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作文教學研究
在日常學習、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節(jié)自己的心情。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的作文教學研究，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
作文教學研究1
１學生的問題
１．１抄襲作文的現(xiàn)象比較嚴重。進入中學階段，學生的學業(yè)任務明顯比小學階段多，又由于作文在應試考試中分值差異較小，迫于升學的壓力，不管是家長還是學校，都將學習重點放在了數(shù)理化等容易拉開成績的科目上，學生每天花大量時間在其他科目上，為了方便，便會投機取巧，在寫作文的時候總是抄襲，而不是自己真正進行構思和完成的，甚至有的學生為了能在考試的過程中拿到好的成績，他們選擇背誦作文的方式，有些和主題無關的素材也硬放到上面，這樣并沒有真正表達學生自己的思想情感，展示他們的生活，長期以往，學生的語言變得貧乏、空洞，語文素質自然低下，大量的學生抄襲作文必然會有雷同，筆者曾經見到過一個班７０名學生寫的一篇命題作文，其中，有十多篇文章的開頭可謂一模一樣，還有其他地方的雷同多不勝數(shù)。
１．２厭惡寫作，怕寫作，對寫作沒有興趣，這種現(xiàn)象在中學生中普遍存在。從人生閱歷上看，中學生年齡尚小，生活積累少，缺乏對生活的感悟，這就決定了中學生難以寫出有深度的文章，而在應試教育的壓力下，有大部分學生又整天處在題海之中，學習太過急功近利，導致他們拿到作文，只想著完成作業(yè)，漸漸地對寫作也就失去了興趣，從而厭惡寫作。寫作是一個長期的訓練過程，寫作根植于作者對生活的體驗，大部分中學生缺少對生活的體驗，或者是不關注生活，不將寫作與生活聯(lián)系，拿到作文不知如何寫，從而懼怕寫作。
２教師的問題
２．１作文教學模式化、教條化。為了在中高考中取得好的成績，我們的中學作文課幾乎已經變了味，本來寫作是一件很快樂的事，本來語文作文教學應該是最能引起學生興趣，激發(fā)學生思維的一門課，但是，現(xiàn)實的情況確是學生一味地追求所謂的鳳頭、豹尾和豬肚。高中作文一律是三段式的結構，初中作文幾乎是一連串優(yōu)美語言的堆砌，這樣是能夠在中高考中取得保險的分數(shù)，但是，學生也失去了寫作的能力，長期以往，思想怎能深刻？思維怎能發(fā)展？
２．２作文教學局限于課堂，割裂了作文與生活的聯(lián)系。作文離不開生活，一旦失去了生活的根基就會變成無源之水、無本之木，這個簡單的道理每一位中學語文教師都懂得，但在作文教學實踐中，教師對作文與生活之間的關系并沒有那么關注，每個人的生活經歷與體驗就是其寫作的素材，學生的閱歷雖然不多，但是，他有其特有的生活體驗，教師的作文教學應該立足于學生的生活。
２．３教師個人的寫作素養(yǎng)有待提高。在作文教學中，語文教師的寫作能力和文學功底對激發(fā)學生的寫作熱情，提高作文教學的有效性有著十分重要的意義，然而，我們許多中學語文教師的語文素養(yǎng)還有待提高，語文的學習不是一朝一夕就能學好的，語文的外延廣闊，所以，就要求我們的語文老師不能將語文教學局限于課堂，對于語文作文教學來說，更是如此，語文老師要愛語文，愛寫作，才能以此感染學生愛語文，愛寫作。面對當前中學語文作文教學存在的問題，我們要提出相應的解決措施，從而，提高我們廣大教師的作文教學水平以及中學生的作文能力。我認為應該從以下幾點入手：
第一，消除中學生對寫作的恐懼心理。教師應該與學生家長共同督促學生獨立完成寫作，鼓勵學生大膽地表達，杜絕抄襲作文的現(xiàn)象，消除學生害怕寫作的心理，在寫作中，力求真實、自由地表達自己的想法和觀點，杜絕說假話、空話、大話，在教學中，教師要善于激發(fā)學生的個性潛能。
第二，學生應該擴大閱讀面，養(yǎng)成每天閱讀的習慣，從閱讀中吸收豐富的營養(yǎng)，提高文化修養(yǎng)，獲得大量的知識和信息，提高認知水平和間接經驗，學到寫作技巧。要廣泛地閱讀不同的書籍、期刊、報紙等，學生之間也可以相互交流讀書經驗，教師可以向學生推薦好的課外讀物，擴大學生的閱讀量，積累寫作素材，為日后寫作打基礎。
第三，教師要通過多種途徑提高學生對寫作的興趣。教師可以通過觀察和發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，然后讓學生從他們自己比較感興趣的.點出發(fā)，堅持每天寫日記或者隨筆，這樣，學生寫自己感興趣的東西才會順暢，寫作也就不會那么被動，長期堅持下去，寫作也就有話說了。作為教師，也要養(yǎng)成良好的寫作習慣，可以寫“下水作文”，從而，切身體會寫作的難點，這樣也利于老師站在學生寫作的角度來審視作文。第四，教師的作文教學要根植于學生的生活，教師教給學生寫作技巧和基本功后，要適當?shù)亟M織或引導學生去觀察生活、留意生活、感悟生活，在生活中積累寫作的素材，在寫作中提煉生活，表達自己的真實感情，真實的生活配上真摯的情感和過硬的寫作技能，才能生產出具有生活氣息的美妙文章來。同時，教師要自覺主動地加強自身素質訓練，學校也要不斷地為教師提供學習的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓，不斷地提高教師的教學能力和人文素養(yǎng)。第五，從根本上改革現(xiàn)存的中高考考試制度。在中國，不管是家長還是學生，老師還是學校領導，無一不是跟著中高考這一“指揮棒”在轉動，校外各類輔導班無一不是瞄準了中高考的考試模式在授課，這使得富有趣味的語文作文教學變得功利性十足，為了應付高考，學生從高一開始就練習寫議論文，整齊劃一的“三段式”議論文充斥于高中學生的寫作之中，此種現(xiàn)象和我們現(xiàn)存的考試制度有著莫大的關系，所以，筆者認為從中高考考試制度上入手解決中學語文作文教學的弊端是為根本途徑。
總之，中學語文作文教學對學生語文素養(yǎng)的提升有著重要的意義，但是，現(xiàn)存的教學方法和教材都存在限制學生發(fā)展的因素，如果想改變這種局面就必須進行語文作文教學改革，改革要從學生、教師以及我們現(xiàn)在的評價體系等方面入手，只有多管齊下才能改變當前中學語文作文教學的不足。
作文教學研究2
在學生中流傳著這樣一句話：“作文，作文，不吹不成。”１９２４年葉圣陶先生在《作文論》里提出：“我們作文，要寫出誠實的自己的話。鳴出內心的感興。”如今80多年過去了，再回過頭看一看小學生的作文，最大的問題還是空話、假話、成人話。如何引導學生在習作中寫出自己的真心話，我在小學作文教學中作了些探討。
一、注重生活積累。
1、根據(jù)課文內容來積累。
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《山雨》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累。
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織一次班務，或學校搞完一次大型活動，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、訓練學生的表達能力，提高寫作信心。
小學生覺得作文難的關鍵性就是無話可說，其實，并不是真的無話可說，而是不會表達。缺乏表達能力成了學生的作文障礙，如何讓學生面對作文題目，進行情感表達，就成了教師要解決的問題。因此，教師可以在語文課堂教學中，有針對性地對學生的語言表達能力進行訓練，如開展演講比賽、辯論會、故事會、課堂大討論等，總之就是就是要讓學生找到表達的機會，讓學生將心中的話轉化為文字，把作文當作日常語言的轉化，這樣，無話可說的問題就解決了。
三、鼓勵學生寫生活作文。
學生作文為什么“假、大、空”？我覺得這可能與老師的教學方法有關。傳統(tǒng)的作文教學經常是“出題－－講解－－作文”，甚至有些老師在作文教學中采用“體操”式的方法，把什么人物描寫、氣候描寫以及特定的事件敘述搞成范本，然后讓學生抄下來，背下來，也就無怪乎孩子的作文千篇一律了。其實孩子的生活是豐富多彩的，在物質文明發(fā)達、信息通訊渠道十分通暢的今天，每個孩子在生活中都會有自己獨到的見聞和感受。豐富多彩的生活給孩子創(chuàng)造了千姿百態(tài)的心理世界，如果能很好地引導學生寫出他們多彩的`生活和獨特的思想情感，那么就不怕學生寫不出真話、實話、自己話。我設計了一堂話題作文—《禮物》，我就會讓學生先說收到過哪些禮物，學生紛紛舉手，什么生日禮物，節(jié)日禮物，有玩具，有學習用品等等，似乎十分滿足。然后我又設計讓他們說送出哪些禮物，他們講起來也滔滔不絕，給同學送，給老師送，給爸爸媽媽送等等，還能說出禮物的意義，學生們個個出口成章，這樣生活化的作文，還愁沒話說嗎？
四、鼓勵作文語言風格的個性化
孩子的作文語言，應該是打上孩個性化的烙印的符合孩子的個性的并帶有童真的語言。我曾看過一個資料說有位作家家長不允許女兒在作文里面使用成語，在能夠用成語的地方都必須用自己的語言來表述。我為這位高明的家長的做法而拍手叫絕，現(xiàn)在有多少孩子害了“成語依賴癥”。個性化的習作必然有創(chuàng)新的火花，需要我們教師積極鼓勵，努力探索孩子們心靈深處的東西和不同孩子的個性；因此我感覺孩子在語言學習、運用的過程中，會形成一套只屬于他們的獨特的表達方式，他們用這種表達方式來表情達意。這種表達方式的最大特點就是“孩子化”，雖然沒有什么精彩的修辭和華麗的詞藻，但卻十分生動；有些語句甚至不夠規(guī)范但很有創(chuàng)意；有些表達不夠精確但足以表述他們的生活。我們班里有個叫劉翔的孩子因為星期天的作業(yè)太多，除了學校布置的之外，還有家長的安排。他在作文中寫道：“我覺得我的媽媽像一把無形的大鎖，鎖住了我的星期天，我真想像鳥兒一樣在天空中自由地飛翔”；張弛在題目為《真情》的作文開頭寫到：“世界本來是灰色的，因為有了愛，才變成彩色的了。”馬婕在觀察了下雨的過程后在作文中寫道：“因為我們不注意衛(wèi)生，天空傷心地流下了眼淚……”。
五、注重評優(yōu)激勵，激發(fā)學生寫作的積極性
“評優(yōu)法”的實質就是激勵，就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其是需要激勵，通過高分，給予鼓勵性評語，在年級內展出，推薦發(fā)表等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應心平氣和的幫助學生分析，提出修改意見，雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否定，而應該挖掘其“閃光點”，讓學生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，這樣來增強他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂和寫作積極性。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。
作文教學研究3
課題研究的背景和意義
我們是農村中學的老師，深知我們的學生生活缺少體驗，而且平常看的書又少，經常提起筆不知從何寫起。喜歡寫作文的學生在班上僅占三分之一，還有三分之一多學生感覺寫作文頭疼，害怕寫作文。每周兩節(jié)課的作文學生狀態(tài)很差，作文質量也不高，導致作文整體水平難以提高。
作文是生活的一部分，它離不開生活。我們的作文教學就應該走生活化的路子，而不是閉門造車，畫地為牢的斜路。語文教學的老前輩葉圣陶先生主張，作文要寫出誠實的、自己的話。只有在深入體驗生活的基礎上才能寫得這樣的話。因此指導學生寫出具有真情實感的文章，讓學生通過筆觸表達自己所感、所想就是我們作文教學的重點。讓學生用真實自然的語言傳遞自己的內心感受，體驗寫作的樂趣。
課題名稱的界定和解讀
我們每天都在生活，每天都有或多或少的感受。作為初中學生，他們有著活躍的思維，較強的求知欲，有著主觀的判斷，或者對自己，對老師，或者對周圍的一切人或事物。生活化的作文教學就是要指導他們用語言工具描述事物，分析問題，表達真善美的情感，從生活中學習寫作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的觀察能力、思維能力、想象力。讓學生喜歡寫作，在寫作時有話說，講真話，能寫出富有真情實感的作文，進而提高學生的人文素養(yǎng)。
《初中語文新課程課標》提出“寫作” 是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我、認識世界進行創(chuàng)造性表述的過程，作文水平的'高低是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。
生活化作文就是教師在作文教學中，引導學生體驗生活，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體會、揣摩和豐富的生活語言，在潛移默化中感受體驗生活的感動和樂趣，再將生活的感悟通過恰當?shù)奈淖中问奖磉_出來，產生新的思想體驗的作文。本文從生活化作文的素材和教師指引兩方面來探討生活化作文的具體實踐問題。
一、生活化作文的素材。1、豐富多彩的校園生活——學校是學生學習于生活的主要場所，學校生活中那些陪伴你成長的老師們、同學們，以及發(fā)生在班級里各種各樣的事情都可以成為學生筆下的素材；也可以把美麗的校園作為作文的對象；還可以將學校里各種豐富的活動當作寫作的素材。如：4月底的運動會，紅五月詩歌朗誦、唱紅校歌合唱比賽、中秋詩朗誦、國慶和元旦書畫展等，學生參與其中，多多少少都會有所觸動和感悟。有感而發(fā)就是好文章。
二、生活化的作文旨在在閱讀中指導寫作。閱讀量大，信息量就會大，學生的語言表達、感悟理解等能力就會隨之提高。其次，激發(fā)學生寫作興趣、寫作熱情，評改作文中，采用教師主導下學生互批互改的教學方法，變單向評議為多項互動，并適時地展覽，制作作文周刊等方式，提高學生主動性，從而引導學生以積極，樂觀的態(tài)度學習，生活。
研究內容
1、學生作文素材積累的生活化，在平常教學中，不斷創(chuàng)設情景，引導學生深入感知生活，思考生活，積累生活的素材；
2、作文指導評價的生活化，即指導學生把生活積累用于寫作溝通，從而用語言文字和文學手法描述真人真事，做到情感真摯、內容具體，立意積極向上，貼近學生生活實際。
3、教師下水文促進學生寫作的研究。讓研究教師更新教學觀念，認真貫徹實施新課程寫作教學理念，提高語文教師的寫作教學水平。
研究方法：
1、調查法：深入教學一線調查，了解掌握學生前后的變化。
2、測試法：通過每次考試學生作文成績，檢驗各階段成果；
3、行動研究法：定期和教研組成員研討，階段總結以及現(xiàn)場上課，聽課、評課、討論等。
4、問卷法：對師生進行問卷，這是最直接、最深入的調查。
課題研究的步驟和舉措
（一）策劃準備階段（20xx年4月——8月） 搜集信息，并進行分類、篩選信息
1、確定課題 2、制定課題《實施方案》3、查閱資料，學習相關理論，了解本課題研究領域的動態(tài)，進一步理解生活化作文教學的內涵。
（二）研究實施階段（20xx年8月——20xx年3月）
針對學生實際，安排實踐活動，開展各種形式的課題研究。如，問卷調查、話題沙龍等。
（三）總結提升階段（20xx年3月——4月）準備課題結題工作，制定課題結題方案，撰寫課題結題報告。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
（一）實踐性成果
（二）理論性成果
（三）論文，學生的作品
作文教學研究4
《為學習而寫作——介紹美國的一種寫作實驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個新的課題——把寫作作為其他課程的學習工具。他們認為：寫作不但是寫作課上的練習，而且是學習其他課程的一種手段。寫作應該成為跨課程的學習工具。寫作是“書面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書這樣的書寫活動)包括記錄要點、列出綱目、記下觀察情況、表達感受，它們和寫散文、寫故事等的寫作行為是一樣的。每一個寫作者都用自己的語言來表達他們正在學習的東西，寫作練習實際上是提倡學生積極參與、積極思考的學習方法。他們認為：語文教師和各科教師相互配合，只要方法得當，就能成功地運用寫作這一手段去促進學習。該文同時指出：這個寫作方案，在美國也只是在試驗過程中。
前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金和聶恰耶娃強調作文訓練與各學科教學的聯(lián)系。他們認為：看圖作文和聽音樂作文是小學階段的重要作文形式。同時，他們還要求讓學生在各個學科中尋找豐富的寫作素材。他們認為：作文不僅是培養(yǎng)學生語言表達能力的工具，而且應該成為加深理解各學科的教學內容，發(fā)展學生創(chuàng)造能力的手段。《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”
著名教育家徐特立，早在20世紀三四十年代就提出了各門學科都應該重視寫作問題。江蘇省邳州市教師進修學校高子陽曾提出在數(shù)學課中進行寫作訓練，并進行了相關的實踐，20xx年1月云南教育廳主辦的《民族少年報》辟專版介紹，《北京教育》20xx年第5期發(fā)表了《讓習作融入數(shù)學課》。“學科作文”這個概念較早由學者楊汭元在《整合性“學科作文”——“研究性寫作”教學的新資源》中提出，但將作文與其他學科整合起來的想法早在上世紀80年代就有人提出來了。真正開始試驗的目前有廣西大學附小所嘗試的以“多學科滲透的美術作文”為模式的系列教改實驗，和深圳市福田區(qū)蓮花小學的“小學學科作文教學實驗”。
通過中國**，以關鍵詞“學科作文”檢索，搜索到的文章有：楊汭元在《整合性“學科作文”——“研究性寫作”教學的.新資源》和鐘傳祎的《學科作文基本形態(tài)研究》，前者只是從研究性學習的角度，提出作文教學應該開辟新的寫作資源，并指出整合性的學科作文具體表現(xiàn)形式。后者第一次提出學科作文的概念，并進行了必要的界定，但缺乏具體的闡述。以關鍵詞“跨學科作文”檢索到的論文有兩篇，一篇是：南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)西大君武小學王麗萍的《跨學科作文教學的實踐探索》，該文介紹了學校開展跨學科作文教學的情況，重點開展科學課與作文課的整合，介紹了四種整合方法：自然狀態(tài)下的觀察、科技小制作小發(fā)明、種植飼養(yǎng)、現(xiàn)場考察。該校曾經以美術為切入點，開展跨學科作文實驗，出版學生美術作文《百花園》《百果園》。但該實驗還停留在經驗性層面，缺乏理論的提升和操作性的指導。另一篇是：浙江省平湖市鐘埭中心小學羅海玲的《小學跨學科作文教學探索》，該研究從四個方面入手：和諧豐富的教學模式;合作融洽的教研形式;綜合一致的教學評價;切合緊密的教學內容。并列出七種不同類型的作文教學：記錄型跨學科作文教學，報告型跨學科作文教學，說明型跨學科作文教學，互譯型學科作文教學，評論型學科作文教學，感悟型學科作文教學，學法反思型學科作文教學。該研究獲嘉興市第四屆教育科學優(yōu)秀研究成果一等獎，浙江省教科研優(yōu)秀成果三等獎。該研究從組織管理，教學內容等方面作了系列探索，但對作文和學科學習的關系、學科教師和作文教學的關系缺乏闡述，跨學科作文教學的流程也沒有探索。而且，中學跨學科作文教學如何開展，更是空白。
安徽工業(yè)大學附中沙冬梅撰文《將“跨學科寫作”引入作文教學》，該文認為“跨學科寫作”應該在中學開展，主要方式有：一是在寫作課以外的學科中強化寫作成分，在物理、化學、生物課程中進一步強調實驗報告和科學小論文的寫作，在地理、歷史的課堂教學之余鼓勵學生進行社會調查，寫作調查報告。二是結合其他學科的特點和知識點進行專門的寫作教學，教師可 以要求學生根據(jù)歷史課上 的所學寫作人物傳記、歷史故事、根據(jù)地理課上的所學寫作游記、解說詞;可以引入數(shù)學、物理等學科的求證模式生構建議論文的能力，可以將各學科提供的知識和信息用于進行普通說明文和科學小品的寫作訓練，結合各學科的學習要求，進行計劃、總結、調查報告等應用文的寫作訓練。但是，該文只是提出國外跨學科寫作應該移植到中學作文教學中，但缺乏具體的操作策略和應用研究。
20xx年6月出版的《學科作文教學的理論與實踐》(語文出版社，鐘傳祎著)詳細闡述了學科作文的概念、作文和學科的關系、學科作文教學中語文老師和非語文老師的角色和責任，并提出學科作文教學的新課型，對跨學科寫作作系統(tǒng)研究和多方位探索，構建了新的作文教學理論框架。但該著作對學科作文的概念界定有待規(guī)范，學科作文教學的策略、原則、操作流程還未涉及。
作文教學研究5
一、小學語文作文教學的基本特征
小學階段是學生接受基礎教育的重要階段，是學生學習各類學科知識的起點。而在小學階段，語文是很重要的一門基礎性學科，是學生學習其他學科的基礎。作為衡量學生語文綜合水平的重要指標，作文教學歷來是語文教學的重點和難點。小學階段學生在寫作方面尚不成熟，只能從最簡單的看圖寫話開始，逐漸加大寫作難度。因此，小學階段，教師應當結合學生的基本特點，結合學生興趣愛好，加強學生作文能力培養(yǎng)，強化學生寫作能力，促進寫作水平提升，為學生今后學習和生活奠定基礎。
二、小學語文作文教學存在的問題
社會在發(fā)展，時代在變遷。隨著社會政治經濟不斷向前發(fā)展，傳統(tǒng)應試教育模式已經不再適應現(xiàn)代化社會要求。而人才的創(chuàng)新能力和探索能力則成為現(xiàn)代社會對人才素質的基本要求。因此，當今時代，教師應當重視教學模式和教學方法革新，促進課堂教學現(xiàn)代化發(fā)展。但是，當前在小學語文作文教學過程中，教師由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂教學中還存在很多問題。
1。教學難以激發(fā)學生學習興趣興趣是最好的老師，尤其對于小學生而言，他們對很多事情并沒有客觀理性的認識，而學習的一切皆建立在興趣基礎之上。因此，小學語文作文教學中，教師應當結合學生的基本特點，激發(fā)學生學習興趣。但是，實際課堂教學上，很多教師的教學由于建立在一支粉筆、一本書的基礎之上，教學模式和教學手段落后，難以激發(fā)學生學習興趣，進而嚴重影響學生作文能力和作文水平的提高。
2。教師的教學沒有充分結合學生的基本特點
小學生年齡尚小，存在注意力難以集中、難以持久，喜歡做小動作、開小差等不好行為習慣，一些教師在教學中往往會因為學生這些特點而感到煩惱。其實不然，教師在課堂教學中如果站在學生角度理解和思考問題，吸引學生注意力，勢必就會提高課堂教學效率。但是，實際課堂教學中，一些教師并沒有認識到這一點，備課或者上課時，沒有充分立足小學生心理年齡發(fā)展特點，僅以自己的'習慣和思路進行教學，難以激發(fā)學生學習興趣，不利于學生作文能力和作文水平的提高。
三、信息技術與小學語文作文教學的整合策略
以上，筆者分析了當前小學語文作文教學存在的問題。那么，在小學語文作文教學過程中，教師應當怎樣將信息技術與作文教學有機整合，實現(xiàn)小學語文作文教學效率不斷提升呢？
1。利用信息技術創(chuàng)設作文教學情境
情境教學是近年來比較流行也比較實用的一種教學模式，是提高課堂教學效率的重要途徑。小學語文作文教學中，教師可以借助信息技術，將作文教學與信息技術有機整合起來，通過創(chuàng)設作文教學情境，實現(xiàn)小學作文教學效率的不斷提高。例如，在學生進行寫景作文時，教師可以借助多媒體技術，給學生播放一些相關景色圖片、視頻等，讓學生通過有效觀察，寫出生動的作文。多媒體技術在小學作文教學中創(chuàng)設情境教學，相比較傳統(tǒng)干巴巴的口述描寫，會顯得更直接和生動，有利于學生觀察，并通過觀察寫出優(yōu)秀的作文。
2。利用信息技術豐富作文教學內容
傳統(tǒng)作文教學中，教師往往會根據(jù)課本的內容，讓學生看圖寫話，對于高年級學生，教師會安排一些作文訓練項目，如日記等。這樣的教學模式往往會出現(xiàn)一個教學現(xiàn)象：學生寫作時往往覺得頭疼，無處下筆。“作文難、難作文”的教學模式由此出現(xiàn)。在信息技術背景之下，教師將信息技術與作文教學有機整合起來，可以豐富作文教學內容。教師在教學中對于一些看圖寫話作文，可以利用信息技術將那些靜態(tài)的圖片變成動態(tài)，激發(fā)學生寫作興趣；而對于高年級學生，教師可以利用信息技術，將一些寫人記事的文章，用多媒體技術展示過程，提高學生寫作能力和水平。
3。利用信息技術擴大學生的閱讀量
對于寫作而言，素材積累極為重要。素材積累是通過閱讀實現(xiàn)的。因此，要想提高學生的作文能力和作文水平，強化學生的閱讀是必不可少的一個環(huán)節(jié)。教學過程中，教師可以充分利用信息技術，拓寬學生的閱讀視野，為學生積累閱讀素材，不斷提高學生的作文能力和作文水平。總而言之，作文教學是語文教學中的重要組成部分。因此，小學語文教學中，教師應當善于借助現(xiàn)代化教學手段，通過信息技術與小學作文教學的有機整合，實現(xiàn)小學語文作文教學效率的不斷提高，實現(xiàn)學生作文能力和作文水平的提高。
作文教學研究6
一、作文教學研究的對象與內容是什么？
1、作文教學研究的對象
關于作文教學研究的對象，我只想說：我們應該“把作文當作文”來研究。為什么這么說呢？因為我看到很多老師在介紹經驗時，經常把作文訓練的目標定在“教學生做人”上。（我不反對作文教學要體現(xiàn)出育人的內容——尤其是漢語本身的有承載文化內涵方面的要求。）但我們要看到教育和教學是兩個不同的概念。大多數(shù)教師在研究作文教學時沒有到意識到二者的區(qū)別，因此在教學設計和內容落實上“教學目標”往往被“教育目標”所取代！學生應掌握的“技能”被“思想意識”所取代。可能會有老師問：只研究寫作技巧，那中國傳統(tǒng)的“文以載道”怎么體現(xiàn)呢？我要說，要先有“文”，“道”才能有依附的對象；沒有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。同樣在作文訓練中過分強調人文性，而忽視作文本身的規(guī)律，實際上也是本末倒置的做法，因為人文精神的實質不是在口頭上，而是在實踐中。因此我們應該看到：作文作為一種文字的運用，它有自身的規(guī)律，你可以在運用這個規(guī)律的時候加入育人的內容，但這個規(guī)律本身和育人的理念無關。
2、作文教學研究的內容
我理解作文教學研究的內容應該是找到盡可能地排除各種因素影響的一種規(guī)律，這種規(guī)律是人的認知規(guī)律。這種規(guī)律是每個人都能夠通過學習而掌握的，而且這種規(guī)律不會因其他因素的影響而難以掌握。比如說，有兩個人，其中一個略懂電腦，另一個是電腦高手，兩個人對電腦知識的了解存在著很大的差異，但兩個人打開電腦的過程卻是相同的。再比如，一名賽車手和一名普通的司機，兩個人開車的速度和技巧上有著很大的區(qū)別，但都需要使用點火裝置使發(fā)動機運轉。我想通過對作文教學過程的分析，把作文教學研究的內容固定在“相同”這一點上。這樣可以保證每個學生都通過訓練掌握了“相同”的技能。
二、作文教學研究成果的應用對象
我們的研究成果或者說寫作規(guī)律是為了誰服務的呢？這個問題涉及到，以什么樣的學生作為研究對象的問題。實際上我們的研究對象和服務對象是統(tǒng)一的。也就說規(guī)律應從一定水平學生的身上總結，反過來又在同水平的學生身上實施。所以就要看我們如何確立研究對象了！弗洛伊德只采用支持他理論的病例，所以精神分析學說日漸衰微；馬斯洛伊正常狀態(tài)的人為研究對象，所以人本主義被廣泛應用。孔子曾把自己的學生分為“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的態(tài)度。但現(xiàn)代的教育觀念告訴我們教育不應該只面向那些“中人以上”的“精英”，而應該面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我們作文教學研究的是一種人人能掌握的本質規(guī)律，那么作文教學的研究對象應該是基于水平最低的學生的展開的。因此上，只拿個別學生的現(xiàn)象來推廣所謂經驗的做法，完全是無視教育原則的行為。
三、說不清楚的“作文”
在實際教學中，作文是一個模糊的概念。小學生寫的叫“作文”，中學生寫的叫“作文”，大學生寫的叫“作文”，甚至專業(yè)作家也可以寫“作文”。雖然我認為從宏觀的角度看，聯(lián)系每個人的認知水平，每一篇作文都是一種創(chuàng)造性地勞動。（從這個層面上講小學生的習作和大作家的作品在本質上是沒有區(qū)別的。）但從內容和技巧的角度分析，“習作”和“作品”之間的區(qū)別是顯而易見的。也就是說，以往“大而化之”的被稱作作文的這個概念，根本沒有體現(xiàn)出不同年齡、不同知識水平差異。這也就是為什么有很多家長一直弄不清楚“為什么我的孩子在小學時作文挺好的，一到了中學就不行了？”其實，是因為小學與中學在作文要求上不同的緣故，是一種“名同質異”的情況。基于這種情況，如果我們用對大學生的標準要求小學生是不切合實際的，同樣我們用小學習作成果來說明“作家創(chuàng)作是輕而易舉的”也是片面的。
四、課堂教學中教師指導的可操作性、統(tǒng)一性和規(guī)范性
在課堂作文教學中有兩種傾向，第一種傾向是把作文指導讓位給課外閱讀。第二種是把作文指導讓位給課外練筆。課堂上無非是，讀讀好文章，分析分析結構和修辭，互相批改等等一些活動。這也是無視作文教學本體的做法！我們分析一下就可以看到，“學生通過閱讀積累詞匯，培養(yǎng)語感，增強寫作能力”的實質是一種“無意識”的積累，這種積累會耗費大量的時間，因學生的'差異，有的效果能夠很快體現(xiàn)，有的效果可能要很久之后才體現(xiàn)出來。而我們的作文指導應該盡量減少學生的無效勞動，讓他們有“規(guī)”可隨，有“徑”可走。
再說第二種讓位的情況，有的老師說“讓學生每天寫八百字的文章，肯定會提高！”的確，想當初海明威也只是每天練四百字嘛。每天寫八百字能比海明威提前成功！但我們有沒有想過八百字的文章要占用多少時間？如果說在小學其他科目比較簡單的情況下，可以展開的話，到了高中在所有學科難度的壓力下，每天八百字的目標又怎么可能達到呢？
在學生課余時間的安排上，我們不應該僅從本學科的角度出發(fā)，搶、占、擠，而應該注重指導，讓學生自己安排，畢竟那是他們生活的一部分。所以我設想應該有一種，能夠在課堂中發(fā)揮作文指導作用，符合所有學生認知規(guī)律的標準的既簡單又高效的訓練內容，而且這些訓練內容不因授課教師的水平而有差異。
五、作文教學在語文中的比重
如果我們細致分析一下，我們就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在作文教學的研究已經成為語文教學中的一個重要內容。但作為一種語言訓練的形式，作文教學是不是該永遠與語文為伴呢？我想這個問題恐怕很難用一兩句話來回答。但我的觀點是作文訓練應該有明確的量化的達標標準，這個標準是每個人都能達到的，而且任何人只要達標后，就可以不再接受統(tǒng)一的作文指導。
作文教學研究7
一、課題提出的背景
1、從現(xiàn)有的現(xiàn)象中產生的思考。學生寫作水平的高低反映出學生的語文素養(yǎng)高低，甚至是思想道德素養(yǎng)的高低。當前，小學生的作文中存在的問題很多，比如脫離生活實際，虛假作文。在低年級的寫話中就出現(xiàn)了形式化現(xiàn)象，缺少生活氣息。這不利于學生良好個性品質和良好文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、《語文新課程標準》給我們提出了新的要求。《語文新課程標準》中要求：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”學生是學習的主人，實踐是學生獲取學習知識和技能最主要的途徑和方式。讓學生講自己想說的話，寫自己想寫的事，作文才能充分地調動學生作文的積極性激發(fā)他們喜歡作文，樂于作文的情感，點燃他們寫作的激情。
3、觀察和經驗總結的新發(fā)現(xiàn)。經過分析不難發(fā)現(xiàn)，只要學生親自經歷過、實踐過，寫出來的作文中，會有他們自己的想法、見解、體驗以及感悟。由此，我們認為：在學生的起步作文階段實施“生活化”教學策略研究，是對作文教學新秩序的.創(chuàng)新建構，讓學生在作文中回到生活，在生活中體驗，在情境中體驗，在實踐中體驗，實現(xiàn)生命的自我提升，努力實現(xiàn)學生的自主作文，催化個體語言生命的成長。
如何讓學生從小樂于表達，體現(xiàn)出自己的真情實感呢？我們確立了此課題研究，讓學生走向生活，讓作文走向生活，并從中探討總結出一些規(guī)律。
二、課題內容的界定
語文課程標準提出：“第二學段（3——4年級）是習作的起始階段”。因此，我們所說的“起步作文”指的是三年級的作文教學。
語文課程標準提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。” 所謂“生活化”，即在作文教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講作文，把生活經驗語言化，把作文生活化，體現(xiàn)作文源于生活，用于生活的思想，以此來激發(fā)學生作文的興趣，增強作文學習的趣味。
“教學策略研究”是指研究作文教學過程中，為實現(xiàn)提高學生習作興趣和習作水平而制定的、付諸于教學過程中實施的整體方案，包括研究合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序等。
三、課題研究的目標
1、通過生活體驗、平等互助的情感交流，以及不定性的積極評價，樹立平等互助的師生、生生關系。
2、引導學生感受生活、深入體驗生活，是生活化作文教學重要的一面。通過多讀、多思、多寫，讓學生有自己的思想、情感、語言的積累，培養(yǎng)學生對生活化作文教學的信心。
3、通過課題研究，高效地達到小學中段作文訓練的要求，提高學生表達生活和體驗生活的能力，給作文以生活的靈性。
4、通過研究和實踐，總結出在小學中段起步作文教學中，開展生活化作文教學的基本途徑、內容和方法等，探索構建生活化作文教學的新模式，得出生活化作文教學的理論和操作性結論。
四、課題研究的內容
1、調查學生的習作現(xiàn)狀。
2、調查學生體驗和習作中的主、客觀障礙。
3、建立良好的師生關系。
4、研究生活化作文評語形式。
5、研究如何在生活話題中喚起學生的真實感受。
6、研究如何組織學生進行體驗。
五、課題研究的步驟
1．研究范圍：研究參與人員所教學的班級，即：三年級1、2、3、4、5班。
2．研究時間：
第一階段：調查現(xiàn)狀，研究、分析現(xiàn)有的情況，為進一步開展課題研究，做好準備。（20xx.12 — 20xx.1）
第二階段：開展理論學習、專題研討、主題訓練、教學觀摩等活動，積極研究階段。（20xx.1 — 20xx.11）
第三階段：收集教學案例，研究分析總結，形成經驗成果，撰寫研究報告。（20xx.11 — 20xx.12）
六、課題預期成效
1、預期成果
（1）讀書筆記 （2）案例匯總 （3）論文撰寫 （4）習作匯編 （5）結題報告
2、預期效果
（1）提高學生的習作興趣和習作水平。
（2）總結歸納出起步作文生活化教學的教學策略和教學模式。
作文教學研究8
一、小學語文作文教學的基本特征
小學階段是學生接受基礎教育的重要階段，是學生學習各類學科知識的起點。而在小學階段，語文是很重要的一門基礎性學科，是學生學習其他學科的基礎。作為衡量學生語文綜合水平的重要指標，作文教學歷來是語文教學的重點和難點。小學階段學生在寫作方面尚不成熟，只能從最簡單的看圖寫話開始，逐漸加大寫作難度。因此，小學階段，教師應當結合學生的基本特點，結合學生興趣愛好，加強學生作文能力培養(yǎng)，強化學生寫作能力，促進寫作水平提升，為學生今后學習和生活奠定基礎。
二、小學語文作文教學存在的問題
社會在發(fā)展，時代在變遷。隨著社會政治經濟不斷向前發(fā)展，傳統(tǒng)應試教育模式已經不再適應現(xiàn)代化社會要求。而人才的創(chuàng)新能力和探索能力則成為現(xiàn)代社會對人才素質的基本要求。因此，當今時代，教師應當重視教學模式和教學方法革新，促進課堂教學現(xiàn)代化發(fā)展。但是，當前在小學語文作文教學過程中，教師由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂教學中還存在很多問題。
1.教學難以激發(fā)學生學習興趣興趣是最好的老師，尤其對于小學生而言，他們對很多事情并沒有客觀理性的認識，而學習的一切皆建立在興趣基礎之上。因此，小學語文作文教學中，教師應當結合學生的基本特點，激發(fā)學生學習興趣。但是，實際課堂教學上，很多教師的教學由于建立在一支粉筆、一本書的.基礎之上，教學模式和教學手段落后，難以激發(fā)學生學習興趣，進而嚴重影響學生作文能力和作文水平的提高。
2.教師的教學沒有充分結合學生的基本特點
小學生年齡尚小，存在注意力難以集中、難以持久，喜歡做小動作、開小差等不好行為習慣，一些教師在教學中往往會因為學生這些特點而感到煩惱。其實不然，教師在課堂教學中如果站在學生角度理解和思考問題，吸引學生注意力，勢必就會提高課堂教學效率。但是，實際課堂教學中，一些教師并沒有認識到這一點，備課或者上課時，沒有充分立足小學生心理年齡發(fā)展特點，僅以自己的習慣和思路進行教學，難以激發(fā)學生學習興趣，不利于學生作文能力和作文水平的提高。
三、信息技術與小學語文作文教學的整合策略
以上，筆者分析了當前小學語文作文教學存在的問題。那么，在小學語文作文教學過程中，教師應當怎樣將信息技術與作文教學有機整合，實現(xiàn)小學語文作文教學效率不斷提升呢？
1.利用信息技術創(chuàng)設作文教學情境
情境教學是近年來比較流行也比較實用的一種教學模式，是提高課堂教學效率的重要途徑。小學語文作文教學中，教師可以借助信息技術，將作文教學與信息技術有機整合起來，通過創(chuàng)設作文教學情境，實現(xiàn)小學作文教學效率的不斷提高。例如，在學生進行寫景作文時，教師可以借助多媒體技術，給學生播放一些相關景色圖片、視頻等，讓學生通過有效觀察，寫出生動的作文。多媒體技術在小學作文教學中創(chuàng)設情境教學，相比較傳統(tǒng)干巴巴的口述描寫，會顯得更直接和生動，有利于學生觀察，并通過觀察寫出優(yōu)秀的作文。
2.利用信息技術豐富作文教學內容
傳統(tǒng)作文教學中，教師往往會根據(jù)課本的內容，讓學生看圖寫話，對于高年級學生，教師會安排一些作文訓練項目，如日記等。這樣的教學模式往往會出現(xiàn)一個教學現(xiàn)象：學生寫作時往往覺得頭疼，無處下筆。“作文難、難作文”的教學模式由此出現(xiàn)。在信息技術背景之下，教師將信息技術與作文教學有機整合起來，可以豐富作文教學內容。教師在教學中對于一些看圖寫話作文，可以利用信息技術將那些靜態(tài)的圖片變成動態(tài)，激發(fā)學生寫作興趣；而對于高年級學生，教師可以利用信息技術，將一些寫人記事的文章，用多媒體技術展示過程，提高學生寫作能力和水平。
3.利用信息技術擴大學生的閱讀量
對于寫作而言，素材積累極為重要。素材積累是通過閱讀實現(xiàn)的。因此，要想提高學生的作文能力和作文水平，強化學生的閱讀是必不可少的一個環(huán)節(jié)。教學過程中，教師可以充分利用信息技術，拓寬學生的閱讀視野，為學生積累閱讀素材，不斷提高學生的作文能力和作文水平。總而言之，作文教學是語文教學中的重要組成部分。因此，小學語文教學中，教師應當善于借助現(xiàn)代化教學手段，通過信息技術與小學作文教學的有機整合，實現(xiàn)小學語文作文教學效率的不斷提高，實現(xiàn)學生作文能力和作文水平的提高。
作者:陳強 單位:貴陽市南明區(qū)甘蔭塘小學
參考文獻：
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［2］鄒智敏．淺談網絡環(huán)境下的作文教學［J］．教育信息技術，20xx（9）:63-64.
［3］蔡錦雙．談信息技術在小學語文作文教學中的應用［J］．學周刊B版，20xx（8）:81.
作文教學研究9
【提要】語文教材上的課文是小學生寫作方法、寫作素材的重要來源，因此將語文課文知識融入學生的寫作訓練是十分必要的。學生也只有將所學課文中的寫作知識用之于作文寫作，才能寫出真情實感，才能自覺遠離空話套話和千人一面的僵硬模式，同時這一教學模式還是激發(fā)學生學習語文興趣、提高學生的學習效率的重要手段，有意者不妨一試。
【關鍵詞】語文課文知識;融入作文教學;策略
提高小學生的寫作能力，一直是我們小學教師的共同心愿，我們知道寫作水平是學生語文綜合能力的顯現(xiàn)。在此筆者所探索的是將寫作策略知識融入到日常語文教學中去，指導學生運用從課文中所學寫作方法進行寫作，讓學生在方法論的指導下進行具體實踐，提升學生的寫作能力。
一、當前小學生寫作現(xiàn)狀
1．寫作水平參差不齊，缺乏真情實感。小學生因為缺乏必要的寫作練習，寫作文的時候，只好引用一些套話之外，或者是記流水賬，不能準確的表情達意，且學生之間的寫作水平也參差不齊，部分學生因為家長文化素質高，對自己的孩子輔導到位，寫作能力較高，大部分學生寫作能力一般，因此作文教學中，我們必須了解學生的寫作水平便于個性化指導，而不同層次學生作文中存在的通病是缺乏真情實感，這就需要我們引導學生表達個性化的體驗和感情，這是解決缺少真情實感的有效之途。
2．題材單一，缺少新意。科技進步了，物質生活豐富了，而學生與社會生活的接觸反而少了，表須在作文中，就是題材單一，缺少新意。寫父母，離不開父母買玩具、患病了送醫(yī)院等；寫老師無非就是老師帶病上課、“我”病了老師送“我”去醫(yī)院、老師批改作業(yè)到深夜等等，千人一面毫無新意，造成這種現(xiàn)象的主要原因，就是學生與現(xiàn)實生活接觸太少，沒有積累素材，加上我們教師寫作指導上，沒能引導學生很好地將所學課文素材融入寫作之中，致使學生寫作素材相當缺乏。而要改變這一現(xiàn)狀，一是要求學生將課文知識當做素材積累起來；二是通過閱讀積累素材；三是要求學生少玩手機和電腦，周末時候走出家門，觀察生活攫取生活素材，如果我們能從這三方面入手，相信筆下的文章將會漸入佳境。
3．教師的評價套版化。我們在追求教學方法、教學技巧及教學手段等方面的改革頗有成效，但對學生的評價，尤其是對學生作文的評價上，卻沒有什么根本變化，基本上就是“中心不突出”“描寫欠生動”“條理清晰”之類的套話，沒能將分析課文的語言恰當?shù)挠弥谧魑脑u價，與學生所學的知識不同步，而學生也不知道自己具體該從哪些方面進行修改，導致學生寫作興趣不高。要改變這種現(xiàn)象，就必須根據(jù)學生學習所學知識，具體評價學生作文中存在的不足或只得發(fā)揚之處。
二、將課堂知識轉化為學生寫作能力的策略
1．擬定寫作提綱。日常教學中，我們都會以到學生理清文章的寫作思路或寫作順序，其實這也就是作者的寫作思路，我們就可借此引導學生學會擬定寫作思路，亦即寫作提綱。譬如教學了《秋天的'雨》，我們不妨讓學生寫一篇同題作文，仿照課文擬定寫作提綱但絕不能完全模仿，這樣有助于學生明確思路選定素材，筆下的作文就能血肉豐滿了。并逐漸養(yǎng)成擬定寫作習慣。
2．堅持先寫草稿。小學生畢竟寫作訓練不多，還沒達到下筆成文的境界，因此日常作文訓練中，要求學生先寫草稿，這能很好地磨煉學生意志力，先草稿后謄寫，一篇作文學生進行兩次訓練。這在幫助學生構建寫作框架、遣詞造句、探索寫作技巧、積累寫作經驗、建立完善的知識寫作體系等多個方面都有很大的作用，且還能一定程度上彌補學生知識面不廣的缺陷。因此養(yǎng)成學生良好寫草稿習慣，對提高學生的寫作水平十分重要，當然首先要做的是克服學生的抵觸心理。
3．整合知識清單。這里所說的清單就是指學生所學知識，它能有效開發(fā)學生的邏輯思維能力。比如教學了《竊讀記》，讓學生寫作文時，就必須將插敘這種手法用進作文中去，這樣要求學生整合知識清單，對學生內化知識，自覺構建寫作知識體系都大有幫助。整合知識清單還能幫助學生更為迅速地明確學習內容和學習方向，掌握科學的學習方法從而提高學習效率，調動學生學習語文的興趣。可以說整合知識清單能有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
4．將心理意象化為筆下情感。小學生寫作文最大的難關，就是不知道如何將心中意象華為筆下情感，他們本來擁有非常豐富的想象力，如果能將想象力整理出來那就是真情實感。因此教學中我們應有意識的引導學生將這些新奇的觀點變成筆下文字，如教學了《我的童年》，要求學生寫寫《我的童年》，將心中所想訴諸文字，這樣引導學生的寫作興趣必然大增。寫作策略在小學語文教學方面的有效運用，能夠進一步提高學生階段總之，以學生所學知識來指導學生進行作文寫作，這不僅能幫助學生積累寫作素材，構建寫作知識體系激發(fā)學生學習興趣，更能提升學生的語文綜合素質值得我們一線教師積極探索。
參考文獻
郭紅霞20xx《寫作策略在小學語文教學中的應用》，《現(xiàn)代農村科技》第9期。
謝文20xx《小學語文課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)》，《讀與寫》第9期。
作者:田利 單位:湖南省湘陰縣新農學校
作文教學研究10
在小學語文課堂上，通常讓學生最頭疼的應該就是寫作課了。教師一般都認為小學作文教學是從三、四年級開始的，因此，在學生一、二年級的時候，教師單一地抓拼音和識字教學的訓練，結果到了三、四年級突然學起寫作文來，學生會感到不知所措，因為學生連起碼的語言表達能力都還沒有具備，就算教師費盡心思，講得口干舌燥，焦頭爛額，也難以達到效果，漸漸地，教師和學生提到作文都覺得頭痛，學生不想上作文課，怕寫作文，所以作文教學往往是事倍功半。其實，作文教學是由淺入深、循序漸進的過程，不必非得等到三、四年級再開始，因為它需要時間的積累，而這從學生剛入學的一年級就可以開始了。
一、教學方法
首先，從教師來說，對自己要提高要求。這是因為現(xiàn)如今信息高速發(fā)展，學生獲得知識的渠道越來越多，這時如果教師不及時豐富自己的知識體系，永遠都是傳統(tǒng)的老模式，會讓學生覺得枯燥乏味，產生厭煩心理。而且要注重題材的廣泛性，這是由于總是讓學生寫一些命題作文，學生往往寫不出來，因為學生缺少的不僅僅是生活的經歷，還有提煉自己生活經歷的能力，所以學生這個時候還無法寫出能達到教師要求的作文。此時教師可以訓練學生的語言表達能力，可以通過讓學生講故事或者介紹自己的愛好、家庭等方式逐漸讓學生學會如何將心中所想用文字表述出來。其次，教師在訓練學生表達能力的同時，也要給學生好的示范模板，引導學生在課例中學會正確的表達方式。最后，教師在教學中要注重發(fā)揮學生的主觀性，這是因為教師在教學中會有意無意地給學生規(guī)定框架，甚至連如何開頭、如何收尾都告訴學生，也就是所謂的應試模板。這在小學作文教學中是萬萬要不得的！教師應該教學生品讀范文，品味其用詞造句的美妙之處，再讓學生按照自己的所想所感任意發(fā)揮，一篇作文的可貴之處不在于遣詞造句有多么規(guī)范，而是要有自己的思想。作文的思想來源于生活，生活應該是豐富多彩的.，小學生的生活更是單純美好的，教師應該引導學生取材于生活，能將所見、所聞、所聽、所想寫出來就完成了作文的一半，剩下的部分教師再進行批閱指導。
二、閱讀積累
小學生在寫作中有一個很大的缺陷就是閱讀量少，積累的素材少，這樣即使能寫出簡單的語句卻不能成為優(yōu)秀的作文。這就要求學生廣泛閱讀，積累語言和素材。首先，讀是寫的基礎，寫以讀為前提，只有學生讀得多了，寫作時才能文思如泉涌，下筆如有神。廣泛閱讀，積累語言和素材是解決學生“有話道不出”的重要方法。語文課標就明確規(guī)定了小學生的閱讀量，可見這是十分必要的。當然，閱讀不能漫無邊際，教師要做的就是給學生推薦適合小學生的文學精品、歷史名著或者有利于語言表達的童話故事等，以便學生學習和運用語言。課外閱讀強調的是學生對素材和語言的內在吸收和消化，起到潛移默化的作用，為逐漸提高學生的寫作水平奠定良好的基礎。另外，可以讓學生把讀到的精彩的、喜歡的句段摘抄下來，方便時常回味。同學之間可以互相交流閱讀，這樣有利于加深學生對語言的理解。久而久之，學生讀得多了，積累到一定程度，積累的語言自然會很豐富，寫作時對語句運用自如就是順理成章的事了。這時候學生寫的作文已不再青澀，變得豐滿、圓潤，帶有明顯的個人風格，這就是學生大量閱讀，厚積薄發(fā)的效果。此外，在大量閱讀的同時，教師還要讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，學生可以寫每天的見聞，也可以寫閱讀的讀后感。日記是語言積累和鍛煉的最好方法，而且寫作范圍很廣泛，給學生提供了一個自由的寫作空間。學生漸漸養(yǎng)成一個習慣后，再讓學生寫周記等，難度就會降低很多。
三、培養(yǎng)興趣
頭痛于作文的學生，還是因為沒有從中找到寫作的樂趣，而興趣是寫好作文的最佳動力。作文教學要取得一定的成效，語文教師必須挖掘和培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動寫作為主動寫作，逐漸讓學生樂于去寫。前面提到學生一開始要大量閱讀積累，在這一過程中一部分學生會從中體會到文字的美妙，進而喜歡上閱讀寫作，這是最自然培養(yǎng)出來的興趣，也是持續(xù)時間最久的。這只存在于較少的一部分學生，而還有很大一部分學生的興趣要通過其他方式培養(yǎng)。教師可以鍛煉學生的觀察能力。最后，作文的評閱是作文教學的重要組成部分，直接影響到學生的寫作興趣。此時教師對學生的鼓勵就顯得相當重要，可以從精神上給學生喜悅感，所以教師要特別注意發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，尤其是寫作欠佳的學生的閃光點，一個詞的巧妙運用、一句點睛之筆都要及時給予表揚和鼓勵，以增強學生寫作的自信心，逐漸激發(fā)學生的寫作熱情。
作文教學研究11
【摘要】作文在語文教學中占據(jù)非常重要的地位，為保證中學生語文寫作能力有所提升，必須按照學生語文學習能力和其他外在條件制定中學語文作文教學模式，在提升中學生語文寫作能力的同時，使學生語文成績有所提升。
【關鍵詞】中學語文；作文教學；策略
傳統(tǒng)中學語文作文教學還存在一些問題，影響中學生語文寫作能力提升，針對這一點必須按照新課改要求和學生自身學習能力制定合理的語文作文教學策略，嚴格控制中學語文作文教學過程中出現(xiàn)的問題，提升中學生語文寫作能力。
一、明確學生主體地位，擴寬學生寫作空間
學生作為語文作文課堂的主體，要明確學生主體地位，并按照學生自身需求制定語文作文教學方案，這樣對于提升初中語文作文教學的合理性起到不可忽視的作用。在教學過程中應保證學生對自身周邊的事物和社會生活等多方面全面的了解，并將這種了解以作文的方式表達出來，這樣不僅能夠提升學生的主觀表達能力，還能提升學生的語文寫作能力。在初中語文作文課堂教學過程中，教師應對學生生活狀態(tài)有一定了解，并要求學生在寫作過程中將自身所經歷的事情表達出來，借以提升學生作文的真實性。理論上來說，作文題材在很大程度上來源于日常生活，結合日常生活形式，進行寫作指導，能夠提升學生寫作興趣，實現(xiàn)學生寫作能力的提升。中學生語文作文教學中涉及多方面的作文體裁，因此在語文作文教學過程中，教師應采取適當?shù)拇胧╁憻拰W生的發(fā)散思維能力，確保學生能夠駕馭各種語文作文體裁，提高語文作文教學質量。例如在指導學生寫以“××值得品味”為題的作文時，需要教師結合學生日常生活選取適當?shù)那榫常⒕瓦@一情景要求學生進行選題，在選題過程中鍛煉學生自身發(fā)散思維，提高學生語文寫作能力。
二、積極培養(yǎng)學生自主學習能力
初中生處于心理多變的階段，在實施初中生語文作文教學的過程中，教師應對學生心理變化趨勢有全面的了解，并依此制定中學語文作文教學模式，在保證語文教學順利實施的同時，保證學生語文寫作能力有所提升。需要教師按照學生自身心理特點進行寫作資源開放處理，確保學生寫作資源的`開放性，這不僅能夠減少學生寫作資源缺失的現(xiàn)象，對于提升學生語文寫作能力也起到不可忽視的作用。在進行中學語文作文選題的過程中，應盡可能選取具有哲學色彩的作文題目，這能夠在提升學生語文寫作水平的同時，激發(fā)學生自身正能量，使學生心理感悟能力進一步提升。理論上來說學生在不同環(huán)境下會產生不一樣的心理情緒，這就要求教師必須按照學生所處的環(huán)境制定語文作文學習方案，確保學生自主學習能力有進一步提升，減少學生在語文作文學習過程中出現(xiàn)的問題，一定程度上保證學生語文寫作能力穩(wěn)步提升。教師應按照學生自身需求營造輕松愉悅的語文作文指導環(huán)境，在一定程度上激發(fā)學生寫作愿望，進一步推動語文作文教學的實施。例如在指導學生寫以“我生活在××中”為題目的作文之前，教師應注重與學生之間的溝通，根據(jù)溝通結果分析學生心理發(fā)展趨勢，并要求學生將自身心理發(fā)展趨勢和自身所掌握的哲學只是進行有效結合，確保學生能夠寫出符合自身心理狀態(tài)的作文。為緩解學生心理壓力，必須保證學生在輕松愉悅的條件下寫作文，確保學生自身語文寫作能力有進一步提升。
三、按照新課標理念制定中學語文作文教學計劃
按照教材內容制訂語文作文教學方案，能夠避免在語文作文教學過程中出現(xiàn)問題。在實施中學語文作文教學過程中，不僅需要進行課內作文引導，還需要進行課外作文延伸，激勵學生閱讀課外書籍，提升中學生語文寫作能力。在指導學生選取課外閱讀書籍的過程中，需要按照學生需求選取適當?shù)恼n外書籍，避免學生在課外書籍閱讀過程中出現(xiàn)問題。在選取課外書籍過程中，盡可能選取含有名言佳句的課外讀物，這不僅僅能夠提升中學生自身哲學涵養(yǎng)，還能夠提升學生佳句積累能力和寫作能力，對學生后期語文成績提升有著不可忽視的作用。在學生自主思維和語文知識掌握純熟的條件下，可以引導學生進行自主作文，提升學生作文創(chuàng)新能力，提升學生語文寫作興趣的同時，顯著提高學生語文寫作水平。比如在寫作指導《自由作文》一課時，需要學生將課本上知識與課外讀物中的哲學進行有效結合，按照學生自身思維進行寫作，對自由作文的了解有所提升，潛移默化中提升語文寫作能力。
四、結語
作文在中學語文教學中占據(jù)非常重要的地位，必須按照學生自身思維能力和學生語文學習能力制定合理的中學語文作文教學模式，秉持擴寬學生寫作空間、培養(yǎng)學生自主學習能力和按照新課標理念制訂中學語文作文教學計劃這三點要求，在提升學生自主思維能力和創(chuàng)新能力的同時，提升學生語文寫作水平，推進我國教育行業(yè)健康、良性發(fā)展。
參考文獻
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作文教學研究12
一、優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)多媒體與作文教學的融合
多媒體技術在小學語文作文教學活動中的運用可以是多方面的，也可以是多角度的，為了更好地在小學語文作文教學活動中應用多媒體技術，就需要教師在實踐的過程中不斷應用和思考，在更多的教學內容中引入多媒體技術的影子。教學設計是教師進行小學語文作文教學活動的前提和基礎，教師通過自己的教學設計，可以很清楚地了解自己的教學計劃，可以讓自己的教學計劃有序、高效地進行，讓教師清楚地知道自己這節(jié)課要講什么、下節(jié)課該做什么。但就目前小學作文教學計劃的設計狀況來看，教師在設計教學計劃的時候更多的是低效的，這也會對高效開展小學語文作文教學活動帶來一定的阻礙。教師在設計教學計劃的時候可以引入多媒體技術，這樣不僅可以節(jié)省大量的教學時間，還可以讓自己的教學計劃更加清晰自然，讓教師和學生都可以一目了然。比如教師可以利用多媒體技術將自己的教學計劃制作成一個教學課件，在這個教學課件當中主要描述一下自己的教學計劃，如教師要怎樣開展這個作文教學活動，每一次作文課不是說非要讓學生寫一篇完整的作文，可以把作文的每一部分分解開來。比如第一節(jié)課的時候講述一下開頭的寫法，讓學生在課堂當中練習一下開頭應該怎么寫，此外還有中間部分和結尾，教師都要在教學計劃當中有所描述。然后教師可以在每堂課開始之前，利用多媒體技術給學生展示自己的教學計劃，讓學生自己也明白每堂課都會講到什么，讓學生清楚每節(jié)課的'重點內容。通過這種方法可以幫助教師更好地制定自己的教學計劃，可以節(jié)省大量的課堂時間，對提升小學語文作文教學效率有很大的幫助。
二、注重作文寫作技巧講述，做到授人以漁
學生在寫作過程中往往會出現(xiàn)一些問題，這些問題的出現(xiàn)正反映了學生自身寫作能力的不足。小學生由于剛剛接觸寫作這個語文教學部分，對這個陌生的語文教學部分學習起來有些吃力也是正常的。教師一定不能盲目求快，一味地追求教學效率是不可取的。教師一定要讓學生自己去掌握一些寫作技巧，做到授人以漁。作文寫作過程也是循序漸進的，只有學生掌握了一定的寫作技巧，才能更好地在平時進行發(fā)揮。語文寫作技巧的講述成為小學語文作文教學活動中的主體部分，教師可以將多媒體技術和語文寫作技巧講述結合起來，通過多媒體技術可以更好地進行寫作技巧的講授，有助于提升教學效率。比如教師可以利用多媒體技術在課堂中給學生陳列一些教學范文，教師在找范文的時候，一定要以學生的視野進行尋找，不能脫離學生這個主體。然后針對這個范文進行作文講述，如范文當中有一些擬人句和比喻句，這些修辭手法的使用都會使文章錦上添花。范文當中還會有一些寫作方法，如一些描寫景物的方法，還有一些寫人的方法，教師都可以利用多媒體技術給學生仔細講述每一種方法的使用方法。通過這種方法將多媒體技術應用到小學寫作技巧講授課堂當中，學生對這種教學模式也更感興趣，在課堂中也更為投入，對提升課堂教學效率有很大的幫助。
三、構建輕松融洽的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣
在進行小學語文作文教學活動時，給學生構建一個輕松融洽的學習氛圍是非常重要的，一個輕松融洽的教學氛圍可以讓學生在學習過程中更為投入，可以幫助學生更好地學習小學語文寫作知識，對提升學生自身的寫作能力有很大的幫助。多媒體技術在小學語文作文教學中的應用，可以幫助教師更好地營造輕松融洽的氛圍。學習興趣的培養(yǎng)一直以來都是小學語文作文教學活動中的主體，教師可以在課堂中利用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣。比如教師可以在課堂開始之前利用多媒體技術給學生播放一些有意思的視頻，如可以給學生播放一些搞笑的視頻，相信大部分學生都會被這種教學視頻所吸引，調動起學生的學習興趣。另外，教師還可以利用多媒體技術給學生展示一些動態(tài)圖片，讓學生依據(jù)這些動態(tài)圖片寫一段話或者是一個句子，學生對這種教學模式更感興趣，學習起來也就更為主動。通過這種方法，可以很好地調動起學生的學習積極性，對提升課堂教學質量有很大的幫助。
總而言之，多媒體技術作為一種現(xiàn)代化教學手段，擁有著很大的教學優(yōu)勢，可以讓小學作文教學活動更加多樣化。為了讓多媒體技術更好地在小學作文教學當中應用，教師要逐漸增強自己的專業(yè)能力，針對多媒體技術深入研究，從而不斷提升小學作文課堂教學質量。
【參考文獻】
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作者:孫浩 單位:江蘇省泰興市姚王小學
作文教學研究13
摘要：在以高考為背景的高中語文教學中，作文寫作教學非常關鍵。一方面，作文寫作教學的分值很高。另一方面，寫作也是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。就高考背景下的高中語文作文教學作相關闡述，并提出若干建議，以供讀者參考。
關鍵詞：高考背景；高中語文；作文教學；研究
高中語文教學中，作文教學是重要的教學內容。以高考為背景的高中語文教學模式下，高考作文直觀地體現(xiàn)了高中作文教學水平，同時，高考作文的要求與限制也直接影響到高中作文教學的方向和重點。學生的語文綜合素養(yǎng)，學生的文筆寫作能力，學生對現(xiàn)實生活的思考和適應力都可以在高考作文中得到體現(xiàn)。可以說在高考作文是對高中學生思想情操，口語交際能力和綜合語文素養(yǎng)的綜合要求。作為高中語文教學老師，如何以高考作文要求為教學原則，如何在短時間內提升學生寫作能力是其共同研究的問題。
1.寫作動機
作文的寫作第一要求就是寫作動機。高中作文中，要激發(fā)學生的寫作動機。首先，作為高中語文老師，應從自身做起，能與學生一起寫作，能動筆能同步寫作。并能把自己的作文分析給學生看，作為范例讓學生了解高考作文的寫法。老師都能以身作則，親自寫作，那么學生的寫作興趣就越強烈，寫作動機也就激發(fā)了出來。就高考作文來說，其命題已經給了寫作一個大致的框架，老師應不再局限于過去點評學生作文，而要與學生同步作文。通過自己的寫作來了解學生寫作時的心態(tài)，更好地理解學生，更好地開展作文教學。而學生對老師作文的了解和點評，也能讓老師更為清楚地明白學生寫作時的思路和寫作時的不足。這樣一來，老師也就可以制訂更具針對性的作文教學方式，提高高中作文教學效率。其次，為了進一步激發(fā)學生的寫作動機，老師還可以推薦發(fā)表學生習作中的優(yōu)秀作品，如推薦到校報，市報等。當學生發(fā)現(xiàn)自己的寫作變成了鉛字，對于寫作的熱情會更為高漲。周圍學生也會受到激勵，從而更快地營造出班級寫作的良好氛圍，迅速提高學生的寫作水平。第三，老師在進行以高考為背景的寫作教學時，給學生布置的作文題，一方面要貼近高考作文要求，另一方面，則要貼近高三學生生活。越是新穎有創(chuàng)意的作文題，越能有效激發(fā)學生的寫作欲望。
2.寫作目標
以高考為背景的高中作文教學，其短期目標自然是提高學生的寫作水平，提高學生高考時作文的.分數(shù)。但從長期來看，作文教學的意義并不僅僅在于提高學生的分數(shù)，而在于通過作文了解學生的思想動態(tài)，了解學生的價值觀和心理情況，進而培養(yǎng)具有正確健康人生觀的學生。當然，現(xiàn)在很多的高中老師對于作文寫的較好的學生都抱著培養(yǎng)其當作家，當詩人的想法。而實際上，不可能每個學生都有著成為作家詩人的潛質，所以高中語文老師在作文教學時應重視學生間的差異性，讓每個學生都有機會說出自己的心聲，表達出自己的態(tài)度和觀點，不能用一個標準抹殺所有學生的個性。基于此，高中語文教學中，寫作的目標在于讓學生敢于表達自己的觀點，敢于說出自己的態(tài)度。然后老師再根據(jù)高考作文的要求引導學生適應寫作規(guī)則，讓學生的作文更為順應高考作文的要求。這樣一來，既不會抹殺學生的個性，也不會讓學生無話可說，無事可寫。然后在作文教學中掌握各類寫作文體的要求，寫作中如魚得水，根據(jù)高考作文要求恰如其分地表達自己的觀點和態(tài)度。
3.寫作教學
寫作教學中，如何通過創(chuàng)新作文教學方式來提高作文教學效率歷來是高中語文老師研究的重點。一方面，作為高中語文老師，不要從各類作文匯編和作文寫作要求中尋找教學方法。而要把精力放在如何觀察生活，如何引導學生了解生活做起。寫作的本質在于對生活的體驗，寫作的一切都來自生活。所以越是好的文章，其生活性越強，包含的體驗和感觸才能打動讀者的心靈。基于此，寫作教學上，只有實現(xiàn)作文教學與生活的結合，才有寫作教學的基礎。同時，老師還要意識到，高考作文是一件非常嚴肅而認真的事，不了解高考作文要求，隨心所欲地寫作是不可能拿到高分的。所以作為高中語文老師，應把握好觀察生活與掌握高考作文要求兩者間的平衡。高考作文的立意和要求都是來源于生活，都是把生活中的人、事、情感和態(tài)度表達出來。筆者在高考作文教學時，會把生活中發(fā)生的事情分為幾大類，如友情，親情，回憶，議論，社會熱點，心靈感觸等。細分的原則是學生的興趣和知識水平。細分項目后，再根據(jù)高考作文的歷年優(yōu)秀文章進行教學安排。讓學生先根據(jù)項目內容來嘗試寫一篇作文，再把高考作文中的范文讓學生品讀。讓學生找出兩者間的差異和差距，調整自己的寫作方式，順應高考要求的同時，保留學生自己的態(tài)度和意見。當然，寫作教學中還有一項很重要的要求是提高學生的寫作能力。在這方面，筆者從作文審題，立意，謀篇和布局方面進行教學，要求學生寫日記，寫周記，培養(yǎng)學生隨手記的寫作習慣。日積月累，為學生積累更多的好詞好句，以提高學生的文筆。
4.結束語
綜上所述，在高考背景下的高中作文教學應培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，培養(yǎng)學生表達自己的觀點，展現(xiàn)自己的態(tài)度。只有學生敢寫多寫樂于寫作，才有作文提升的可能。配合高考作文的要求進行教學，讓學生了解高考作文，適應高考作文，最終達到培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生寫作熱情，培養(yǎng)學生良好的高考作文適應力，提高學生的高考作文分數(shù)。
作文教學研究14
一、問題的提出及課題的研究現(xiàn)狀
近年來,隨著課改的深入進行,語文教學的改革對教師和學生都是一種巨大的挑戰(zhàn)，翻閱我們學生的習作不難發(fā)現(xiàn)，無論是從選材上,還是文筆上,作文水平一般,有的還有跑題現(xiàn)象。由此看來，作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要一環(huán)。通過作文教學研究對學生進行提高語文綜合素養(yǎng)的研究。
二、課題界定及其研究目標
（一）課題界定：小學語文作文教學的研究
（二）課題研究的目標
培養(yǎng)學生觀察生活，認識生活的能力。教學生在貌似不變的學習生活中，做個有心人，找到需要表達的內容，認識生活的精彩紛呈！
提高學生從生活中調查研究、收集資料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分運用這些信息。提高寫作能力，以寫作呈現(xiàn)生活。學生通過對生活的充分認識，做到有話可說，有文可寫，并且能夠寫的精彩。
三、課題研究的理論依據(jù)
（一）課題研究的理論依據(jù)
1、理論意義
《語文課程標準》中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，寫作是促進學生發(fā)展的重要渠道，是走向社會的“介紹信”，寫作是更好擁有生活的需要。
總之，《語文課程標準》的.精神內涵和建構主義理論是開展小學作文教學研究的理論基礎。
2、實踐意義
通過開展此項課題研究，進一步更新作文教學觀念，轉變教與學的方式，改革作文課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學結構，提高作文課堂教學效果。同時，激發(fā)學生寫作文的興趣，使作文成為學生學習和生活的需要，改變學生作文存在“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，引導學生在作文中說真話，說實話，說心理話，表達自己真實的看法，抒發(fā)自己真實的情感。
四、研究內容
1、語文學習是與生活分不開的，因此從學生的生活實際入手，探索研究如何將作文訓練內容向生活延伸。
2、如何在指導學生作文時創(chuàng)設寬松環(huán)境，激發(fā)興趣。
3、如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實施多元化評價，讓學生品嘗習作樂趣，使學生真正成為寫作的主人。
4、如何引導學生留心觀察身邊事物，對生活的獨特視角和見解，有個性地表達。如何讓學生真正做到說真話，寫真話，表真情。
五、課題研究的策略
（一）、加強理論學習，更新觀念
扎實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學理念作為首要任務來抓。
1、自主學習，深化理論素養(yǎng)
課題組要求每一位課題成員訂閱一份教學雜志，不斷充實、更新實驗教師的教育教學理念，使其在交流中不斷吸取“營養(yǎng)”提高自己的業(yè)務水平，為更好地進行有效的作文教學研究奠定了基礎。并定期做好閱讀摘抄。
2、專題培訓，奠定課題研究基礎
每兩周開展一次課題研討活動；做到有計劃、有過程、有分析、有總結。通過學習培訓，使課題組教師對“作文教學研究”的意義有了更深一步的認識，明確了作文教學就是讓學生能“我手寫我心、我口表我意”，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創(chuàng)意的文章。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎。
（二）圍繞課堂教學，深入研究
開展本課題以來，我們致力于作文教學方法的探尋，以自主作文的基本方式進行教學。每學期開展兩次課題研究課的設計、教學實施、反思活動，促進課題實驗的開展。
（三）、優(yōu)化教學過程，促進發(fā)展
開展課題研究，貴在探索，重在實踐。為此，實驗教師把開展作文課堂教學作為有效的作文教學的突破口，致力于引導學生說真話、抒真情、表真感、述真意，努力寫出有真實內容、有獨特感受、有個性思想的文章。
六、課題研究的不足
本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。然而，對于我們偏遠的農村孩子來說，寫作文往往成為他們的難題。
1、學生的作文內容空洞，語言匱乏
農村的師資配置不夠，很少有體育和音樂教師，還有資金的短缺，所以，校內活動也很少開展。生活的單一，見識面的狹窄，加上教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結合，不注意引導學生大量地閱讀和背誦。大部分學校又沒有圖書室，學生閱讀面狹窄，語言能力缺乏，不能充分表達內心感受。
2、作文題材雷同，千篇一律
農村大多遠離城市，村里人們生活很單一，見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發(fā)。加上鄉(xiāng)村一些教師把學生習作定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導課就讀范文，或者不厭其煩地指導，甚至如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體都反復強調，學生的思維被限定得死死的。本來學生就沒多少內容可寫，教師這么一限制，寫出的文章理所當然雷同甚至千篇一律。總之，我們將在這一階段的基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯(lián)系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，必須利用現(xiàn)有的條件，把握住有利的時機，認真琢磨科學的指導方法，給學生營造起適合其樂于表達的作文平臺，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達的第一道門檻，使研究工作再上新臺階，讓我校教師在課題研究工作上再上一個新的臺階！
作文教學研究15
摘要：小學生的作文毫無新意沒有任何新穎的內容和亮點，出現(xiàn)套用多年前的事例來寫作。本文分析作文教學現(xiàn)狀，根據(jù)實際教學中出現(xiàn)的各種問題，提出一些作文教學的創(chuàng)新策略。
關鍵詞：小學語文;作文教學;方法;創(chuàng)新
小學作文教學工作開展并不理想，教學效率低下，許多人認為小學作文訓練不是一項簡單的工作，小學生沒有寫作的動力，他們也沒有養(yǎng)成良好的積累習慣，沒有具體的寫作材料可以組織，導致他們在寫作時出現(xiàn)流水賬式的敘述，沒有明確的中心意思表達，語句表意重復繁瑣，更談不上層次清楚和詳略得當。大多小學生的作文都存在著言辭干煸、或過于堆積華麗詞匯、或語句不通暢不流暢、或脫離實際、天馬行空等情況。長久以來，人們只關注教師應該用何種方式去教學生，卻沒有設身處地換位思考過，如果我是學生，我會不會接受這種方式，這種方式對我是否有用，這是不是我喜歡的方式。小學生處于的特殊的身心發(fā)展階段，寫作能力比較弱，需要教師的悉心指導和創(chuàng)新教學方式，需要讓小學生的作文更加貼近現(xiàn)實生活，讓學生能夠把今天或以往發(fā)生過的什么有趣的事情敘述清楚。老師要引導學生在日常學習和生活中做個有心人，收集和整理一些寫作可用的人和事，堅持寫好日記和周記，讓作文更真實、更具體、更有生活氣息。
1敘寫真情實感、展現(xiàn)孩子自我
作文的模式化的問題十分嚴峻，套用作文書上的所謂范文，一些十幾年前的'文章，比如“我?guī)椭艘晃焕夏棠踢^馬路，她夸獎了我，我胸前的紅領巾迎風飄揚為我驕傲。”諸如此類的語句，學生們沿用至今，老師一看便明了。由于現(xiàn)在是信息化社會，每個人家里隨時隨地可以用電子設備上網，現(xiàn)在的小學生也早早接觸電子設備甚至比許多大人都使用的流暢，他們輕松搜索網上的文章進行摘抄行為，容易形成抄襲作文的壞習慣，寫出的文章更是沒有創(chuàng)新。小學生考慮問題比較膚淺，表達情緒也比較淺顯，與初中生高中生有著很大的差距，因此在對小學生進行教學時要根據(jù)他們的情況進行因材施教。比如小學生最大的特點便是天真活潑，他們能夠寫出充滿童真趣味的作文。在新課程標準中提出對小學生寫作的要求，要表現(xiàn)出學生的真實想法。但就目前而言，小學作文存在著情感空洞的問題，他們過多的堆砌詞匯，表達方式過于單一，無法通過語言準確的表達自己的情感，比如小學生在文中表現(xiàn)自己開心通常使用“我非常的開心”“今天真是開心的一天啊”像喊口號一樣，過于膚淺也過于空洞。教師要給孩子明確，寫身邊親身經歷的人和事，寫出人物的真實形象和性格特點，敘述清楚一件事的來龍去脈，還要學會祥寫最能表現(xiàn)人物特點的細節(jié)，略寫一些無關緊要的句子，作文中要有自己真實的想法，或愛或恨，或同情或感動，都要真切的表達出來。
2多媒體情境設置，鼓勵學生看圖寫話
當一個人對某樣事物感興趣時，才會去探尋才會竭盡全力努力達到自己的目標。激發(fā)學生寫作的動機才能促使小學生喜愛上寫作。巧妙使用多媒體輔助作文教學也是不錯的選擇。多媒體有著生動形象、直觀的特點。可以通過圖片或視頻展示教學內容。相比傳統(tǒng)的板書，多媒體更加能夠吸引學生的注意力。通過多媒體來培養(yǎng)小學生的寫作能力，比如對人外貌的描寫，老師可以展示出一個人的形象，然后讓學生用文字描寫出人物的面部特征和衣著特點，走路姿勢和手勢動作等等，可以通過圖片展現(xiàn)出如“明亮的雙眼”“烏黑的頭發(fā)”等，用各種特征的圖片，給學生最直觀的形象沖擊，讓學生們學會通過觀察來描寫細小的特征，在寫作時不再局限于一個套路，而是可以用自己語句來描繪出一個立體的人物形象。還可以通過一個小動畫，比如龜兔賽跑，讓學生們進行對這段視頻的描寫，學生既可以看得開心，讓學生敘寫描述清楚一件事。這樣的展現(xiàn)方式和即時寫作訓練，能有效調動小學生的參與激情，
3教會學生觀察生活，做好作文素材的積累
小學生的寫作應當貼近生活現(xiàn)實，作文就應該是小學生日常生活的記錄和再現(xiàn)。小學生寫作的素材也應該從自己生活中尋找，讓他們基于自己生活的經歷組織語言、娓娓道來。教師要采取科學合理的教學方式，要引導學生通過自己的觀察來提取所需的素材；讓學生們走進生活，觀察生活，在作文中融入生活，抒寫生活，讓他們看鮮花盛開是什么樣的姿態(tài)，大樹是怎么巍峨挺立；讓學生們走進大自然，感受大自然，從大自然的饋贈中學習到如何描繪一花一世界，一葉一菩提。比如很小的一件事蜘蛛結網，教師要讓學生們思考蜘蛛為什么要結網，他是怎么結網的，結網時候是按照怎樣的順序，小蜘蛛經過了哪些辛苦的努力，是不是經歷了失敗和挫折，面對大風的阻力和人為的破壞，它又有著怎樣的表現(xiàn)等等，通過這樣的訓練方式，一方面訓練了小學生的觀察能力，也在潛移默化中給了學生很多的人生哲理。
4鼓勵學生進行課外閱讀，提升基本的作文能力
要鼓勵小學生平時多讀書，從書中汲取知識，學習寫作。課外閱讀可以提高自己的閱讀量，學生在課外閱讀中，遇到好的語句段落可以進行摘抄，在自己寫作時，加以引用或仿寫。同時課外閱讀可以拓展學生的視野，在寫作中能夠隨手拈來，引經據(jù)典，讓文章的可看性更高。學生在閱讀過程中還能感受到語言的美麗和文字的力量，同樣一個動作的描寫，為什么別人描寫的如此生動，而自己描寫的卻生澀生硬，引導學生進行思考以此提升在寫作上的能力。總之，小學生作文最重要的便是讓學生基于生活，多加進行課外閱讀，擴充學生的知識量，引導學生學會觀察生活，積累多樣化的寫作素材，激發(fā)學生對的寫作興趣，讓學生走出害怕寫作文的誤區(qū)，能積極主動地多讀書、勤書寫，用寫作記錄人生、抒寫情感，逐步提高自己的作文水平。
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