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小學生作文

時間：2024-08-10 14:37:49 小學生作文我要投稿

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小學生作文錦集[4篇]

　　在平凡的學習、工作、生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的小學生作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學生作文錦集[4篇]

小學生作文篇1

　　荷花很美，它不但形態各異，姿態也很優雅。

　　荷花長在池塘里，它很調皮，經常讓它那可愛的藕寶寶去參加“萬魚狂歡”，而它自己卻去荷葉群里湊熱鬧了。

　　荷花的花瓣粉紅粉紅的，形狀也就多了去了。有的'是三角圓，有的是半圓，有的是橢圓。黎明的時候，荷花就長出一顆顆晶瑩透亮的小露珠，就像粉紅的玉盤上托著許多鉆石。中午時分，太陽高照，雖然沒了小露珠的襯托，但在太陽的照耀顯得更加的紅艷。荷花全身是寶，不僅可以當中藥吃，還可以用來泡茶……

　　我真愛這亭亭玉立的荷花。

小學生作文篇2

　　做謎猜，做謎猜，狗咬屁股血淌來。這是我小時侯爸爸給我猜的謎語，我沒猜著，后來，爸爸告訴我是柿子，而且說柿子是世界上最好吃的水果，說的.我口水直流，我就一直想吃。

　　今天，我終于吃到了柿子。

　　放學了，媽媽拿著塑料袋對我說：“妞妞，你看這是什么”？“番茄”。我順口說。“你再看看。”媽媽又說一遍。我仔細地看了看，“咦，不是番茄，這是什么呀”？媽媽笑著說是柿子。“哇噻，原來這就是柿子啊？”我急忙搶過一只，來不及剝皮就往嘴里塞，三兩口就吃光了，也不知是什么味道。這就是我第一次吃柿子的經歷。當然現在我知道怎么吃柿子了。我想告訴你的是柿子真的太好吃了，你吃過嗎？

小學生作文篇3

　　岱中小學二年級鄒佳潔

　　今天，我特別不開心。因為我奶奶到寧波去了半個月多，還沒有回來。我想給奶奶打一個電話，告訴她我想她，叫她快點來，可我沒有勇氣去打這個電話，因為奶奶是去寧波小叔家抱孫子了。

　　今天是星期日，我格外想她。奶奶在的時候，她總會弄小點心給我吃，什么麥糕頭、油麥餅、小餛飩、糖煮蛋、地瓜小老鼠……可現在媽媽每天給我的點心就是餅干、牛奶，這些東西我早就吃膩了。更可氣的是我們這里人還當著我的面說：“你奶奶有了孫子，討厭了孫女，所以……”“你奶奶早就把你孫女忘了……”有的還說：“你奶奶在我們這里說過，養孫女沒意思，養大了也是別人家的人。”

　　但是，我可不相信這些話。因為小弟弟沒有生出之前，我可是爺爺、奶奶的掌上明珠，外公、外婆的.小寶貝，爸爸、媽媽的小皇帝，真可謂是“非常6+1”。今天我特別想奶奶，是我嘴巴饞還是沒人陪我做作業，我自己也搞不清楚，反正心里很難受，我慢慢地走到爺爺那，問爺爺：“爺爺，爺爺，奶奶什么時候才能回來呀？”爺爺親切地說：“佳潔，奶奶再過幾天就能回來。”“過幾天是幾天呀？”我又問道。爺爺不耐煩地說：“再過12天左右就可以來了。”我聽了一屁股坐在沙發上，是兩天不會是12天吧！

　　哎，我的奶奶……奶奶我想你了

小學生作文篇4

　　修改作文是作文教學的重要一環。傳統的教學模式是“學生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少。如何讓學生有所收獲呢?我嘗試讓學生自改作文。讓學生通過自我實踐、自我反饋，發現并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養成良好的寫作習慣。而且，這種能力的培養是終身受益的。

　　怎樣提高小學生自改作文的能力?

　　一、改變觀念，提高認識。

　　之所以會形成“學生作，教師改”的局面，是因為教師對學生的能力認識不夠。教師總用自己的認識水平和寫作能力要求學生，作文修改權完全由教師壟斷了。其惡果是助長了某些同學作文草草成篇的壞習慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓老師去填，學生完全處于被動地位。而教師每一次練習后要面對五、六十篇作文，任務繁重。在緊迫的時間內，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”，甚至一些批語學生看不懂。傳統的“學生作，教師改”的觀念已經不適應全面提高學生素質的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。

　　怎樣把修改的主動權交給學生?首先，要讓學生掌握修改的優先權。其次，讓學生掌握修改的決定權。同時，教師的著眼點放在培養學生的自改能力上。

　　二、教師引路，指導方法。

　　在培養學生自改的過程中我采用了“領”、“扶”、“放”的方法。

　　所謂“領”就是由老師指導批改的方法，領著學生學會批改方法，到學生自己學著修改。學生的習作交上來后、查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學生習作制成投影片，在教師的指導下，共同討論，集體修改。怎樣修改? 在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學中曾這樣嘗試過，首先明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導學生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。在修改中，教師要發揮指導作用，讓學生充分發表意見，調動積極性。通過修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移。

　　領著學生集體修改后，我還要求學生把修改后的文章和原文作對照、比較，然后讓學生運用學到的修改方法，模仿修改自己的習作，教師再加以指點、輔導，使學生人人受益。

　　為了更好地培養學生自改習作的能力，教師還得注重“扶”與“放”的結合。我們知道，要培養孩子自改習作的能力，指導學生學會自改習作，目的是最大限度地調動學生的積極性和主動性。所謂“扶”既是作文上標記號，作必要的提示，讓學生修改。

　　我采用以下方法：

　　1．符號批示法。對學生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“——”?，對錯別字用“口”，讓學生根據符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。

　　2．點撥提示法。我將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。

　　3．要求提示法。針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學生修改自己文章或互改。

　　1．自我修改：

　　a．反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監聽，用筆劃出不順口的`詞句，并加以修改。

　　b．默讀分析。學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當等。

　　2．互評互改：

　　a．教師先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發言者必須有理有據，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。

　　b．學生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發給別的學生，讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。