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有關(guān)初中生的作文四篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好作文呢？以下是小編收集整理的初中生的作文4篇，希望能夠幫助到大家。
初中生的作文 篇1
我要做手術(shù)了。就在前幾周，我得了比較嚴(yán)重的感冒，打了六天針后，本以為一切都結(jié)束了，可我根本沒(méi)想到，那天晚上我又患了急性闌尾炎。媽媽立刻帶我去了醫(yī)院。當(dāng)確定必須馬上做手術(shù)時(shí)，媽媽哭了，我驚呆了，我怕我會(huì)死。
我坐在病房里，左看看，右望望，緊張的心難以安定下來(lái)。不一會(huì)兒，護(hù)士讓我出去。我出了病房，看見(jiàn)了媽媽?zhuān)难凵窭锪髀冻鲭y過(guò)與悲傷。她領(lǐng)我到了手術(shù)室，等我看到“手術(shù)室”三個(gè)字時(shí)，反倒放松了許多，可我到了一臺(tái)電腦面前時(shí)，這臺(tái)電腦讓我變得又緊張起來(lái)，因?yàn)樯厦嬗幸恍凶郑骸皬堭┯恚毙躁@尾炎，魏小海……”我渾身立刻起了雞皮疙瘩，心想：闌尾炎，難到就要切闌尾？闌尾到底長(zhǎng)在哪里呀？忽聽(tīng)一聲呼喚：“張皓禹，進(jìn)來(lái)……”是手術(shù)大夫叫我了。這時(shí)，媽媽拍了我一下說(shuō)：“兒子，要堅(jiān)強(qiáng)，媽媽就在外面等著你。”進(jìn)入手術(shù)室，我一下子看到了好多器材，有的見(jiàn)過(guò)，有的沒(méi)見(jiàn)過(guò)，有的`見(jiàn)過(guò)卻不記得在哪里見(jiàn)過(guò)。
我有點(diǎn)害怕，也有點(diǎn)著急，怕的是手術(shù)不成功而失去生命，急的是手術(shù)快開(kāi)始吧，我好早一點(diǎn)讓開(kāi)刀之苦過(guò)去。可是，過(guò)了好一會(huì)兒，醫(yī)生才到齊。我心想：不是說(shuō)外科手術(shù)中，這個(gè)是最簡(jiǎn)單的嗎？怎么這么多人？接著我又被叫到一旁，脫了衣服，躺在床上等著。大夫終于來(lái)了，在我的腰上打了麻醉針后，就正式開(kāi)始手術(shù)了。雖說(shuō)是麻醉，但我的頭腦還很清醒，我想到媽媽的話(huà)，又想到麻醉了一半就開(kāi)刀，不太符合常理吧……挨了一刀，身體立刻感到了疼，腿卻感覺(jué)不到。
我只感到胸口一直好痛，我忍著、忍著……直到手術(shù)結(jié)束。出了手術(shù)室，我在迷糊之中，聽(tīng)見(jiàn)媽媽在哭，我迷迷糊糊地說(shuō)：“沒(méi)有事了，媽媽……”幾天后，我可以喝水、吃飯了，我活潑樂(lè)觀(guān)的本性又暴露無(wú)疑。媽媽看著我，臉笑成了花朵一般。我想，我當(dāng)時(shí)再疼痛，也比不上母親在外面等待的心痛，我親愛(ài)的媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)，我對(duì)不起您，兒子讓您擔(dān)心了，我以后一定好好學(xué)習(xí)的，做一個(gè)您所說(shuō)的堅(jiān)強(qiáng)的人。
初中生的作文 篇2
“教語(yǔ)文最難改作文”，多年以來(lái)，作文評(píng)改一直是語(yǔ)文教師最頭痛的問(wèn)題。作文，學(xué)生寫(xiě)得辛苦，教師改得更苦，最終換來(lái)的只是學(xué)生看分了事、收效甚微的結(jié)果。如何打破常規(guī)“精批細(xì)改粗評(píng)低效”的作文評(píng)改教學(xué)怪圈，走出一條變苦為樂(lè)、輕松高效提升學(xué)生作文水平的創(chuàng)新之路一直是筆者上下求索、認(rèn)真實(shí)踐的問(wèn)題。現(xiàn)結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際與積累的經(jīng)驗(yàn)，就初中作文評(píng)改教學(xué)提出一些切實(shí)有效的評(píng)改措施與策略，以期與同行商討。
策略一：真正把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生
教育家葉圣陶說(shuō)：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。”“學(xué)生須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的……自能作文，不待教師改……乃為教學(xué)之成功。”
正是基于上述理論思考，我們提出了學(xué)生自主合作作文評(píng)改教學(xué)范式。在這一方式下，教師從知識(shí)的給予者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)生從知識(shí)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的探究者、合作者。而目前作文教學(xué)恰恰忽略了通過(guò)評(píng)改提高作文能力，注重評(píng)定而不是注重對(duì)話(huà)，師生之間缺少溝通，教師沒(méi)有真正了解學(xué)生的內(nèi)心需求，其結(jié)果是越俎代庖。雖然教師頗下苦功，但學(xué)生只能被動(dòng)地了解自己的作文情況，僅注重教師所給的分?jǐn)?shù)或等第，既不主動(dòng)探究，更談不上自我修改，其結(jié)果自然是教師費(fèi)神費(fèi)力，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，作文教學(xué)效率低下。大膽改變傳統(tǒng)的教師“精批細(xì)改”的做法，把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，逐步提高學(xué)生獨(dú)立修改的.能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文評(píng)改中的主體參與，就是要以學(xué)生自主評(píng)改為中心，以改促讀，以改促寫(xiě)，使閱讀、寫(xiě)作、評(píng)改成為一個(gè)有機(jī)的整體，進(jìn)而打破學(xué)生只寫(xiě)不改，缺少借鑒、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主體參與還有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并使之學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，使學(xué)生能夠樂(lè)于“傾吐”，從而獲得“解放”。
策略二：指導(dǎo)學(xué)生自主合作評(píng)改的具體方法、步驟
“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”通過(guò)多年摸索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為只要依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)作文評(píng)價(jià)的基本要求，并主動(dòng)融合各地中高考作文詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，選定“內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)等”作為學(xué)生自主合作評(píng)改的切入點(diǎn)，就能成功指導(dǎo)學(xué)生積極參與，成為作文評(píng)改的真正“主人”。具體可以分為以下六個(gè)步驟。
1.學(xué)生自改。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“常用的修改符號(hào)”，認(rèn)真閱讀自己的習(xí)作，進(jìn)行自改自評(píng)。在評(píng)改過(guò)程中不妨借鑒魏書(shū)生教給學(xué)生作文批改的十個(gè)方面的方法：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯(cuò)別字幾個(gè)；④有幾處病句；⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看表達(dá)方式；(語(yǔ)文教學(xué)論文 )⑩看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確。
2.同學(xué)互改。自改作文后可以同桌或前后桌同學(xué)互相批改。但必須按學(xué)生作文水平高低搭配。當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與寫(xiě)作者商量，研究其寫(xiě)作的初衷、意圖，達(dá)到更有利的批改目的。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可從旁多加指導(dǎo)，并給他們參考樣文。
3.教師初改。在學(xué)生作文上交后，教師抽取上、中、下三個(gè)層次的作文若干篇，進(jìn)行仔細(xì)的預(yù)批改，主要是梳理本次作文中存在的問(wèn)題，然后教師設(shè)計(jì)本次作文評(píng)改導(dǎo)引，把梳理出來(lái)的問(wèn)題融合在修改導(dǎo)引中。
4.集體（小組）互評(píng)。下發(fā)作文，教師對(duì)照修改導(dǎo)引進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生用紅筆按照導(dǎo)引的步驟修改，教師巡視作個(gè)別指導(dǎo)。第一，幫助對(duì)方糾正自評(píng)中尚存在的問(wèn)題，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、更正，填寫(xiě)在作文評(píng)改記錄里。第二，針對(duì)對(duì)方作文進(jìn)行局部賞析，對(duì)優(yōu)美的句子或段落評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，不吹毛求疵，并在旁邊寫(xiě)出體會(huì)、理由。第三，依據(jù)品評(píng)的經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互批，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，評(píng)出具體等級(jí)（滿(mǎn)分100分，分甲乙丙丁四個(gè)等級(jí)評(píng)分）。同學(xué)們都想讓自己寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)最中肯，等級(jí)最合乎實(shí)際，因而，態(tài)度十分認(rèn)真，批閱格外仔細(xì)。由此，品評(píng)文章的能力又一次得到訓(xùn)練和提高。集體評(píng)改是作文評(píng)改的關(guān)鍵一步，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。
5.教師查評(píng)。學(xué)生集體評(píng)改后，教師再?gòu)拿堪喑槌鑫宸种粰z查一下，看同學(xué)們的評(píng)定是否合乎客觀(guān)實(shí)際，評(píng)定的等級(jí)能否讓被評(píng)者心服口服。對(duì)于評(píng)定優(yōu)秀者，給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于評(píng)定有出入者，找其面談，指出問(wèn)題所在。這種點(diǎn)評(píng)，教師初期抽查本數(shù)可以多些，待訓(xùn)練成型后，可減到每班十分之一。
6.升格示范。這是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的評(píng)改方式。學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的收獲，寫(xiě)好升格作文，要求必須拿出自己的最高水平。教師利用多媒體、講義、張貼、Q空間、個(gè)人博客或裝訂成冊(cè)等形式來(lái)展示升格前后的文章，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟修改作文的要領(lǐng)，促使學(xué)生重視批改，提高批改的效果。學(xué)生通過(guò)再次咀嚼品味，真正做到寫(xiě)一次成功一次。個(gè)別基礎(chǔ)差韻同學(xué)可以讓他仿寫(xiě)或再次學(xué)習(xí)進(jìn)行三次作文，直到滿(mǎn)意為止。
策略三：指導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生自主合作、體驗(yàn)探究的評(píng)改習(xí)慣養(yǎng)成
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，……能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。……學(xué)生修改作文的方式，一般有自改和互改兩種方式。作文互改中要注意評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和協(xié)作精神。”
1.教師要積極創(chuàng)設(shè)愉快、友愛(ài)、和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)情境。在教師主導(dǎo)、學(xué)生自主合作評(píng)改作文過(guò)程中，學(xué)生不僅是評(píng)改的對(duì)象，而且是評(píng)改的主體、主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣，不僅啟發(fā)了思維，開(kāi)闊了視野，掌握了技巧，提高了鑒賞能力和寫(xiě)作水平，而且還學(xué)會(huì)了合作共處，學(xué)會(huì)了幫助他人，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己和他人等等，創(chuàng)設(shè)了愉快、友愛(ài)、和諧的學(xué)習(xí)情境。自主合作型作文評(píng)改法智商、情商、德商并重，是現(xiàn)行作文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。
2.教師要積極創(chuàng)建“因材施教”的新模式，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。自主合作型作文評(píng)改法為在班級(jí)授課中實(shí)施“因材施教”提供了一種課堂教學(xué)模式，并以“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钬S富了課堂“教師”（包含學(xué)生互為人師）的含義。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，這樣既利用了身邊的教育資源，又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，大大地提高了作文教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)，也使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了多元化，即由傳統(tǒng)的教師單方面評(píng)價(jià)向?qū)W生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)外互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換，由單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)向?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作效果的評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換；使評(píng)價(jià)更加具有科學(xué)性、民主性、靈活性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性、主動(dòng)性和發(fā)展性。
總之，實(shí)實(shí)在在開(kāi)展好學(xué)生自主合作互評(píng)作文訓(xùn)練活動(dòng)，是落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)精神，探索作文教學(xué)改革的有效途徑，這不僅大大減輕了語(yǔ)文教師在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中繁重的自批自改的工作負(fù)擔(dān)，而且能更好地提高學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，筆者感覺(jué)學(xué)生非常喜歡這種自主互助評(píng)改的方式，將“苦寫(xiě)”變成了“樂(lè)寫(xiě)”！
初中生的作文 篇3
前幾年得了肺炎，在醫(yī)院住了一個(gè)月。
正值深冬，吝嗇的太陽(yáng)不肯給予大地一絲絲陽(yáng)光，也只有中午那一會(huì)兒，蒼白、厚實(shí)的積雪上才會(huì)被鍍上一層不易察覺(jué)的金光。
不知從哪一天起，每天中午，窗外都有一個(gè)小女孩，她手里拿著一個(gè)透明的玻璃瓶子，明明臉和雙手已經(jīng)凍得發(fā)紫，可是她的臉上總掛著安然的笑。
她把瓶子放在太陽(yáng)下，然后坐在臺(tái)階上。那眼里，有不舍，有安寧，有絕望，有希望，那不是一個(gè)屬于孩子的眼神。
她往往一坐就是一小時(shí)。
我捏緊潔白的床單，望著窗外迷人的陽(yáng)光。“好久都沒(méi)有出去了，都快忘了在陽(yáng)光下是什么感覺(jué)了。”我自嘲。
有一天那個(gè)小女孩敲了我的門(mén)。她手里依然拿著那個(gè)空瓶子，邁著輕快的步子跑到我身邊。小女孩嬌弱得很，病號(hào)服套在她的身上，就像裹著一個(gè)床單。
“姐姐，我的瓶子里有好多陽(yáng)光，全都送給你。”她把瓶子的瓶塞打開(kāi)，小心翼翼地把瓶子里的“陽(yáng)光”灑在我的床上。此時(shí)我心中又好笑又好氣，小孩子就是天真啊，陽(yáng)光是觸碰不到的，更別想要捉住它了。
“暖和嗎？”
她靈動(dòng)的眼睛在瘦削的臉上顯得格外大，我突然不忍心回絕她。“真暖和！”我強(qiáng)扯扯嘴角，裝作一副很舒服的樣子。
“太好了。”她把瓶子放在一邊，“我每天都要給人送陽(yáng)光，他們要么就是撇嘴，要么就說(shuō)我是瘋子，只有你感受到陽(yáng)光了！”
我這才明白為什么她總是站在雪地里了。其實(shí)，那只瓶子是裝不住陽(yáng)光的，可我又該如何告訴她事實(shí)？“大冬天的'，呆在床上多好啊，你這樣老出去受凍，病好得慢呀！”
她笑了笑，天真地說(shuō)：“我一個(gè)人呆在醫(yī)院里無(wú)聊，不如把陽(yáng)光捉住，送給別人，這樣我覺(jué)得還是有意義的。”
這是怎樣的一個(gè)女孩啊！
此后的幾天，她還是每天中午都坐在臺(tái)階上收集陽(yáng)光，那個(gè)瓶子里的陽(yáng)光是多么溫暖啊！直到有一天，那抹潔白的身影不見(jiàn)了——
我迅速跑到一個(gè)戴著金絲邊眼鏡的女護(hù)士那里詢(xún)問(wèn)。
“你說(shuō)那個(gè)整天跑外頭去的孩子啊。她今天早上病重了，給她父母打電話(huà)也不接，最后索性關(guān)機(jī)了，唉，還是她的姑媽親自跑過(guò)來(lái)給轉(zhuǎn)的院。這孩子挺可憐的，當(dāng)初她父母給她交了半年的醫(yī)療費(fèi)就跑了，沒(méi)有來(lái)看過(guò)這孩子。”護(hù)士長(zhǎng)嘆了一口氣，便推著車(chē)子去了另一邊。
倒吸一口氣。
她還是像陽(yáng)光一樣消失了。
我在初春的時(shí)候出院了。春天的陽(yáng)光灑在身上很舒服，但遠(yuǎn)比不上小女孩瓶子里的陽(yáng)光。
那只是一道陽(yáng)光，卻射進(jìn)我的心臟。
初中生的作文 篇4
星期天下午，我和姐姐一起來(lái)到靈湖公園玩。
迎面吹來(lái)一陣陣涼爽的風(fēng)。彩旗隨風(fēng)飄揚(yáng)，像衛(wèi)士列隊(duì)歡迎我們的到來(lái)；我們來(lái)到湖邊，平靜的湖面被風(fēng)吹起層層波浪。
我們走在林蔭小道上，風(fēng)帶著桃花瓣在空中跳著芭蕾舞；風(fēng)領(lǐng)著蒲公英飛向遠(yuǎn)方，去獨(dú)自生活。風(fēng)吹落了金黃的樹(shù)葉，樹(shù)葉從樹(shù)上飄在空中，像成群金黃的'蝴蝶隨風(fēng)舞動(dòng)，落在地上，像給大地鋪上金黃的地毯。
我們一直往前走，來(lái)到了湖的盡頭，看到了一片雜草地，風(fēng)撫弄著雜草，一會(huì)兒把它吹彎，像給我們磕頭，一會(huì)兒把它揚(yáng)起，像給我們敬禮。
我抬起頭，仰望天空，呀！風(fēng)把白云姐姐時(shí)而變成小松鼠，時(shí)而變成小狗。
啊！可愛(ài)的風(fēng)！淘氣的風(fēng)！
初二:方家鑫