- 相關推薦
讓詩意與深刻美美共生
深刻的詩歌 審美性閱讀：讓詩意與深刻美美共生
接受美學認為，學生進入閱讀時，主體已有審美經驗的期待視界。學生在與文本真誠的對接、碰撞和交融之中，常常賦予文本以生命的靈性，領悟文本的內涵，從而獲得真實的生命體驗。因此，教學中教師應善于根據文本的審美規律和學生的接受心理，引導學生深潛到文本內部構筑的審美世界中，去發掘、提煉文本蘊含的強烈美感，喚醒學生人性深處的美好情感和生命活力；使學生在獲得心靈的審美陶冶和深刻而強烈的審美滿足的同時，深刻體悟文本的獨特與深刻，實現審美心理的建構和審美心理的積淀；使語文閱讀教學真正成為一條富有詩意和深刻的美的清溪，點化和潤澤學生生命的成長。
創設情境，走進意境，引導學生發現美
學生的審美情感是以形象感知為依托的。教材中如詩如畫的景物描寫、栩栩如生的人物刻畫和生動傳神的細節描繪，無不給學生以美的啟迪、美的享受和精神上的鼓舞。
因此，教師應創設出與教學內容相適應的具體場景或氛圍來再現作品的深邃意境，讓學生去發現、去感受作品中蘊含的美，吸引學生積極主動地參與審美教學活動。
讓學生在情境中動情，在情境中共鳴，深刻體會作者的感情和寫作目的，從而獲得審美快感。
例如，在教學《三亞落日》一文時，我用多媒體課件展示“像燈籠”“像孩童”“像跳水員跳水”等幾幅夕陽滑落景象的畫面，很自然地引領學生走進了 “三亞”的落日中。
學生在“身臨其境”中，不僅發現了落日的獨特之美，感受到了如詩如畫的熱帶風情，而且還激發了學生親近自然、熱愛生活、憧憬未來的美好愿望。
激情誦讀，入境感悟，引導學生感受美
語言文字是有溫度和情感的，作者總是把自己豐富的內心情感傾注于文本的一詞一句之中。
因此，引導學生通過多種形式誦讀，把文章中的神情理趣，在聲調里曲折地傳出來，喚起學生的內心視象，使學生能體會文章的語言之美、意境之美和韻律之美；讓學生與作者產生共鳴，從中受到教育和啟迪。
例如，在教學《望月》一文時，我采用了多種形式的朗讀——自由讀、默讀、分角色讀、師生對讀等。學生在朗讀中，讀出了節奏、讀出了韻律、讀出了畫面、讀出了詩情，他們被月的意境美、韻律美、詩情美所感染，不禁把自己的美好情感融進月光里，注入這“一幅美麗的畫”中、“一首首動情的詩”中……體會著詩人對月亮那幽遠的思念和無盡的遐想。
【讓詩意與深刻美美共生】相關文章：
可愛的美美05-01
共生語境中的邊緣文化02-27
美美心情的句子01-13
贊美美女的語錄01-28
贊美美食的經典句子01-09
心情美美噠的句子02-07
美美心情句子大全04-26
心情美美的句子07-31
贊美美食的句子06-23
社會公共生活要有共同的原則02-27