源；
3）有些內容是為了完成教學任務機械操作，綜合性、工程性的實踐項目少，限制學生工程能力和創新能力的培養；
4）近年來不斷發展的先進制造技術沒能夠有效地填充到工程實踐教學中。
為解決上述問題，從系統的觀點對機械專業工程實踐教學進行協同設計，充分考慮各環節之間的銜接、交叉與融合，使基礎工程訓練、先進技術訓練、創新實踐訓練、綜合素質訓練有計劃、分階段地融入各個實踐環節中，對于培養工程應用型人才的綜合素質、工程實踐能力以及創新能力具有重要的意義。
為使機械專業實踐環節各模塊能夠有機結合起來，形成系統化的實踐教學體系，現根據學生對機械專業知識的認知過程，以培養系統工程思想為目的，對各模塊進行協同設計。
2 合理安排金工實習的內容、時間和實習方式
隨著制造技術的發展，在大工程背景下，傳統的金工實習內涵上已經發生變化，發展為機械制造實習，它不僅包括以材料成型為目的的熱加工實習、以機械加工為目的的常規的冷加工實習，還包括以數控技術為主的現代制造技術的實習。金工實習一般安排在第三學期進行，時間為3周。盡管目前金工實習的內涵已發生變化，但由于實習時間有限，筆者認為，實習內容應有所側重，應采取“輕兩頭，重中間”的實習方式，即重點放在冷加工實習上，把熱加工實習和數控技術實習的時間安排少些。
熱加工實習部分，可以在實習開始時選擇一天時間帶學生到相關企業參觀，了解鑄造、鍛造、焊接、熱處理的.工藝流程及主要設備的工作原理，對毛坯的制造方式有個初步認識。然后回到學校進行常規的冷加工實習，了解車、銑、刨、磨等通用設備的工作原理，掌握其操作方法，并按實習任務要求制作出零件來。最后，利用半天時間帶學生參觀數控設備，在參觀過程中向學生講解數控設備與普通設備的區別，使學生對數控加工知識有個概略了解即可。因為后續課程還要學習，還有專門的實踐模塊（CAD/CAM技能）對這方面進行訓練，所以此時不必要對這部分內容進行過多的實習。
3周的金工實習結束后，安排一定的時間對整個實習過程進行歸納、總結。由于課時等原因，很多高校金工實習的講課已經取消，實踐證明這樣做有一定的弊端。因為通過短短3周的金工實習，學生獲得的機械專業知識是極為有限的，而且過于抽象、片面，知識的系統性很差。機械類專業的后期的技術基礎課和專業課程都需要學生有一定的實踐知識才能夠很好地學習，否則學起來很費解。通過金工實習的講課，可對實習的內容加以歸納、總結，使零散的知識系統化，一定會增強學生的工程意識，有助于后續課程的學習。轉貼于
3 生產實習、專業課程設計及CAD/CAM技能訓練的協同
生產實習與專業課程設計主要是針對機械制造技術課程進行的工程訓練，是學生完成金工實習、機械設計課程設計后安排的實踐性環節。在生產實習階段，學生離開課堂，深入企業，了解機械產品的生產流程，了解企業的生產管理，通過參與機械產品的制造過程，加深對機械制造技術課程中的基本理論和基本知識的理解，使課堂上一些不太明晰的知識點通過實習得以解決。專業課程設計是根據機械專業的特點，在相關專業課程完成后安排的實踐性訓練。地方高校機械專業的專業課程設計一般都安排工藝與夾具設計。在安排專業課程設計時，要注意與生產實習的協同。生產實習一般安排在機械制造技術課程之后進行，而專業課程設計安排在生產實習之后。因為機械制造技術課程中所講授的機械加工工藝設計中定位基準的確定、加工方法的選擇、加工階段的劃分、機床和刀具的選擇、工序的集中與分散的安排等基本原理、夾具的定位原理、夾緊原理等在生產實習階段都得到應用和鍛煉，在此基礎上安排專業課程設計，進行給定零件的機械加工工藝設計和夾具設計，可綜合運用機械制造技術課程的基本理論與生產實習所獲得的實踐技能，使課程設計不再是紙上談兵，可設計出更為合理、實用的工藝規程與工藝裝備。
CAD/CAM技能訓練一般安排在專業課程設計與生產實習之后進行，為了保證實踐訓練的協同性，在CAD/CAM技能訓練中，可把專業課程設計中所設計的夾具零部件，利用數控技術的編程知識，在計算機上進行數控仿真加工和實際訓練，然后利用Pro/E或UG三維設計軟件，把各個零件組裝起來，成為一個完整的夾具。有條件的學校，在CAD/CAM技能訓練中，學生可把組成夾具的所有零件在數控機床上加工出來，然后親手組裝成一臺完整的裝備。通過生產實習、專業課程設計及CAD/CAM技能訓練的協同設計，一個設計任務在3個模塊中有效實施，使3個實習模塊有機聯系起來，增強學生機械專業知識的系統性。
4 畢業設計與畢業實習的協同
畢業設計與畢業實習是學生大學4年中安排在最后的實踐環節。此時的學生已經完成所有的理論課程與專業課程，經歷了若干個實踐環節的訓練，具有一定的實踐經驗。很多學校在此環節先安排畢業設計，答辯后再把學生放出去畢業實習，也有的學校是先讓學生去實習，在規定的時間內實習結束后，再回到學校完成畢業設計。實踐證明，這兩種方式都不能達到很好的效果。在此環節，采用畢業實習與畢業設計交叉、協同進行的實習方式，收到較好的效果。具體做法：在大三下學期，提早下達畢業設計課題，然后選擇適當時機安排畢業實習，使學生帶著問題去實習，在實習中承擔任務，在畢業實習的過程中完成畢業設計，可使設計結果更貼合生產實際，工藝性、經濟性更強。
5 結束語
根據區域經濟發展需求，從培養應用型人才的思想出發，從有利于培養學生的創新意識、工程意識、工程實踐能力出發，對機械類專業的實習、課程設計、畢業設計等實踐性教學環節進行整體的、系統的協同設計，明確各工程實踐教學環節在總體培養目標中的作用，并且有計劃分階段地在大學4年的教學過程中實施。通過教學、實踐各個環節的共同作用，注重創新能力和系統工程思想的培養，可有效提高應用型人才培養的質量。
機械專業畢業設計總結2
機械設計制造及其自動化專業作為目前熱門的工科專業之一，是以培養現代機械工程師為目的的專業，也是我國高校開設得最久的專業之一。主要培養具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究等方面工作的高級工程技術人才。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質�！碑厴I設計是實現其機械專業培養目標的重要教學環節，是人才培養計劃的重要組成部分。作為培養大學生創新能力的重要途徑，畢業設計具有舉足輕重的作用。而如何提高機械專業畢業設計的質量，多年來一直是高校教學改革的重要內容之一。本文通過分析目前機械專業本科畢業設計存在的主要問題，探討基于校企合作指導機械類專業本科畢業設計的創新模式。
一、機械專業本科畢業設計存在的主要問題
（一）學生對畢業設計不夠重視
畢業設計一般都安排在大學第七、八學期，這兩個學期正好是學生考研和就業的關鍵時期。這些年，隨著就業壓力的增大和考研風氣的高漲，許多學生都把主要精力放在找工作和復習考研上，沒能在畢業論文上投入足夠的精力。東抄西拼完成畢業論文，網上搜索資料后簡單拼湊的現象尤為突出，學校規定的時間為12-16周，而有的學生僅用幾周甚至幾天時間就拼湊完成，造成畢業設計質量不合格。
�。ǘ┰O計選題缺乏創新性、可行性
有些學生在選擇畢業設計題目時缺乏創新意識，不能面對工程實際需要解決的問題，提出新問題、解決新問題。大部分學生是設計已有的機械裝置的結構，然后對其進行分析和校核，設計內容體現不出自己的創新。少數學生只是在網上搜索題目相似、內容相近的論文之后，將原文中大量觀點和論述幾乎原封不動地復制到自己的論文中，結果是論文缺乏分析和見解。還有少數學生設計中對已有機械結構進行改進設計，但因缺少工程實踐，所設計的方案并不一定可行。
二、校企合作指導機械專業本科畢業設計可行性分析
德州學院地處德州市，德州市新能源產業起步早、發展快，在全國處于領先地位。尤其是以皇明集團為代表的太陽能熱利用方面走在全國乃至世界的前列，相繼獲得“中國太陽城”、“國家可再生能源應用示范城市”、“國家火炬計劃德州新能源產業基地”等稱號，德州經濟開發區獲首批“山東省節能環保產業基地”，其中“太陽谷”已經成為引領太陽能和新能源產業快速發展的核心動力和強大引擎。同時，德州市依托山東景津環保設備有限公司等企業，正在打造風電新能源裝備制造業和環保節能設備等新能源產業基地，建成后將成為全國最大的太陽能產品制造基地和國內重要新能源裝備研發和制造基地。面對新能源裝備制造業的快速發展，相關機械類專業人才匱乏的問題日益凸顯，新能源裝備制造的企業迫切希望和高校合作培養機械專業的創新性應用型人才。校企合作指導學生畢業設計的條件已經成熟。
目前，德州學院機電工程學院已經和山東景津環保設備有限公司等企業建立了13個實習實訓基地。與山東景津環保設備有限公司、山東通裕集團有限公司、東營光伏太陽能有限公司組建了景津壓濾班、通裕班、光伏機電班。20xx年與山東景津環保設備有限公司聯合成立了“節能環保設備研究中心”。這些都為校企合作指導機械專業本科畢業設計提供了保障。
三、校企合作指導機械類專業本科畢業設計創新模式的探索
（一）校企共同參與人才培養方案的制定
德州學院的機械設計制造及其自動化專業圍繞著我國重點支持的新能源產業這一國家戰略性目標進行人才培養模式構建，從整體上提升本專業在新能源產業和區域內的高素質創新性應用型人才的培養水平和配置能力。德州學院召開“裝備制造業、新能源產業人才需要研討會”，德州市裝備制造業推進辦公室、德州市新能源產業推進辦公室負責人及12家山東省新能源相關企業代表應邀參加會議，聘請了山東普利森集團有限公司、景津壓濾機集團有限公司等企業技術負責人為校企合作專家。企業技術負責人對機械設計制造及其自動化專業的人才培養模式問題提出了寶貴的建議。
根據合作企業的意見和建議，在機械設計制造及其自動化專業教學計劃中的第七學期，在11周的專業課程結束后，安排7周的專業方向實習，第八學期安排12周的畢業設計和6周的畢業實習。學生在學習了所有的專業課程后，先在企業進行專業方向實習。在實習期間對所實習企業進行了解，將自己所學的專業課程進行實踐，初步提高自身的工程實踐能力。在此基礎上第八學期進行畢業設計和實習，可以綜合提高學生的實踐能力和工程意識，畢業后能夠直接為企業所用，有效地提高了人才的培養效率和培養效果。使學生的應用能力達到工程需求，實現零距離就業。
�。ǘ┬Ｆ蠛献髦贫▽W生的畢業設計題目和指導學生畢業設計，保證學生的畢業設計質量
在第七學期，將機械專業學生安排到山東景津環保設備有限公司等實習實訓基地進行實習，這些企業有機械專業對口的生產環節，具有一定的生產規模、較先進的生產水平和管理水平，經濟效益較好，有接納畢業論文教學與實踐的能力。機械專業學生進入企業進行實習和畢業設計時，企業技術人員和學校教師共同指導，以企業技術人員為主，學校教師為輔，采用雙導師制。學校的.指導教師負責學生的專業理論指導，企業指導教師為實踐經驗豐富的技術人員，全程參與學生實習和畢業設計的各個環節，指導學生處理畢業設計過程中出現的問題。在專業方向實習期間，由實習企業提供與實際生產和技術開發相關的畢業設計選題，由校內和企業導師在11月份商討確定指導學生的畢業設計題目，校內實習導師書寫畢業設計說明書。畢業設計題目能夠體現機械的新工藝、新技術的研究方向。這樣可以讓學生提前介入生產技術，初步了解并能解決生產中的一些實際問題。
第八學期學生在實習企業里進行自己的畢業設計，校內指導教師通過網絡與學生保持常態聯系，跟蹤掌握學生畢業論文進程，并定期到企業檢查、指導學生畢業論文書寫，與學生探討、解決實習過程中遇到的技術難題，培養求真務實的科學精神，提高了教師自身科研能力。企業導師負責學生的實際設計、生產和技術開發相關的指導。在畢業設計中學生參與了企業的產品研發，學生了解了企業，企業也了解和掌握了學生各方面的情況，為日后的擇優錄用人才提供了依據，通過雙向選擇，對愿意留廠且企業看中的學生，企業優先錄用。
�。ㄈ┏闪⒂泻献髌髽I高級工程技術人員參與的答辯委員會，嚴格答辯程序、保證答辯質量
答辯是畢業設計工作的最后一個環節，是全面檢查和評估畢業設計質量的重要手段。嚴格的答辯程序有利于樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業設計。學院聘請企業高級工程技術人員為答辯委員會成員，答辯委員會的校內教師必須由副教授以上職稱（或相當職稱的科技人員）的人員擔任。答辯委員會下設答辯小組，設組長1人（答辯委員會成員），秘書1人，各答辯小組具體負責學生的畢業設計答辯工作。答辯委員會負責審定學生畢業答辯資格，選用“中國知網”大學生論文抄襲檢測系統對參加答辯的畢業論文進行檢測，總相似比超過33%的學生不允許參加畢業論文答辯。同時還負責對指導教師的畢業設計指導工作進行審核：指導教師所帶本組學生畢業設計成果以專利、、實物、模擬仿真、模型展示的不低于50%。
畢業設計答辯時采用“回避制”，即指導教師不參加對自己指導學生的答辯工作。學生答辯前提交論文由答辯小組詳細評閱，寫出評閱意見，評定成績，并根據課題所涉及的內容和要求，準備好基本概念、基本理論、試驗或設計結果分析等方面不同難度的問題，以備答辯時提問選用。答辯時學生報告時間一般為10-15分鐘，答辯提問時間一般為10-15分鐘，答辯公開進行，從而保證了答辯質量。
四、結 論
本科生畢業設計改革是當前高等教育改革的一個熱點。近幾年德州學院機械設計制造及其自動化專業，通過校企合作指導本專業的本科畢業生的畢業設計，加強了校企合作的力度，提高了本科畢業生的畢業設計質量，提高了學生的實踐能力，機械專業畢業生畢業后直接為實習企業所用，有些學生已經成為企業的技術骨干。通過校企合作同時提高了校內教師的科研能力，實現了學校、企業、學生的三贏。
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