《古代詩歌》教學設計
在日常學習、工作和生活中，大家總少不了接觸一些耳熟能詳的詩歌吧，詩歌飽含豐富的感情和想象。那么都有哪些類型的詩歌呢？下面是小編為大家收集的《古代詩歌》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《古代詩歌》教學設計 篇1
一、詩歌常識
（一）古詩的分類
古典詩歌有古體詩（又名古詩、古風）、近體詩（又名今體詩、格律詩）、詞（又名詩余、長短句、曲詞、曲子詞）、曲等幾種不同形式。
古體詩就是古代的自由詩，形式自由，篇幅不限，每句字數不定（指雜言），不講對仗，押韻自由等。它有四言古詩（最早出現于《詩經》）、五言古詩（成熟于漢，如《古詩十九首》）、七言古詩（成熟于唐代，如《長恨歌》）、樂府詩（標題有的加上“歌”“行”“引”“曲”“吟”“弄”等名稱，如《琵琶行》）等形式。
近體詩鼎盛于唐代，除排律外，篇有定句，句有定字，字有定聲，韻有定位。它有絕句和律詩兩種類型，絕句分五言絕句（五絕）、七言絕句（七絕）兩種，律詩分五言律詩（五律）、七言律詩（七律）、排律三種。
詞鼎盛于宋代，按字數多少，分為小令（58字內）、中調（59—90字內）和長調（91字以上）三種形式。詞調有定格，句有定數，字有定聲，韻有定位。
曲鼎盛于元代，有散曲和雜劇兩種形式。散曲又有小令（短小的曲子）和套數（又名“套曲”）兩種形式。
（二）詩、詞、曲的有關知識
①古體詩和近體詩
古體詩和近體詩是從詩的音律角度來劃分的。二者的主要區別是：近體詩是指唐初形成的，在字數、聲韻、對仗等方面都有嚴格規定的格律詩，古體詩則不講格律，唐代以前的詩歌都是古體詩。
②律詩和絕句（又叫截句）
律詩和絕句的區別主要在句數上。絕句只有四句，可以對仗，也可以不對仗。律詩共八句，一二兩句為首聯，三四兩句為頷聯，五六兩句為頸聯，七八兩句為尾聯。首聯和尾聯可對仗，可不對仗，頷聯和頸聯必須對仗；無論律詩還是絕句，都有平仄聲的要求。八句以上的律詩為排律。
③歌、行、引
古代詩歌體裁，三者無嚴格區別。音節、格律一般比較自由，形式有五言、七言、雜言，如《茅屋為秋風所破歌》《琵琶行》《李憑箜篌引》。
④樂府和新樂府
樂府，本是漢武帝時掌管音樂的官署名稱，后來成為詩體的名稱。漢、魏、南北朝樂府官署采集和創作的樂歌，簡稱為樂府。新樂府創于初唐。初唐詩人寫樂府詩，除沿用漢魏六朝樂府舊題外，有少數詩人另立新題，已與原聲韻不同，故稱新樂府，到白居易確定了新樂府的名稱。
⑤題目和詞牌
題目和詞牌的區別：詞的標題是詞的內容的體現，詞牌是一首詞的曲調名稱。如《念奴嬌？赤壁懷古》中，“念奴嬌”是詞牌，“赤壁懷古”是題目，揭示該詞是一首抒懷詞，地點是“赤壁”。詞必須有詞牌，但不一定有題目。分成兩段的詞上段稱為“上闕”（或“上片”），下段稱為“下闕”（或“下片”）（“闕”是樂曲終了的意思）。
⑥散曲
散曲是宋元時代興起的，由詞蛻化出來的一種和樂演奏的.歌曲。體式和詞相近而比詞自由，可以在字數定格外加襯字；較多使用口語。散曲包括小令和套數兩種形式。小令只含一支曲子，而套數是合一個曲調中多支曲子為一套，是戲曲或散曲中連貫成套的曲子，一套中曲子數不定，少則兩曲，多則不限；每一套數都以第一首曲的曲牌作全套曲牌名；全套曲必須同一宮調，有首有尾，一韻到底；結尾處多用“煞”，用多少遍沒有規定。
⑦元雜劇
雜劇是宋金時期在諸宮調等的基礎上成長起來的文學樣式，是一種把歌曲、賓白、舞蹈、表演等結合起來的戲曲藝術形式。在結構上一般每本為四折（也有五折六折的），必要時加“楔子”，每折用同一宮調的若干曲牌組成套曲，雜劇可分為旦本（女主角主唱）和末本（男主角主唱）兩種，如《竇娥冤》就是旦本，其中第三折用的是“正宮”調。元雜劇劇本由科、唱、白組成，“科”是劇本中對主要動作、表情和舞臺效果作出的規定；“唱”就是唱詞；“白”是賓白，賓白分為對白（人物對話）、獨白（人物自敘）、旁白（背著別的人物自敘心理）、帶白（唱詞中的插話）。元雜劇的主要角色是：旦（女角色），扮演女主角的叫正旦，配角有副旦、外旦、小旦等；末（男角色），扮演男主角的叫正末，配角有副末、外末、小末等；外（外末），扮老年男子；凈，俗稱大花臉，大都扮演性格、相貌上有特異之點的人物（如張飛、李逵）；丑，俗稱小花臉，大都扮演男性次要人物；扮演老年婦女的稱卜兒。
二、中國古代詩歌流派
1．山水田園詩派。以描寫恬靜悠然的自然風光為主，通過對自然景物的歌詠，或流露不愿同流合污的情緒，或表現隱逸避世的消極思想。其代表作家有晉代的陶淵明、謝靈運和唐代的王維、孟浩然等。
2．邊塞詩派。以邊塞生活、戰爭為題材。代表作家有唐代高適、岑參，還有王昌齡、王之渙、王翰、崔顥等。
3．豪放派。宋代詞壇的一大流派，其作品氣勢豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量。代表詞人以蘇軾、辛棄疾為主，代表作品為蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》。
4．婉約派。宋代詞壇上的一大流派，其作品語言清麗、含蓄，詞中抒發的感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或深沉幽怨，題材較狹窄，往往多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水，融情于景的。代表詞人有柳永、秦觀、李清照、姜夔等。
三、中國古代詩人作品
（一）春秋時代
l．《詩經》本只稱《詩》，后又以“詩三百”為代稱，是中國最早的詩歌總集。收錄了從周初到春秋時期的詩歌305篇，分為“風”、“雅”、“頌”三大類。開創我國文學現實主義傳統，列為“五經”之一。
2．屈原，名平。我國第一個愛國主義、浪漫主義詩人，開創楚辭新詩體，被列為世界文化名人。主要作品為《離騷》《九歌》《天問》《九章》等。西漢劉向編成《楚辭》一書，以屈原作品為主。因具有濃厚的楚國地方色彩，故稱“楚辭”，后世稱這種詩體為“楚辭體”、“騷體”。開創了我國詩歌浪漫主義傳統《離騷》和《詩經》中的國風并稱“風騷”，成為“文學”的代名詞。
（二）兩漢
3．樂府，主要作品為《陌上桑》《長歌行》《上邪》《十五從軍征》《孔雀東南飛》。《孔雀東南飛》是我國古代最長的敘事詩，與《木蘭詩》合稱“樂府雙璧”。
（三）三國兩晉南北朝
4．曹操，“三曹”之首。主要作品為《魏武帝集》。代表作有《苦寒行》《龜雖壽》《短歌行》《觀滄海》等。屬樂府歌辭。開創“建安風骨”新風。
5．曹植，字子建，封陳王，謚思，后稱陳思王，“三曹”之一。主要作品為《曹子建集》。代表作有《白馬篇》《七步詩》《洛神賦》。
6．陶淵明，一名潛，字元亮，自號五柳先生，謚靖節，我國第一位杰出的田園詩人。有《陶淵明集》。代表作有《桃花源記》《歸去來兮辭》《歸園田居》《飲酒》等。
7．北朝樂府。主要作品有《木蘭詩》《敕勒歌》《折揚柳歌辭》都被收入《樂府詩集》，其中《木蘭詩》為“樂府雙璧”之一。
（四）唐
8．王勃，字子安，“初唐四杰”之一（另三位是駱賓王、盧照鄰、楊炯）。主要作品為《王子安集》，其中《送杜少府之任蜀州》《膝王閣序》最有名。他在“四杰”中成就最高。
9．王之渙，主要作品為《涼州詞》《登鶴雀樓》。絕句《涼州詞》被譽為“唐代絕句壓卷之作”。屬邊塞詩派。
10．孟浩然，唐代第一個大量寫山水詩的人，與王維齊名，世稱“王孟”。主要作品為《過故人莊》《春曉》等。
11．王昌齡，世稱王龍標，七絕圣手。主要作品為《出塞》《從軍行》，善邊塞詩。
12．王維，字摩潔，官至尚書右丞，故稱王右丞。詩人兼畫家。與孟浩然同為盛唐田園山水派代表。主要作品為《送元二使安西》《相思》《觀獵》《輞川閑居贈裴秀才迪》，蘇軾贊為“詩中有畫”“畫中有詩”。
13．高適，與岑參齊名，并稱“高岑”，同為盛唐邊塞詩派的代表。主要作品為《燕歌行》《別董大》等。
14．李白，字太白，別號青蓮居士，人稱“詩仙”。與杜甫并稱“李杜”。主要作品為《夢游天姥吟留別》《蜀道難》《望天門山》《秋浦歌》等，屬浪漫主義豪放派，古典詩歌藝術的高蜂。韓愈稱贊說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”
15．杜甫，字子美，自稱少陵野老，世稱杜拾遺、杜工部。與李白齊名，人稱“詩圣”。主要作品為《兵車行》《春望》《茅屋為秋風所破歌》“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》）“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）等，結為《杜工部集》。現實主義詩歌藝術的高峰，被稱為“詩史”。
17．岑參，邊塞詩派的重要代表。主要作品為《白雪歌送武判官歸京《逢入京使》等。
18．白居易，字樂天，號香山居士。中唐新樂府運動的主要倡導者，與元稹合稱“元白”。主要作品為《秦中吟》《新樂府》（包括《賣炭翁》等）《長恨歌》《琵琶行》等，他是現實主義傳統的繼承者。
19．李賀，字長吉。主要作品為《雁門太守行》《金銅仙人辭漢歌》等。其作品想象奇特，用詞瑰麗，有浪漫主義色彩，風格獨特。被稱為“詩鬼”。
24．杜牧，字牧之，別稱小杜，與李商隱齊名，并稱“小李杜”。晚年居樊川別墅，因號杜樊川。主要作品為《阿房宮賦》《江南春絕句》《清明》《泊秦淮》《秋夕》等。
20．李商隱，字義山，號玉溪生，又號樊南生。主要作品為《錦瑟》《無題》等。詩多以愛情為題材，纏綿秀麗，對后代有很大的影響。
21．李煜，字重光，五代時南唐國主，世稱李后主。主要作品為《虞美人》《相見歡》《浪淘沙令》等。
（五）宋
22．范仲淹，字希文，謚文正。主要作品為《蘇幕遮》《漁家傲》等，屬豪放派。
23．柳永，原名三變，字耆卿，別稱柳七，柳屯田。主要作品為《雨霖鈴》《八聲甘州》等。
24．蘇軾，字子瞻，號東坡居士。謚文忠。“唐宋八大家”之一，宋代最偉大的文人。開創了豪放詞派。代表作《念奴嬌赤壁懷古》
25．李清照，號易安居士。主要作品有《武陵春》《如夢令》《聲聲慢》等，結為《漱玉詞》古代最重要的女詩人，宋代婉約詞派中成就最高者。
26．陸游，字務觀，號放翁。人稱“小李白”。主要作品為《書憤》《示兒》《釵頭鳳》等。結為《劍南詩稿》《渭南文集》《老學庵筆記》。中國古代最高產的詩人（有詩9000多首）。
27．辛棄疾，字幼安，號稼軒，與蘇拭并稱“蘇辛”。主要作品為《稼軒長短句》，名篇有《摸魚兒》《永遇樂》《清平樂》等。繼承并發展了蘇軾的豪放詞風，開拓了詞的表現范圍。
28．姜夔，字堯章，號白石道人。主要作品為《白石道人歌曲》，《揚州慢》等出于此。
（六）元
29．關漢卿，名一齋，號已齋叟。與鄭光祖、白樸、馬致遠并稱“元曲四大家”。我國古代第一位偉大的戲劇家，世界文化名人。主要作品為《竇娥冤》《救風塵》《望江亭》《單刀會》。
30．王實甫，主要作品為《西廂記》，元代劇本中最長的一部（21折），也是元劇中最成功的作品之一。
31．馬致遠，字千里，號東籬。元曲“四大家”之一。主要作品為雜劇《漢宮秋》，散曲《天凈沙秋思》等，元散曲作者中成就最高的之一。
《古代詩歌》教學設計 篇2
一、課題：古代詩歌五首
二、教學目的：
1. 學習這五首詩,朗讀、背誦這五首詩詞。
2. 理解五首詩歌的意境；
3. 理解作者的思想感情。
三、教學重點
1. 朗讀、背誦這五首詩詞；
2. 理解作者的思想感情。
四、教學難點 ：
1. 理解詩歌的意境。
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課
七、教學方法：講讀－討論
八、教具：
九、教學過程 ：
第一課時
（一）檢查預習
1.，讀準下列字的音：
碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 枯藤 昏鴉 天涯
2.自己練習讀這五首詩：
（二）三分鐘演講
（三）創設情境，導入 新課
1. 請一生講一個曹操的故事。
2. 教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
（四）學習《觀滄海》
1．作家作品簡介
《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（196年）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（200年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（207年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
2．朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結：
寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
（五）學習《 次北固山下》
1.作家作品簡介
《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。
2.朗讀這首詩
3.指導學生評析詩句
4.題解：
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。
5.總結：
首聯兩句點題。“青山”當指北固山，在鎮江之北，面臨長江，三面環水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
頷聯寫船上所見景色，是近景。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”一語，又是為頸聯中“江春”一語作鋪墊。
頸聯是這首詩中的'佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！
尾聯由感受寫到思鄉。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。
全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉思，卻沒有一點凄涼之情。
6. 當堂背誦。
第二課時
（一）學習《錢塘湖春行》
1．作家作品簡介
白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。
《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
2．朗讀詩歌指導：
先范讀再由學生試讀。
3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結：
首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。
中間兩聯是分寫。
頷聯寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。
頸聯寫花草，著重表現詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。
尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
（二）學習《 西江月》
1.作家作品簡介。
《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。
傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
2.題解
這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。
3.指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
4.小結
這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。
5.齊讀齊背，抽查個別背誦。
6.寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。
抽查幾個交流。
第三課時
（一）學習《天凈沙·秋思》
1.解題：
“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。
2.通過想象，把握意境。
作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。
通過想象，描述圖景，切忌硬譯：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
3.總結：點評想象，點明《天凈沙》的藝術成就。
元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。
4.布置作業 ：
改寫本曲為一篇200字左右的小文章。
（二）課堂練習：
閱讀
（一）
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
1.從詩的體裁看，它是一首 體 詩，從表達方式看，它是一首
寫景詩。
2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是
3.最后兩句與詩的正文內容的關系是
4.本詩以 字統領全篇，先寫 景，然后寫 景，借景抒情，表現了詩人 。
（二）
錢塘湖春行
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
5.表現了詩人行蹤的詩句是
6.表現是“春行”的詩句是
7.表現作者騎馬游西湖的詩句是
8.詩中運用對仗的句子是
(三)老師點撥：
1.從詩的體裁看，它是一首 樂府 體 四言 詩，從表達方式看，它是一首 感懷 寫景詩。
2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是 日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里 。
3.最后兩句與詩的正文內容的關系是 最后兩句是樂章結尾時的套話，與正文內容無直接關系 。
4.本詩以 觀 字統領全篇，先寫 實 景，然后寫 虛 景，借景抒情，表現了詩人 寬廣的胸懷和豪邁的氣魄 。
5.表現了詩人行蹤的詩句是
6.表現是“春行”的詩句是
7.表現作者騎馬游西湖的詩句是
8.詩中運用對仗的句子是
十、板書設計 ：
古代詩歌五首
觀滄海 曹 操 東漢 四言樂府 登山望海
次北固山下 王 灣 唐朝 五言律詩 駕舟揚帆
錢塘湖春行 白居易 唐朝 七言律詩 賞花觀鳥
西江月·夜行黃沙道中 辛棄疾 南宋 宋詞 夏夜出行
天凈沙·秋思 馬致遠 元代 元曲 悲秋思鄉
十一、課后小結：
在教學過程 中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想內容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。
《古代詩歌》教學設計 篇3
教學目標：
1、學會一個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀全詩。
3、借助注釋自讀課文、了解詩歌大意。
4、感受詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親的真摯感情。
教學重點：
感受詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親的真摯感情。
教學難點：
理解詩人贊頌母愛的詩句。
教具準備：
課件。
教學課時：
1課時。
課前組織
同學們，你們認識我嗎？我是來自勒流中心小學的曾老師。既然我們大家不熟悉，那我們就先來學學古人，以詩會友吧！我給大家帶來的詩是李白寫的《贈汪倫》李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。現在輪到同學們讀出你送給大家的詩。學生背詩。現在，我們再來學學現代的歌星，以歌會友。我給大家帶來的是《世上只有媽媽好》。會唱的可以一起唱。
教學過程
一、歌聲激情，談話導入，引出話題。
1、課前播放《世上只有媽媽好》歌曲，激發學生情感，營造學習氛圍。
2、提問并結合板書：剛才聽到歌聲，你想到什么？（母親、母親對我的關懷、母親對我的愛。師：有母親，我們就能獲得母愛結合板書：母愛）
二、揭示課題，點明學習要點。
導語：母愛無處不在，母愛無微不至。如《荔枝》這篇課文，作者從母親“讓荔枝”這一細節就感受到這份濃濃的母愛。
這一節課我們一起來學習一首唐詩《游子吟》，看看詩人孟郊又是通過什么來感受到這份濃濃的母愛的,又是怎樣贊美母愛的。
三、釋題：游子吟（游子：出門遠游的人。吟：古代詩歌的一種形式。）
四、學生朗讀全詩、正音、指導朗讀。
五、小組合作理解詩意。
現在以小組為單位，請同學們根據課文的注釋，結合自己的理解，理解全詩的意思。
六、學生匯報、老師訂正。
七、圖文結合，展開想象，描述詩句體現母愛的感人的情景。
1、導：同學們都大致理解了全詩的意思。從你們的理解當中，能不能知道：這首詩描繪了一個什么情景呢？母親為即將出門遠游的兒子縫制衣服的情景。
2、（出示圖畫）導：詩人描繪的就是這樣一個情景，請同學們發揮你的想象，用自己的`話把這個情景描繪出來。
八、小結、板書：在這首詩里，詩人通過描寫母親縫制衣服這一細節表現了母愛，特別是衣服上那密密的針腳，更傾注了母親濃濃的愛。）
九、理解詩歌末兩句，體會詩人對母愛的贊頌。
1、導入：看著年邁的母親在燈下縫制衣服的情景，沐浴著母親濃濃的愛，詩人按耐不住自己的情感，他說出了自己的心底話。
2、感情齊讀末兩句。
3、分析：這兩句心底話是詩人對偉大母親、濃濃母愛的贊頌。
寸草心小草的心意三春暉春天的陽光游子的愛心慈母的恩情。（小草報答不了春天溫暖的陽光兒子的愛心報答不了母親深重的恩情）
4、學生口頭說末兩句詩的意思。
十、感情誦讀全詩，導：《游子吟》這首詩讓我們感受到母親對兒子無微不至的關愛，兒子對母親的熱愛之情。讓我們帶著感情誦讀全詩。
十一、結合詩歌內容，進行拓展說話、編寫詩句練習。導：有人說，母愛是一種情感，看不到，摸不著。其實，只要我們用心去體會，用心去感受，就會發現，原來母愛就存在于一些很平凡的生活細節當中。問：你能從生活中的一些細節（小事）當中感受到母愛嗎？學生說事例（生活細節）
小結、指導編詩：母愛真是無處不在，母愛真是無微不至，生活當中的很多細節都讓我們感受到母愛。現在，我們又來以詩會友，用詩歌的形式寫出我們對母愛的體會。
出示詩節母愛是什么？母愛是兒子衣服密密的針腳。請同學們仿照編寫，編好了，以小組為單位連著讀，讓彼此感受。
3、學生匯報讀詩。
十二、結束語。
請我們用心地體會母愛，用我們的實際行動去報答偉大母親的愛吧！
《古代詩歌》教學設計 篇4
【教學目標】
1、了解詩詞有關知識。
2、品味語言，體味詩詞意境。
3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
4、啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。
【教學重點】
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
【課前準備】
唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
第一課時
〖教學內容
學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。
〖教學設計
觀滄海
曹操
一、導入新課
曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。
二、朗讀課文，整體感知課文內容
學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。
問題組：
1、全詩以哪個字展開來寫的?
2、這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?
3、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
學生四人小組交流學習，全班討論明確：
1、全詩以觀字統領全篇，以下由觀字展開，寫登山所見。
2、全詩寫了三層意思：
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，觀字領全篇。
第二層(水何澹澹至洪波涌起)：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立──動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草，秋風洪波──靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。
第三層(日月之行至若出其里)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個若字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
三、研讀與賞析
日月之行至若出其里詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。
基調蒼涼慷慨，歷來被視為建安風骨的代表作。
次北固山下
王 灣
一、導入新課
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。
二、感知內容
學生自由朗讀，思考下列問題：
1、詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?
2、哪些詩句直接表達了思鄉之情?
學生自主合作探究明確：
1、首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。
頷聯：船上所見景色。潮平，兩岸才顯得寬闊;風正，帆才有懸空的態勢。潮平又為江春作鋪墊。
頸聯：既寫景又點明了時令。殘夜指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天──時間過得太快了，詩人已來，少有此句。
尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。
2、尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
三、研讀與賞析
學生自主探究想像潮平兩岸闊，風正一帆懸是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?
討論明確：
闊是潮平的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;風正一帆懸愈見精彩。懸是端端直直高掛著的樣子。詩人不用風順而用風正，是因為光風順還不足以保證一帆懸，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能懸，而正字兼包順與和的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。
錢塘湖春行
白居易
一、導入新課
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
二、感知內容
學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。
問題組：
1、詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?
2、哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
學生自己合作探究明確：
1、首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。初平，寫春水初生，略與堤平。云腳低，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。
頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。
尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。行不足，是因為看不足，說明詩人流連忘返。
2、最愛湖東行不足一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
三、研讀與賞析
學生自主合作探究：幾處為什么不是處處，誰家為什么不是家家?
討論明確：
詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
四、作業
背誦這三首詩。
第二課時
〖教學內容
《西江月》、《天凈沙·秋思》
〖教學設計
一、導入新課
西江月
辛棄疾
齊背前三首詩(可配上音樂)。
我們讀了建安風骨的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領略農村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農村閑居生活，更使他接近了農村，和農民建立了較深的.感情。他一直重視農業生產，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。
二、教學內容
學生自由朗讀，思考下列問題。
問題組：
1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內容?
2、表達了詞人怎樣的心情?
學生自主合作探究明確：
1、上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。
下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了;當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)
2、這首詞描寫了農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情。
三、研讀與賞析
學生集體朗讀課文，思考問題：
問題組：
1、詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?
2、忽見一詞有什么表達作用?
3、探究這首詞的意趣。
學生自主合作探究明確：
1、蟬鳴可見天酷熱，天氣變化從明月至七八個星天外，要有時間，可見夜行之長。
2、夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處忽見，想什么就有什么，能不高興?是喜出望。
3、上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
天凈沙·秋思
馬致遠
一、導入新課
七百多年來，人們說起鄉愁，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。
二、感知內容
教師范讀，學生仿讀。
學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情──
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋，看到小橋流水人家，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。
三、研讀與賞析
學生自主合作探究，明確：
作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在──枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著情;古道，是他的行經路;瘦馬，是他所騎;而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。
四、學生配樂朗讀
五、拓展延伸
學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
六、延伸作業
1、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。
2、展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。 《古代詩歌》教學設計6
一、教學目的
1、指導學生反復誦讀《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》，想象詩中情景，體會詩人的情感。
2、引導學生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達中的作用，并在勾連其他詩歌中加深理解，在情境中提高鑒賞詩歌的能力。
二、教學重難點
教學重點：
1、引導學生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達中的作用。
2、在情境中，提高鑒賞詩歌的能力。
教學難點：
勾連其他詩歌，引導學生加深對古詩意象的含義與作用的理解。
三、教學策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1、學生對古詩的感知是通過朗讀來完成的。
2、自主學習，將自學中遇到的問題留下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
3、在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
四、教學過程
(一)導入新課
導語：同學們，在我國古代文學寶庫中，唐詩、宋詞和元曲是重要的藝術經典。今天我們要一起來學習一首唐詩：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，一首元曲：《天凈沙·秋思》，并且一起探索這兩首詩歌中的意象。
【設計意圖】明確課堂學習任務，激發學生的閱讀興趣。
(二)整體感知
1、作家梁曉聲說：讀書是一種幸福，老師要補充一句：讀詩是一種更大的幸福。老師讀，同學們認真聽，標出易讀錯的字音，聽清節奏。
2、現在請同學們自由的大聲朗讀詩歌。(仿讀，讀準字音，重音、節奏。)
3、指名說說讀詩的感受，并試著讀出自己的感受，師鼓勵肯定。
【設計意圖】營造情境和引導整體感知詩歌的內容和情感。
(三)學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，了解“意象”。
1、賞析詩中的意象。
(1)介紹“意象”的概念。
古詩中的意象，可以這樣理解：象：詩中所寫之“景”，所詠之“物”。意：借景所抒之“情”，詠物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。詩人的思想感情，借意象來表達、傳遞。
(2)介紹本詩寫作背景。
得知好友王昌齡仕途屢遭挫折，被貶龍標，李白深表同情和關切，寫詩遙表關懷，希望帶去一點慰藉，分擔他的愁苦。李白在詩中選取了哪些景和物呢?(楊花、子規、明月等)
(3)楊花和子規是什么?有什么特點?(楊花，柳絮，是漂泊無依的形象。子規即杜鵑，啼聲哀切，“杜宇聲聲不忍聞”。)
(4)景物紛繁，作者選取它們是隨手拈來還是有意挑選呢?如果你是李白，猜一猜他選這些意象的原因。用“我選這些意象的原因是……”的句式表達。(一切景語皆情語，詩人特選楊花和子規，不僅因為它們能點明暮春時節，還由于它們能烘托凄涼、悲惋的氛圍，以寄寓作者嘆飄零、感離恨的特定情感。)
2、有感情地朗讀，體會其中的嘆息感傷之情。
3、師生共同總結詩歌意象的內涵和它在詩歌鑒賞中的作用。
(四)學習《天凈沙·秋思》
1、學生自讀詩歌，找到詩中描繪的意象。(先獨立思考，再小組交流，最后匯報學習成果)
2、本詩一詞一景，把多個意象直接組合在一起，描繪了一幅怎樣的畫面?(描繪了一幅蕭瑟悲涼的深秋晚景圖)請同學們根據自己對詩中意象的理解，發揮聯想和想象，用第一人稱來描述這個畫面。其他同學隨他的描述來體悟詩情(表現了漂泊他鄉的游子的悲哀與惆悵)
3、有感情地朗讀。
渲染情境：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經朝西方落下，思家懷鄉的漂泊人還遠在天涯。
師生共同朗讀《天凈沙·秋思》。(低緩憂傷)
4、當堂背誦積累。
古詩不僅要欣賞，更需要積累。請同學們背誦這兩首古詩。(當堂練背，試背。沒背好的課后背誦并默寫)
【設計意圖】加深對詩歌中意象的內涵和作用的理解。
(五)拓展積累
你還知道哪些詩歌中的典型意象?舉出具體的詩句為例，分析這種意象寄寓的是作者怎樣的情感。
舉例如明月、蟬、柳、紅豆等。
【設計意圖】更進一步地加深對詩歌中意象的內涵和作用的理解。
(六)布置作業
朗讀課本后“積累與拓展”第五題中的詩句，課下搜集整理其他借明月抒發思鄉懷友之情的詩句，并按照作者的生平經歷分類(如遭貶流放、戰亂流離、在外求學……)。
【設計意圖】閱讀積累更多詩歌，并搜集整理中加深對古詩中意象的含義與作用的理解。
《古代詩歌》教學設計 篇5
教學目標
1.知識與能力
(1)有感情地反復朗讀并背誦四首詩歌。
(2)了解古代詩歌體裁的有關知識和這四首詩歌表達的思想感情。
(3)品味詩句，感悟詩歌意境，提升賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養。
(4)了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
2.過程與方法
(1)在反復的誦讀中體會作者的思想感情。
(2)把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。
3.情感、態度與價值觀
(1)在反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
(2)培養學生熱愛自然的審美情操。
重點難點
重點：誦讀詩歌，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
難點：引導學生進入詩歌意境，運用想象感悟詩歌內容。
課時安排2課時
第一課時
教學過程批注
觀滄海
曹操
一、創設情境，導入新課
1.請學生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
二、朗讀詩歌，整體感知
1.簡介作者曹操及背景。
2.(1)播放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節奏。
提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
(2)教師聲情并茂地配樂范讀，通過富有魅力的節奏、韻律，直觀地再現詩歌的音韻美。學生輕聲跟讀。
(3)指名學生朗讀或集體朗讀。
播放課件和錄音
三、詩歌賞析
1.全詩是以哪個字展開來寫的？
全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是現實的？哪些詩句是想象的？
全詩寫了三層意思：
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
3.哪些詩句最能體現作者博大的胸杯？
“日月之行”至“若出其里”。詩人將自己昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。
本詩基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
四、導入
詩歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。
五、朗讀課文，整體感知
1.作者李白及背景見書中注釋。
2.聽范讀，注意誦讀詩歌時的語速、語調、節奏。(聽一遍，跟讀兩遍，自讀兩遍)播放錄音
六、詩歌賞析
1.“楊花落盡子規啼”寫了哪些事物？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？
楊花和子規的啼鳴。
作用：(1)點明時令：暮春時節。
(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。
楊花：漂泊不定，如友人的身世。
子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的.痛苦——景中含情，融情于景。
2.“我寄愁心與明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？為什么要把“愁心”寄與明月？
寄：寄托、托付。與：給。
“愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
把“愁心”寄給明月是因為：(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。
(2)明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。
(3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉。
(4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。
七、熟讀成誦
《觀滄海》 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
第二課時
教學過程批注
次北固山下
王灣
一、導入新課
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此“鄉愁”成了詩歌中的一個重要主題。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。
二、朗讀詩歌
1.播放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。
提示：這首詩意境優美，語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2.教師領讀兩遍，學生自由誦讀。
播放錄音
三、研讀賞析
學生自由朗讀，思考下列問題。
1.詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？
首聯：詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。
2.哪些詩句直接表達了思鄉之情？
尾聯直接表達了思鄉之情，全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
3.學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？
天凈沙秋思
馬致遠
四、導入
七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。
《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。“天凈沙”是曲牌名。(多媒體顯示)播放音樂
五、朗讀詩歌
1.學生朗讀，教師指導并補充解釋。
2.學生默讀，根據課文展開想象，寫一篇描述性文字，內容不要增刪，順序可調整，字數在150字左右。
小組間交流，教師可選一兩篇當堂進行集體評議。也可展示參考例文讓學生評議。
例文：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，他不禁悲從中來，肝腸寸斷。
六、詩歌賞析
探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。
學生討論，教師點撥并歸納：
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氛圍，具有一定的社會意義。
全篇可以分為兩個層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽西下”進一步點明了時間。“斷腸人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。
七、熟讀成誦
《次北固山下》 《天凈沙秋思》
《古代詩歌》教學設計 篇6
教學目的：
幫助學生解決詩歌鑒賞過程中的困惑，了解詩歌的特點，掌握詩歌鑒賞的方法，提高鑒賞的水平。
教學重點難點：
找到鑒賞詩歌的最佳角度和具體突破口，總結鑒賞詩歌的一般規律與方法。
教學設想：討論法、比較法。
教學時數：二課時。
第一課時：
一、導語設計：
從小學到高中，我們已經學習了不少膾炙人口的優秀詩篇。從上古的民歌總集《詩經》，到唐詩宋詞元曲，包羅萬象，美不勝收。可以說，我們已初步識得了中華民族文化寶庫里最璀璨的明珠。不過，據我所知，有許多同學對于如何鑒賞古代詩歌的美妙之處，如何評價“明珠”的真正價值還是比較茫然的。那么，如何才能準確的理解和把握好一首古詩的內容呢？如何才能真正領會古詩中那優美的意境和高超的藝術手法，從而不斷提高我們對古詩的認識和鑒賞水平呢？今天，我們就一起來討論、研究以下這個問題。
（解說：高中生雖然學習甚至背誦了不少古詩，但面對一首從未學過的古詩時，鑒賞仍無從下手，或有時分析不到點子上，為解決這個問題，特將“鑒賞、分析的方法”作為重點提出來。）
二、教師提問，學生發表自己的體會。
問：同學們在古詩鑒賞方面存在著哪些困惑與問題？（學生各自發言，談自己學習、鑒賞詩歌的體會與困惑）。
明確：總結整理一下大家的體會，大致可分為如下幾個方面的問題：
（一）讀不懂詩歌，看不懂作者的意思，體會不出作者要抒發的感情，把握不準意境、主旨。
（二）不了解鑒賞詩歌的方法，找不到合適的角度。
（三）有時隱約有點感覺，但表達不出來、或表達不恰切（心里明白了但寫不出來）
（解說：問題從學生的學習實踐中來，才能取得有效的突破與收獲。也使學生清楚地意識到問題癥結所在，有針對性地加以思考和研究，以此養成好的學習習慣）。
三、課堂分析、討論
解決“讀不懂詩歌”的問題，“讀不懂”可分為兩個層次，一是不懂得所寫的景物與詩人感情的對應關系。二是不注意某些字詞運用與詩人感情的對應關系。
1、先分析第一層次的問題
①出示李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
這首詩的后兩句寫了“孤帆”、“遠影”、“長江”、“天際”等，構成了一個充滿情感的景象：隨著孤帆成為遠影，隱沒在長江的天際盡頭時，詩人的心也隨著長江的水起伏不定，滔滔流去。從“象”看是“景”，但其“意”則是別情。這首詩的意義如果不是依托這些景（意象）是難以表達的：“景”中蘊涵著作者的情，這些景又如此地與某種感情相契和、相對應。
出示馬致遠《秋思》
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。
古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
從這首詩的“意象”中，也不難體會到與之對應的作者的內心情緒吧！（學生分析、回答）。
②小結：以上分析告訴我們，在詩歌中，常常有一種反復出現的意象來表達詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗。也就是說，某些意象某些情感具有對應規律。正如我們在許多詩歌中看到的，“日暮”“夕陽”“秋天”“流水”的意象往往代表著生命的短暫和對于死亡的焦慮。“鳥”的意象往往和男女戀情與婚嫁有關，如《詩經》中“關關睢鳩，在河之洲”；漢樂府民歌《孔雀東南飛》中“孔雀東南飛，五里一徘徊。”“雨”的意象往往和離情別緒有關。更普遍的是“月”這個意象往往和思鄉、懷念親人有關。如“舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白）“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”（杜甫）“春花秋月何時了”（李煜），“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾）等等，不勝枚舉。了解這些典型意象的意義，對認識詩歌作品的內涵有很大的幫助。
出示“對應關系”：
意象感情
日暮、夕陽、秋天、流水——生命的短暫，對死亡的焦慮。鳥——男女戀情與婚嫁。
雨————離情別緒。
月———思鄉、懷念親人。
楊柳———依依不舍、惜別。
雁——書信、思念之情。
這也就是我們常說的“意境”了：作家的主觀情思與客觀的'景物相交融時創造出來的渾然一體的藝術境界。它的最主要的特點就是情景交融，無論是“孤帆遠影碧空盡”還是“枯藤老樹昏鴉”，無論是“人煙寒橘柚，秋色老梧桐。”還是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”都是情景交融的結果。情思由于物化而得到了表現，景物也由于情思的洗禮而獲得了生命。
（解說：了解了景與情的對應特點，也就找到了分析意境的方法：從實境中探尋虛境，從景物中體驗對應的情思。）
③學生練習
李白《望天門山》
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
請鑒賞這首詩，（學生體會、討論）
明確：詩中所寫的是山、水、帆、日四種景物。但這些景物都飽含著作者內心的情感體驗；青山、碧水、孤帆、遠日都是詩人眼中的意象，構成了天門山中斷楚江，青山相對，碧水奔騰，遠日映照的雄偉奇特的意境，這正和詩人那氣勢浩蕩的胸襟和激越熾熱的情懷相契合。
2、“讀不懂詩歌”的第二個層次，是不懂得字詞在詩中的豐富含義，對此缺少充分的咀嚼和體會。換句話說，不懂得詩人對某些關鍵字詞的選擇和安排與其所傳之情的對應性。
①出示王安石《泊船瓜洲》
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
要讀懂這首詩，首先要關注那個“又”字，詩人為何要用這個“又”字呢？經琢磨字義，又，“再一次，”“多次”“總是”之意也，再看下一句，“明月何時照我還”再仔細琢磨“何時”“還”這幾個字，這個“又”字的意蘊就非常明確了，春風吹綠江南，新的一年又到了，而詩人在這如畫的春天里，心頭泛起的是更深的思歸之情，感嘆時光流轉，而自己歸家無期。
②出示元稹《行宮》
寥落古行宮，宮花寂寞紅。
白頭宮女在，閑坐說玄宗。
除了注意“寥落”“寂寞”“白頭”這些含有盛衰之感的詞語意義外，還可注意推敲“紅”的深層含義：在寥落的古行宮中，在一群已白頭的，憔悴的老宮女旁，一叢花卻開得紅火熱烈，讓人于時世變遷的滄桑之外，體會到一種更深刻的意味：人生有涯而自然永存。（無論是顯赫一時的玄宗還是屈辱的宮女都必然受到自然規律的支配，玄宗早已消失人間，而茍活于世的宮女也將走完人生的歷程，只有紅花還在年復一年地開放。人的生命短暫，而自然的萬物如紅花、行宮依然存在）。從而更深刻地體會到作者的人生感慨。
（解說：通過具體的詩歌作品，講、練、思結合，使學生在分析切入的角度與思維規律的把握上有比較扎實的認識與收獲。）
第二課時：
一、導語設計：
上節課我們通過學習、討論、練習，初步了解到了鑒賞詩歌的意境的幾種思維角度與具體方法，這節課，我們來突破另外兩個難關：如何鑒賞詩歌的藝術手法，如何將自己心里的感覺用語言明確、恰當地表達出來。
二、了解一下詩歌的藝術特點，詩歌創作的一般原理與規律。
1、請學生回答詩歌的一般特點，明確：抒情性、間接性、空白性、跳躍性、整體性。
2、分析討論詩歌的空白性與補白性。
①出示五條線相交叉而形成的五角星，說明五條線組合成五角星——整體大于部分之合。而這種“組合“有賴于我們的聯想與補白。
②出示馬致遠《秋思》（見前）這首小詩一共寫了十二個意象。
1、枯藤，2、老樹，3、昏鴉，4、小橋，5、流水，6、人家，7、古道，8、西風，9、瘦馬，10、夕陽，11、斷腸人，12、天涯。要注意這些意象所展示的獨特而豐富的情緒色彩。詩的第一句“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”三個意象構成一種衰敗、凄涼的景象；第二句的“小橋”、“流水”、“人家”組成一幅離世索居的圖景，表現出了孤寂的環境；第三句“古道”、“西風”、“瘦馬”襯托一個浪跡天涯的人影，表現出一個漂泊者的形象；第四句“夕陽西下”又是美景隕落的暗示，表現出傷悼的心緒；最后一句“斷腸人在天涯”表明游子的遠離，表現出懷戀的感情——這各種意象在作品中合成為一個冷寂的世界，一個凄苦、悲涼的情緒氛圍。這時我們注意的不再是諸如“枯藤、老樹、昏鴉”這樣一些孤立的具體的形象，感受到的也不僅是作者“凄惶、孤寂、漂泊”一類的單純的情緒，而是一個難以言說的，廣闊深遠的畫面，一種無邊無際、無窮無盡的彌漫的氛圍。
學生自行體會、引申、聯想、合成。
（解說：詩人們筆下的景物，是必須從整體上去感受才能把握蘊含于其中的思想感情的，分析鑒賞一是要完成從個體到整體的聯想與想象過程，而這恰是許多學生的薄弱之處。）
③出示李白《獨坐敬亭山》與柳宗元的《江雪》
李白《獨坐敬亭山》柳宗元《江雪》
眾鳥高飛盡，千山鳥飛絕，
孤云獨去閑。萬徑人蹤滅。
相看兩不厭，孤舟蓑笠翁，
只有敬亭山。獨釣寒江雪。
明確：通過咀嚼字詞，分析意象，得出：李詩詩意——何必去艷羨高飛的眾鳥，又何必去企慕獨去的閑云，我們不也可以指到屬于自己的“敬亭山”，因“相看兩不厭”而得到安詳，變成永恒么？——其實不必去刻意尋覓，它就在我的面前，就在我的心里。
柳詩詩意——與李詩題材相似相通，意味卻完全不同：在嚴酷孤寂的環境中不但沒有感到孤獨不安，反而襯托出詩人一種高貴和尊嚴的大無畏氣概，所謂是非、得失、榮辱、沉浮已經不再能困擾這位飽經人世滄桑的詩人，千山也因他而靜，萬徑也因他而寂，天地以及周遭一切仿佛都已被詩人那種從容淡定的精神懾服，并因此也顯現那么莊嚴肅穆。
④出示《喜外第盧綸見宿》（司空曙）
靜夜四無鄰，荒居舊業貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人。
以我獨沉久，愧君相見頻。平生自有分，況是蔡家親。
韋蘇州曰：窗里人將老，門前樹已秋。白樂天曰：樹初黃葉日，人欲白頭時。司空曙曰：雨中黃葉樹、燈下白頭人。三詩同一機杼，司空為優。
（一）請說出三人詩句在寫法上的相同點。
（二）評者認為三人的詩句“司空為優”請分析“優”在何處。
明確：相同點：“同一機杼”三人的構思布局相同，內容上都是將自然的景物“黃葉”、“秋”與人之將老“白頭”、“老”關連起來，形成一種對應、類比關系；形式上都是觸景生情，情景交融，表達出一種“悲秋”、“悲遲暮”、“悲人生短暫”的感傷。“司空為優”優在寫景直接客觀，不用“將老”、“已秋”、“……日”、“……時”作提示交代，而將具有“秋”、“老”的特征意義的詞語直接組合在一起，拓展了意境，本來已處深秋的“黃葉”還處于“雨”中，更顯凄楚無助；人已“白頭”卻又在燈下獨坐，更見其悲愴與惆悵。煉字精當，讓讀者自然而然地將“景”與“情”聯系起來，引發深刻的聯想與感慨，表面客觀冷靜，不動聲色，內里卻蘊含豐富，深沉動人。這種“藏”與“含蓄蘊藉”的韻味，正是我國古代詩歌的傳統精華。相較之下，另二首則不夠含蓄，有“直白”之嫌。
3、解決最后一個問題：對詩歌的意境、手法已能意會，但不會用現代的、自己的語言轉述、表達。
①出示：江鄉故人偶聚客舍戴叔倫
天秋月又滿，城闕夜千重。還作江南會，翻疑夢里逢。
風枝驚暗鵲，露草泣寒蟲。羈旅長堪醉，相留畏曉鐘。
問題：這首詩第四句中的“疑”字，第八句中的“畏”字含意頗豐，請結合詩的意思作簡要分析。
②方法：首先先根據所指詞語分大類：“疑”、“畏”均是表現心理活動的詞（而不是敘述描寫景物的詞）。其次：根據題目，詩意具體分析：“疑”表現了詩人對與友人“偶聚”的不相信，懷疑自己身處夢中，可見是“驚喜過望”、“出乎意料”的感情，側面表達了對友人的深情厚意，平日里常在夢中見到朋友，思念至深，以致現實中會聚了也不敢相信是真的。“畏”字表達了歡聚時的喜悅，又恨短的復雜心情，由于相聚機會難得，相談暢飲甚歡，以致生怕拂曉的鐘聲響起，天亮就要分手的那一刻的到來，寫出了朋友間難舍難分的依戀和擔心天亮不得不分，企盼夜長無涯又知其不可的傷感無奈之情。
③總結：對詩歌鑒賞中存在問題的分析，我們應當明確，鑒賞要心中有“數”：既要注意到詩歌內容與表現的特點，又要細致認真地分析每一首具體詩歌中的景物與字詞的選用，同時要盡量占有大量的詞匯（近義詞）和專用術語，以便在鑒賞中加以準確地選擇和運用。
《古代詩歌》教學設計 篇7
【教學目的】
１、學習這五首詩，朗讀、背誦這五首詩詞。
２、理解五首詩歌的意境。
３、理解作者的思想感情。
【教學重點】
１、朗讀、背誦這五首詩詞。
２、理解作者的思想感情。
【教學難點】
理解詩歌的意境。
【課時】
２課時。
【課型】
綜合新授課。
【教學方法】
講讀──討論。
【教學過程】
第一課時
一、檢查預習
１、查字典，讀準下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯
２、自己練習讀這五首詩：
二、三分鐘演講
三、創設情境，導入新課
１、請一生講一個曹操的故事。
２、教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
四、學習《觀滄海》
１、作家作品簡介：
《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（１９６年）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（２００年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（２０７年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀滄海》是曹操的名篇。公元２０７年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
２、朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
３、指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析，再由教師歸納。
小結：
寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
４、齊讀齊背，抽查個別背誦。
五、學習《次北固山下》
１、作家作品簡介：
《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。
２、朗讀這首詩。
３、指導學生評析詩句。
４、題解：
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。
５、總結：
首聯兩句點題。“青山”當指北固山，在鎮江之北，面臨長江，三面環水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
頷聯寫船上所見景色，是近景。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”一語，又是為頸聯中“江春”一語作鋪墊。
頸聯是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！
尾聯由感受寫到思鄉。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。
全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉思，卻沒有一點凄涼之情。
６、當堂背誦。
第二課時
一、學習《錢塘湖春行》
１、作家作品簡介：
白居易（７７２～８４６），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》７２卷，集詩３０００余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。
《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
２、朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
３、指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析，再由教師歸納。
小結：
首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。
中間兩聯是分寫。
頷聯寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。
頸聯寫花草，著重表現詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。
尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
４、齊讀齊背，抽查個別背誦。
二、學習《西江月》
１、作家作品簡介：
《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（１１４０～１２０７）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。２１歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達２０年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。
傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
２、題解：
這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。
３、指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
４、小結：
這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。
５、齊讀齊背，抽查個別背誦。
６、寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。
抽查幾個交流。
第三課時
一、學習《天凈沙秋思》
１、解題：
“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。
２、通過想象，把握意境。
作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。
通過想象，描述圖景，切忌硬譯：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
３、總結：點評想象，點明《天凈沙》的藝術成就。
元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的'“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。
４、布置作業：
改寫本曲為一篇２００字左右的小。
二、課堂練習：閱讀
一
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
１、從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首_____寫景詩。
２、詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。
３、最后兩句與詩的正文的關系是。
４、本詩以字統領全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現了詩人。
二
錢塘湖春行
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
５、表現了詩人行蹤的詩句是。
６、表現是“春行”的詩句是。
７、表現作者騎馬游西湖的詩句是。
８、詩中運用對仗的句子是。
三、老師點撥
１、從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。
２、詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
３、最后兩句與詩的正文的關系是最后兩句是樂章結尾時的套話，與正文無直接關系。
４、本詩以觀字統領全篇，先寫實景，然后寫虛景，借景抒情，表現了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
５、表現了詩人行蹤的詩句是。
６、表現是“春行”的詩句是。
７、表現作者騎馬游西湖的詩句是。
８、詩中運用對仗的句子是。
【板書設計】
古代詩歌五首
觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海
次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚帆
錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥
西江月夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行
天凈沙秋思馬致遠元代元曲悲秋思鄉
【課后小結】
在教學過程中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想及主旨，能當堂準確流暢地背誦。
《古代詩歌》教學設計 篇8
知識目標
1.了解作者及古代詩歌體裁的有關知識。
2.朗讀并背誦詩歌，感受詩歌中蘊含的豐富情感。(重難點)
能力目標,體味各首詩歌中作者所創設的意境，理解情景交融的寫法。
情感目標,感受詩歌中蘊含的豐富情感，領會詩歌中所表達的感情和生活情趣。
第1課時
1．了解作者以及寫作背景。
2．有節奏、有感情地朗讀詩歌，感受詩中蘊含的豐富情感。(重難點)
3．理解情景交融的寫法。(難點)
一、導入新課
同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學體裁取得的成就最高？(學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、教學新課
(一)常識簡介
1．作者簡介。
曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先后削平呂布等割據勢力。于建安五年(200年)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
2．寫作背景。
《觀滄海》選自《曹操集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
(二)朗讀指導
1．學生自讀，把握四言詩的誦讀節奏。
2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)
3．學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感。
4．學生借助注釋，疏通詩歌內容。
(三)合作探究
1．全詩圍繞哪個字展開來寫？
明確：全詩以“觀”字統領全篇，由“觀”字展開，寫登山所見。
2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？
明確：第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點；第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概，是虛景。最后兩句是附文，是為和樂而加的，與詩的內容無關。
3．詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
4．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
明確：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發統一中國、建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。
目標導學二：學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
(一)常識簡介
1．作者簡介。
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
2．寫作背景。
詩人王昌齡于天寶年間被貶為龍標尉，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。
(二)朗讀指導
1．學生自讀，把握七言詩的誦讀節奏。
2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)
3．學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感。
4．理解大意。
(學生概述，老師補充指正)楊樹花已落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標去了，一路上要經過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。
(三)合作探究
1．詩中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？
明確：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
2．聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫？
明確：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，楊花漂泊不定，如友人的身世；“子規”是杜鵑鳥的別名，鳴聲異常凄切動人，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。
3．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？
明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。
三、板書設計
觀滄海
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
第2課時
1．學習《次北固山下》，體會敘事寫景的哲理美。
2．學習《天凈沙·秋思》，理解詩歌的優美意境，感受主人公的思鄉之情。
一、導入新課
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。王灣的《次北固山下》就是一首寫鄉愁的詩，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名于天下。下面讓我們一起來學習這首詩。
二、教學新課
(一)常識簡介
1．作者簡介。
王灣，唐代詩人。生卒年、字號均不詳。洛陽(今屬河南)人。
2．寫作背景。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。
3．文章體裁。
《次北固山下》是五言律詩。律詩共八句，一二兩句為首聯，三四兩句為頷聯，五六兩句為頸聯，七八兩句為尾聯；每句有五個字，叫五言。
(二)朗讀指導
1．學生聽讀，把握五言律詩的誦讀節奏。
2．教師正音解詞，學生自讀。(可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件)
3．理解大意。
翻譯：我要走的道路，正從青青北固山向遠方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊，水上的風吹拂著，一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗，大江彌漫著溫暖的氣息，春天提早進入了舊年。我多么思念故鄉，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過天空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。
(三)合作探究
1．這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？
明確：初春。青山、綠水、潮平、風正、江春。
2．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情？
明確：思念故鄉。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。
3．想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？
明確：“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。
4．“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選一個角度，做簡要分析。
明確：(1)在描寫景物、節令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣；(2)表現了時光匆匆，光陰荏苒。
(一)常識簡介
1．作者簡介。
馬致遠(約1251—1321以后)，號東籬，一說字千里，元代戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。
2．文體簡介。
從詩歌的體裁看，《天凈沙·秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思緒。
馬致遠的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的鄉愁。
(二)朗讀指導
1．劃分這首散曲的誦讀節奏。
明確：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。
2．教師范讀，學生齊讀，整體感知大意。
翻譯：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的.瘦馬。夕陽已經朝西方落下，思家懷鄉的漂泊人還遠在天涯。
(三)合作探究
1．《天凈沙·秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？
明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。
2．哪句道出了游子的情懷，可以作為點睛之筆？
明確：斷腸人在天涯。
3．這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
明確：通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情。
4．根據詩歌內容展開想象，寫一段描述性的文字，150字左右。
明確：深秋，夕陽西下。古道上，一個風塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處呢？獨自承受漫漫長夜，怎能不悲從中來，肝腸寸斷。
(四)比較閱讀
《次北固山下》與《天凈沙·秋思》在主旨方面有何異同？
明確：《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都抒發了游子的鄉愁，但作者流露的情緒不完全一致。《次北固山下》描寫詩人在船上的所見所思，表達了他在異地他鄉熱切思念家鄉、思念親人的思鄉之情。《天凈沙·秋思》描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出淪落異鄉的游子的孤寂之情。
三、板書設計
次北固山下
天凈沙·秋思
可取之處,在開始時把這四首詩的閱讀放在古詩的寫作背景下去讀，不為教詩而教；能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；在學習《天凈沙·秋思》時能夠進行比較閱讀。學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。不足之處,課容量安排太大，課堂各環節之間時間安排不科學、不精確，導致授課時間緊張。今后在教學中應該增加學生的課中自由探討時間，更加突出學生的主體地位。
《古代詩歌》教學設計 篇9
●教學目標
知識與能力：
1、了解古代詩歌體裁的有關知識。
2、培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。。
3、能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情。
4、品味語言，體味詩詞意境。
過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。
情感態度價值觀：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
●教學重點：
誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
●教學難點：
引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。
●教學方法：
1、朗讀法。指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。
2、聯想、想像法。這四首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。
3、討論、點撥法。教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。
●課時安排：二課時
●課前預習：
1、給生字注音。（10個以上）
2、試讀課文。（3次以上）
3、劃分各首詩歌的朗讀節奏。
4、了解作者和作品，包括：
（1）解釋題目的含義。
（2）簡介作者和作品。
●教學過程
第一課時
［教學要點］《觀滄海》《次北固山下》
一、導語設計
同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、《觀滄海》
1、解題；簡介作家作品
（1）作者簡介
曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
（2）作品簡介
題目《觀滄海》中，“觀”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海。
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。
從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。
2、朗讀指導與訓練
（1）把握四言詩的誦讀節奏。
提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
（2）教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿。（或播放錄音）
（3）學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感
3、整體感知課文
①學生借助注釋，疏通詩歌內容。補充內容：
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
②難點點撥：
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。
4、合作探究
（1）全詩以哪個字展開來寫的？
（2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想像的？
（3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
（4）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
重點提示：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇
第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描寫海水和山島。
“水何澹澹，山島竦峙”動靜結合，描寫大海全景；“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現了島上的勃勃生機；“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現了大海的磅礴氣勢。
這一層全是寫現實中的實景。
第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。
此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現了開闊的胸襟，抒發了統一天下建功立業的抱負。
難點點撥：說說作者想要表達的思想感情。
大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。（當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天下的宏偉目標了。）在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現自己的偉大抱負，闊大的胸襟。
5、小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
6、背誦全詩、
三、《次北固山下》
1、解題；簡介作家作品
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。
作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。
題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。
2、介紹律詩的有關知識：
律詩共八句。分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯四聯。
押韻，每聯的尾字押韻。押韻的'字叫韻腳。
頷聯、頸聯一定是對偶句。
3、朗讀指導與訓練
（1）把握五言詩的誦讀節奏。
提示：五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知
4、合作探究
（1）這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？
初春。青山、綠水、潮平、風正、江春
（2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情？
思念故鄉。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。
（3）想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？
“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。
（4）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選一個角度，作簡要分析。
a、在描寫景物、節令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。
b、表現了時光匆匆，光陰荏苒。
5、背誦全詩、
四、布置作業
默寫詩歌《觀滄海》和《次北固山下》。
第二課時
教學內容：《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》
一、《錢塘湖春行》
1、解題；簡介作家作品
白居易（772～846），字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。
從詩的體裁看，《錢塘湖春行》是一首七言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。
2、朗讀指導與訓練
（1）把握七言詩的誦讀節奏。
提示：七言詩句的節拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。
有時也可以這樣劃分：××/××/×××。如最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。
（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知
3、合作探究
（1）從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出寫的是初春景象？
如：“水面初平”、“爭暖樹”、“啄春泥”、“沒馬蹄”。
（2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？歸納主題。
詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情
（3）詩中“幾處”“誰家”用得極有分寸，換作“處處”“家家”就沒有這種效果。聯系全詩，說說為什么。
“幾處”“誰家”照應“早鶯”“新燕”，準確地反映了初春時景物的特點，也表達了作者的欣喜之情。如果換作換作“處處”“家家”就沒有這種表達效果。
4、背誦全詩。
二、《天凈沙 秋思》
1、解題；簡介作家作品
馬致遠：元代著名戲曲作家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家。
從詩歌的體裁看，《天凈沙秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思念。
馬致遠的散曲，以小令《天凈沙秋思》最為有名，被譽之為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。
2、朗讀指導與訓練
（1）劃分這首散曲的誦讀節奏。
提示：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。
（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知
3、合作探究
（1）《天凈沙秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？
枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。
點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷。
（2）哪句可以作為點睛之筆，道出了游子的情懷？
斷腸人在天涯。
提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子。
（3）這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？歸納主題。
通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情。
（4）根據詩歌內容展開想象，寫一段描述性的文字，字數150字左右。
深秋，夕陽西下。古道上，一個風塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？獨自承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷。
4、背誦全詩、
三、布置作業
1、默寫詩歌《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》
2、完成課后“研討與練習”三。
《古代詩歌》教學設計 篇10
一．導入《錢塘湖春行》
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
二．朗讀本詩二遍。理解此詩的意境
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接 。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
三.小結：
這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
一．導入新課：馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。
我們說說馬致遠，誰來？
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。
師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體：
在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。
二．朗讀理解
（1）指導學生朗讀。
古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的`游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
（2）感受它的意境美
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。
如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。
學生可能再現出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。
在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽()而行。
喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）
三．小結：
通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
《古代詩歌》教學設計 篇11
一、教學目標
1、了解常見的語言風格類型
2、能通過典型的語言風格類題目，歸納該類題型的命題特點和解題策略
3、通過解題和擬題訓練，掌握該類題型的解題方法
二、教學過程
鑒賞詩歌的語言即品味語言，主要是把握其運用語言的藝術，常見的考查類型有兩種。一是把握詩歌語言的風格特點。二是煉字，即領會詩歌字詞運用的準確、鮮明、生動、雋永。
一）了解常見的語言特色和風格
古代詩歌語言的風格特色是多種多樣的，有的清新，有的古樸。有的詩絢麗多彩，有的詩卻質樸無華。有的詩語言明朗，有的卻含蓄，言此意彼。有的詩平易近人，有的卻險怪奇特。體會其風格特色，就是要體會語言的美，體會其內蘊。
1、常見的概述語言特色風格的詞語
清新、樸素、平實、華麗、絢麗、幽默、詼諧、莊重、簡約、簡潔、精練、精當、生動、凝練、洗練、含蓄、明快、通俗、口語化、明白如話、豪放、雄奇、直率、婉約、婉轉、風趣、工麗、蒼涼雄健、委婉蘊藉、飄逸灑脫、蒼涼悲壯、自然流暢、沉郁頓挫、清新典雅、婉約凄切、新鮮活潑、氣勢磅礴、奇特新穎等。
2、常見語言特色風格例析
1）清新。特點：用語新穎，不落俗套。大部分山水田園詩人，如陶淵明，王維，孟浩然。如杜甫《絕句》：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
2）平淡。特點：選用確切的字眼直接敘述，全用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”。
3）絢麗。特點：有富麗的辭藻，絢爛的文采，奇幻的情思。如杜甫的《觀山水圖》“紅浸珊瑚短，青懸薜荔長”辭藻華麗，對仗工整，每句開頭的“紅”“青”顏色詞語構成一幅色彩鮮明的畫面。
4）雄奇：氣勢雄偉，立意奇特。如李賀《夢天》中的“遙看齊州九點煙，一泓海水杯中瀉”就是說九州小的象九個煙點，大海小的象杯中之水。
5）幽默諷刺：在詩中多指詼諧、風趣或辛辣的筆調和趣味。如“竹帛煙銷帝業虛，關河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。”（章碣《焚書坑》）
6）含蓄委婉：即含有深意，藏而不露。白居易《邯鄲冬至夜思家》：邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。
7）沉郁頓挫。特點：蒼涼、低沉、蒼勁、舒緩、悲涼。如杜甫、辛棄疾、陸游等用一種蒼老遒勁的筆調去描繪廣闊的社會生活，而在所描繪的生活畫面上籠罩著凝重深沉的憂郁色彩和悲劇氣氛，配之相適應的嚴格詩律和鏗鏘的音韻。如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
8）悲慨：即悲壯慷慨、寂寥蒼勁的藝術風格。此風格的作品，含思悲壯，出語高昂，充滿著對時代的`感慨，或雄才不得志于時，或感時傷亂，憂國憂民，心中郁結，憤慨不平。如陳子昂《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”
3、不同題材詩歌的語言風格：邊塞詩：悲涼慷慨；諷喻詩：沉郁激憤；詠史詩：雄渾壯闊；田園詩：恬淡寧謐；山水詩：清新優美；宮廷詩：纏綿宛轉等。
4、唐宋主要詩人的語言風格特點：王勃：勁健婉暢；韓愈：古樸奇險；陳子昂：古樸雄渾；柳宗元：明凈幽峭；高適：蒼涼高壯；白居易：通俗易懂；岑參：雄奇瑰麗；元稹：精警淺切；王昌齡：自然雄渾；劉禹錫：清新豪麗；王之渙：清朗雄健；李賀：奇詭璀燦：孟浩然：閑靜淡遠；杜牧：俊爽明麗；王維：恬淡優美；李商隱：幽婉典麗；李白：飄逸豪放；溫庭筠：精巧艷麗；杜甫：沉郁頓挫；李煜：凄婉柔麗；梅堯臣：樸素平淡；歐陽修：清新疏暢；王安石：遒勁峭拔；晏殊：閑雅婉麗；柳永：傷感纏綿；蘇軾：豪放曠達；秦觀：清麗典雅；黃庭堅：瘦硬新奇；陸游：雄放流暢；李清照：凄婉清麗；姜夔：峭拔雅麗；辛棄疾：沉郁豪放。
二）高考真題示例
1、20xx【北京卷】12、讀下面這首詞，完成①—③題。（10分）
西江月黃陵廟（又題阻風三峰下）張孝祥①
滿載一船秋色，平鋪十里湖光。波神②留我看斜陽，喚起鱗鱗細浪。
明日風回更好，今宵露宿何妨？水晶宮里奏《霓裳》，準擬③岳陽樓上。
注：①張孝祥：南宋初詞人。這首詞，因船行洞庭湖畔黃陵廟下為風浪所阻而作。作者與友人信中提到：“某離長沙且十日，尚在黃陵廟下，波臣風伯亦善戲矣。”②波神：水神。③準擬：準定。
問題：②這首詞的風格與宋代哪兩位詞人比較接近？這種風格的詞人屬于哪一流派？
答案：②蘇軾、辛棄疾。豪放派。
2、20xx【重慶卷】12、閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（6分）
卜算子送鮑浩然之浙東王觀
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。
才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
（2）宋人王灼《碧雞漫志》評王觀詞是“新麗處與輕狂處皆足驚人”。這首詞“新麗”的特點主要表現在哪些方面？請作簡要分析。（4分）
答案：（2）修辭巧妙，用語綺麗，如“水是眼波橫，山是眉峰聚。”“送春歸”“和春住”。想象別致，意蘊生動，如“眉眼盈盈處”“若到江南趕上春，千萬和春住。”
3、20xx【北京卷】12、讀下面這首詩，完成①－③題。（10分）
酬王處士九日見懷之作顧炎武①
是日驚秋老，相望各一涯。離懷銷濁酒，愁眼見黃花。
天地存肝膽，江山閱鬢華。多蒙千里訊，逐客已無家。
注釋：顧炎武：明清之際著名學者、詩人。明末，投身反宦官、權貴斗爭，清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢，志存恢復。
問題：③一般認為顧炎武的詩風接近杜甫，請指出顧炎武這首詩的風格特征，并作簡要分析。（4分）
【答案】（1）風格特征：沉郁悲愴或深沉凝重。（2）簡要分析：這首詩把深沉的愛國情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結合在一起，融鑄為凝練精純的詩句，形成了沉郁、凝重的風格。（意思接近即可）
4、20xx【浙江卷】16．閱讀下面三篇作品，然后回答問題。（6分）
烏衣巷（唐）劉禹錫
朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
人月圓（金）吳激①
南朝千古傷心事，猶唱后庭花。舊時王謝，堂前燕子，飛向誰家？恍然一夢，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯。
[中呂]山坡羊燕子（元）趙善慶
來時春社，去時秋社②，年年來去搬寒熱。語喃喃，忙劫劫③，春風堂上尋王謝，巷陌烏衣夕照斜。興，多見些；亡，都盡說。
[注]①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一次宴會上，偶遇流落為歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：古時祭祀土神一般在立春和立秋后的第五個戊日，分別稱春社和秋社。③劫劫：匆忙急切的樣子。
問題：（2）請簡要賞析這三篇作品的表現手法及語言特色。（4分）
【答案】（2）①劉詩今昔對照，寓情于景；含蓄深沉，體現了詠史詩的特色。②吳詞剪裁唐人詩句抒亡國隱痛；溫婉悲涼，凸顯婉約詞的正宗風韻。③趙曲以議論作結，點破興亡；明快直露，有濃郁的散曲風味。
三）命題探究及解題對策
1、鑒賞語言風格的題型有何特點？
1）這首詩歌在語言上有何特色？
2）這首詩歌具有怎樣的語言風格？
3）談談這首詩歌的語言藝術。（此題有時要結合煉字或句式等特點來回答。）
2、解答策略是怎樣的？
1）用一兩個詞語準確點明語言特色。
2）結合有關詩句具體分析這種特色。
3）表現了作者怎樣的感情。
四）實戰演練
1、讀下面這首詩，回答后面問題
新晴野望王維
新晴原野曠，極目無氛垢。郭門臨渡頭，村樹連溪口。
白水明田外，碧峰出山后。農月無閑人，傾家事南畝。
1）請翻譯這一首詩
2）這首詩歌的語言與陶淵明《歸園田居》的語言都有的特色。答：平淡質樸。
2、讀下面這首詩，回答后面問題。
夜雨寄北李商隱
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
1）請翻譯這一首詩
2）問題：李商隱的詩風一向是朦朧隱晦的，你對這首絕句的風格是如何理解的。
答案：此詩含蓄雋永，余韻無窮。全詩先寫客中實景，后以“何當”化實為虛，引出一片新境界，用未來的樂反襯今夜的苦，又想象今夜的苦將增添相聚的樂，從而表現詩人對友人的思念和自己的孤愁。
3、讀下面這首詩，回答后面問題。
春怨
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。
1）請翻譯這一首詩
2）請分析這首詩的語言特色。
答：樸素自然，口語化；“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨，“啼時驚妾夢，不得到遼西”表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢；從而自然形象地表現了女子對丈夫的思念之情。
4、讀下面這首詩，回答后面問題。
宮詞朱慶馀
寂寂花時閉院門，美人相并立瓊軒。含情欲說宮中事，鸚鵡前頭不敢言。
1）請翻譯這一首詩
2）：從語言風格角度賞析這首詩。
答：語言風格含蓄深沉。詩中宮女含情不吐，欲說還休。她們不說宮廷中的黑暗恐怖，不說被關鎖在宮中的痛苦，詩人只寫她們在會學舌的鸚鵡面前不敢說話，從而表達了宮女們幽怨暗恨和如履薄冰的恐懼心理。
五）我來擬題
尋隱者不遇賈島
松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。
請翻譯這一首詩：
問：這首詩的語言有何特點？
答：清淡樸素。這首小詩，無華麗的詞藻，以平常用語入詩，更加耐人尋味。
六）教學小結，用一兩句話來概括本課主要內容。可以讓學生來講。
天生我材
《古代詩歌》教學設計 篇12
【教學目標】
１、知識目標：
⑴能讀會寫“碣、澹、竦峙、蕭瑟”等生字詞。
⑵理解、積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、聽取、別枝、若、次、以、見”等文言詞匯。
⑶了解古代詩歌體裁的有關知識和詩歌五首表達的思想感情。
⑷準確朗讀并默寫。
２、能力目標：
⑴品味詩句，感悟詩歌意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
⑵了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
３、德育目標：
反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
【教學重點】
誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
【教學難點】
引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌。
【教學方法】
１、朗讀法：
本課所選的五首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作，極富藝術感染力。有的氣勢充沛，景象宏闊；有的烘托點染，形象傳神；有的以景寓情，蘊含理趣。指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。
２、聯想、想像法：
這五首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。
３、討論、點撥法：
教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。
【教具準備】
多媒體cai課件、錄音機及示范朗讀帶、投影儀。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
學習《觀滄海》，感受詩中洋溢著的飽滿激，理解情景交融的寫法；學習王灣《次北固山下》敘事寫景的哲理美。
〖教學步驟〗
一、導語設計
（從了解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣）
同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習五首膾炙人口的詩篇。
二、指導學習《觀滄海》
１、解題：
曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
漢代樂府詩一般無，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的沒有聯系。
２、誦讀：
⑴放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節奏：
投影：
碣石（jié）澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）蕭瑟（sè）提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
⑵教師聲情并茂配樂范讀，通過富有魅力的節奏、韻律直觀地再現詩的音韻美。學生輕聲跟讀。
⑶指名學生朗讀（或集體朗讀）。
３、研習詩歌：
⑴學生借助注釋，疏通詩歌：
投影：
１、水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
２、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現于半夜明月清風的境界之中”。
⑵品評探究，領會詩的意境美：
①教師講解：
這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。
“東臨碣石，以觀滄海”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。
“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。
“樹木叢生，百草豐茂”接著山島寫草木，充滿了欣欣向榮的景象。
“秋風蕭瑟，洪波涌起”展現了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！
②學生合作探究：哪些語句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？
教師點撥：此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。
小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
４、學生自由誦讀并背誦全詩。
三、研讀《次北固山下》
１、解題：
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（７１２）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。
次，這里是停泊的意思。
２、誦讀：
⑴放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。
提示：這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路／青山／外，行舟／綠水／前。海日／生／殘夜，江春／入／舊年。
⑵教師領讀兩篇，學生自由誦讀。
３、研習詩歌：
⑴疏解詩句：
客路，指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應。
鄉書何處達？歸雁洛陽邊：鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。
⑵整體把握：
問：
①詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？
②“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？
③為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？
學生回答，教師明確：
①這是詩人的想像，表明船到鎮江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
②在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中。“潮平”一語，為下句中“江春”一語作鋪墊。
③由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。
⑶名句賞析：
“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結尾一聯的作用，也就是說它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。
４、學生練習背誦全詩。
四、課堂練習
投影：
１、文學常識填空：
⑴《觀滄海》一詩選自，作者，字，時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以見稱。他與其子、合稱為“三曹”。
⑵《次北固山下》一詩中“次”意為，該詩作者為唐代詩人。
２、根據課文填空：
⑴日月之行，若出其中；，。
⑵，江春入舊年。
⑶，風正一帆懸。
３、下面的譯句符合原文意思的一項是（）
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
ａ、日月的運轉，就像從海中升起；星漢的明亮就像從海底照耀。
ｂ、日月好像在海中運行，星漢好像在海里照耀。
ｃ、日月星辰的運行與燦爛，都好像出于滄海之中。
ｄ、日月星辰的運行與燦爛，假如都能出于滄海之中。
〖參考答案〗
１、⑴《樂府詩集》曹操孟德東漢末年慷慨悲壯曹丕曹植
⑵停泊王灣
２、⑴星漢燦爛若出其里
⑵海日生殘夜
⑶潮平兩岸闊
３、ｃ
五、布置作業
１、默寫詩歌《觀滄海》和《次北固山下》。
２、誦讀其余三首詩歌，結合注釋疏通詩意。
３、完成課后“研討與練習”題（二）。
第二課時
〖教學要點〗
學習白居易《錢塘湖春行》，飽覽西湖早春景色，學習辛棄疾《西江月》，體會側面點染的烘托美；學習馬致遠《天凈沙秋思》，感悟寄情于物的藝術匠心。
〖教學步驟〗
一、檢查作業
“研討與練習”題（二）中三組詩句的出處：
１、李白《金陵酒肆留別》：“風吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗。金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。請君試問東流水，別意與之誰短長？”（“風吹”句寫仲春之景）
２、李煜《相見歡》：“林花謝了春紅，太匆匆！無奈朝來寒雨晚來風。胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東。”（“林花”句寫暮春之景）
３、陸游《卜算子詠梅》：“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”（“無意”句寫初春）
檢查學生的背誦情況，指名學生適當點評詩歌。
二、研究《錢塘湖春行》
１、解題：
（多媒體顯行）
白居易（７７２～８４６），字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
２、誦讀：
⑴教師示范朗讀，學生聽準字音、節奏，體會語言的緩急。
提示：七言詩句的節拍有××／××／××／×，××／××／×／××。如孤山／寺北／賈亭／西，水面／初平／云腳／低。幾處／早鶯／爭／暖樹，誰家／新燕／啄／春泥。誦讀時，每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。
⑵學生自由朗讀。依據注釋疏通詩意，整體感知。
教師點撥：全詩分兩部分，前者寫到湖邊，后者專寫湖東，以孤山寺起，以白沙堤終，描寫的景物渾然一體，構成完整的形象。
３、講講問問，探究詩的意境。
問：
⑴統讀全詩，從中歸結出詩人的游蹤。
⑵我們說這首詩寫的是早春景象，是從哪些地方看出來的？
⑶“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？
⑷“幾處早鶯”有什么含義？為什么“爭暖樹”？燕子啄泥銜草、營建新巢，從中能見出什么？
⑸第五、六句寫了什么？為什么說“亂花迷眼”？這樣寫，跟詩題有關嗎？淺草有什么用意？
⑹最后兩句是怎樣結住全詩的？詩人最喜愛的是什么？
學生合作探究，教師點撥、明確：
⑴詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即游蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。
⑵早鶯、新燕、亂花、淺草。
⑶“水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓。“水面”指西湖湖面。水面初平寫春水新漲，湖面水位上升，與堤平的景象。“云腳低”指白云重疊，和湖面上蕩漾的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。腳，有下垂義。
⑷說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節。這里的“早”和“新”在意義上互相生發，把鶯和燕聯成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，就會引起人們一種乍見的'喜悅。
⑸第五、六句寫了花草。詩人在馬上觀花，時間久了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象；“沒蹄”，也是暗切“行”字。
⑹最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
小結：這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。
４、學生練習背誦。
三、研習《西江月》
１、解題：（多媒體顯示）
詞按字數多少分為小令、中調、長調三種，５８字以內為小令，９１字以上為長調，５８字以上至９０字為中調。其實并無根據，但習慣如此。這首詞有５０字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調。讀雙調的詞要注意上、下段（又稱上片、下片或上闕、下闕）之間的聯系。辛棄疾（１１４０～１２０７），字幼安，號稼軒，南宋著名的愛國詞人。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有吟詠祖國河山的作品。藝術風格以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”。
由于他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居上饒帶湖期間寫的。
２、教師領讀，學生體會輕松活潑的情調。
３、品析探究詞作的情趣。
問：
⑴從什么地方能看出詞人這次夜行的路程長？這時是什么季節？“說豐年”的是誰？用自己的話敘述上片的。
⑵下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什么？“兩三點雨山前”對驟雨將至的信號，詞人快步急行，他對這條路熟悉嗎？詞作中表現出的詞人的心情是怎樣的？展開豐富的想像，創造性地表述下片。
學生討論，回答。教師明確：
⑴天氣有變化：開始有清風、明月，后來烏云四合，下了幾滴雨，又從詞人找避雨地可以看出雨有下大的趨勢。
從蟬鳴可見，從“說豐年”可知，是豐收在望之時，即盛夏；又，雨是驟雨，也是盛夏時有的。
詞人和他的同伴，沿途可能還有三三兩兩出來納涼的村民。
上片寫的大約是前半夜的景象：明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到納涼人們在談論著今年的豐收。
⑵這意味著天空已布滿烏云，僅天邊尚余幾顆星。從“舊時”二字可知詞人對這條路是熟悉的。因為找到避雨的地方，表現詞人的驚喜心情。
下片寫的是后半夜的景象：驟雨將至，詞人急忙轉過溪頭看到曾經見過的那家茅店，依然在社林旁邊。
小結：凡雙調的詞，重點大多在下片。這首詞也是如此：上片寫月明之景表達輕松、喜悅的心情，其實只是烘托；下片寫避雨才是本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂趣只有身歷其境的人才能體會到。
詞中“忽見”二字集中表達了詞人喜出望外之情。是“煉字”的匠心所在。
４、《西江月》為了平仄的協調、押韻的方便、對偶的工整和突出某些詞語，篇中某些句子的詞序有所調動；同時，為了語句的凝練，中間也有所省略，請把它補出來。
學生回答，教師明確：
半夜，明月（照射）別枝，烏鵲驚（棲）（不定），清風（吹送）蟬鳴（聲）。稻花香里，（陣陣）蛙聲（連成）一片，（有如）（預）說豐年。七八顆星（掛于）天外，兩三點雨（落在）山前。（趕）路轉（到）溪頭，忽見社林邊舊時茅店。
５、背誦詞作。
四、指導自讀《天凈沙秋思》
１、解題：（多媒體顯示）
１、馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等１５種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。２、《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用２８字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。
２、學生朗讀，教師指導并補充解釋。
補充解釋：
⑴古道，指古代通行的道路。
⑵斷腸人，指長期漂泊在外的游子。
３、學生默讀，根據課文展開想像，寫一般描述性文字，不要增刪，順序可調整，字數在１５０字左右。
小組間交流，教師可選一、二篇當堂進行集體評議。也可拿參考例文讓學生評議。
例文：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
４、探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。
學生討論，教師點撥并歸納：
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。
５、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學習小組進行競賽。（提示：可從熟練程度、感情的把握以及語氣節奏等方面評議優勝組）
五、課堂練習
多媒體顯示：
１、文學常識填空：
⑴《錢塘湖春行》一詩選自，作者，字，晚號，唐代詩人。
⑵《西江月》一詞選自，作者，字，號，南宋著名的愛國詞人，與并稱為“蘇辛”，是“豪放派”的代表。
⑶《天凈沙秋思》體裁為，作者，元代著名戲曲作家。
⑷我國古代不同歷史時期常常衍生一種占據主導地位的文學體裁，請寫出不同朝代的此種文學體裁。
漢代唐代宋代。
元代明清。
２、下列朗讀節奏不正確的是（）
ａ、幾處／早鶯／爭暖／樹
ｂ、稻花香里／說／豐年
ｃ、斷腸人／在天涯
ｄ、海日／生／殘夜
３、按原文默寫：
⑴《觀滄海》中表現詩人博大胸襟的詩句是。
⑵《天凈沙秋思》中勾勒整個畫面背景的句子是。
⑶《錢塘湖春行》中構成對仗的詩句是。
４、五首詩歌中，你最喜歡哪一首，請簡要說出理由。
〖參考答案〗
１、⑴《白氏長慶集》白居易樂天香山居士
⑵《稼軒長短句》辛棄疾幼安稼軒蘇軾
⑶小令馬致遠
⑷賦詩詞曲小說
２、ａ
３．⑴日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里
⑵夕陽西下
⑶亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄
４、略
六、課常小結
隨著二十世紀社會經濟的迅猛發展，國人開起寶馬，穿起皮爾卡丹，用起摩托羅拉……西方國家的意識已從消費滲透到我們文化中，“酷”“帥”成了我們青少年的口頭語，但我們的傳統文化卻在碰撞中被冷落。五千年的文明衍生的無比燦爛的傳統文化是我們的根，是流淌在黑眼睛、黑頭發、黃皮膚的中國人血液中的特質。經常讀讀這傳統文化中的優美詩篇，它會帶給我們無比美妙的愉悅，會激發我們的民族自豪感。
七、布置作業
１、閱讀辛棄疾《西江月明月別枝驚鵲》，回答文后問題：
⑴填空：
《西江月》從體裁上看是一首詞，詞因句子長短不齊又叫。這首詞用空行分為兩段，這兩段分別叫做、。詞中描寫一場驟雨即將瓢潑而下時的氣象的句子是。
⑵一、二兩句中“別枝”作什么解釋？“驚”和“鳴”是否分別專寫“鵲”和“蟬”？
⑶為“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見”劃出正確的朗讀節奏并翻譯。
⑷辛棄疾夜行黃沙道中時天氣有什么變化？《西江月》所表達的是一種愉悅的心境，當時作者正罷職閑居，是什么使作者產生了這種心境？
２、馬致遠的《天凈沙秋思》在藝術上沒有虛詞，沒有關聯詞語，卻用了一連串的意象，疊加成一幅山水人物畫。比較閱讀白樸的《天凈沙秋》“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。”請你從詞類使用、意象、創設的意境幾個角度，寫出兩首曲子的相同點。
〖參考答案〗
１、⑴長短句上闕（片）下闕（片）七八個星天外，兩三點雨山前
⑵另一個樹枝；不是專寫，而是說“鵲”“蟬”都是既“驚”又“鳴”的。
⑶舊時／茅店／社林邊，路轉／溪頭／忽見；翻譯略。
⑷起初月明天晴，后來烏云驟起，陣雨將至。是清新、歡躍、生機勃勃的農村風光和稻花飄香、令人喜悅的豐收景象，使辛棄疾產生了愉悅的心境。
２、兩首曲子都使用了大量名詞，通過名詞疊加，把豐富的想像材料切換成一幅幅畫面，從而創造出一幅美麗的山水人物畫。（抓關鍵詞，抓大意即可）
【板書設計】
觀滄海
曹操
次北固山下
王灣
錢塘湖春行
白居易
西江月
辛棄疾
天凈沙秋思
馬致遠
【活動與探究】
１、召開一次詩歌賞析會：
詩歌以其豐富的內涵和藝術的意境，給讀者留下了創造的空間，所以對詩歌的探究是無止境的，同學們可從不同的角度，在不同的層次上，說出自己對某首詩的最深刻的感受，在交流中，提高賞析能力。
２、舉辦一次配樂詩朗誦活動，讓學生自選音樂，配樂朗誦這幾首詩，師生共同對所選音樂及朗誦水平做出評價。
《古代詩歌》教學設計 篇13
15．古代詩歌五首
教學目標：
1． 能流暢地背誦并能默寫。
2． 能自如地說出詩歌的意思。
3． 能體會作者的思想感情。
4． 嘗試改寫成記敘文。
教學重點：
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
教學方式：
以誦讀為主。
第一課時
教學過程：
介紹古代詩歌的有關常識，使學生對詩歌有大致印象。
一．從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。
二．一生讀，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、詠
三．教師范讀，字正腔圓，感情飽滿。
四．齊讀，響亮整齊
五．簡析：（學生討論）
1． 作者看到了哪些景物？其中哪些是實寫，哪些是想像的？
教師明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇。
第二層（水何澹澹至洪波涌起）：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——動靜相映，顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象（實景）
第三層（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。（虛寫）
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩無關。
2． 說說作者想要表達的思想感情。
六．比較閱讀：
請同學欣賞課件《沁園春 雪》，請同學感受兩偉偉人在詩風的相同點或異同點。學生自由暢談。
（設計意圖：通過比較閱讀幫助同學更好地理解了當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天的宏偉目標了，詩中表現出自己的偉大抱負，闊大的胸襟。自然理解了課后的研討和練習第一小題）
次北固山下
一．導入：如果說曹操的《觀滄海》是抒寫偉人的宏闊氣度和偉大志向的大篇，那么王灣的《次北固山》一詩只能算是反映兒女情長的小詩。抒寫鄉愁別緒也是古代詩歌中的一大主題。
二．感知全詩：學生大聲讀詩。
思考：詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有什么聯系？
哪些詩句直接表達了思鄉之情？
同學討論明確：
第一句（首聯），交代詩人在船上，想像到鎮江后還要乘驛車到別處，暗指旅途奔波之勞。
第二句（頷聯），描寫船上所見之景。
第三句（頸聯），即寫景又點明時令。
第四句（尾聯），詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到借雁足來傳遞家書了。
直接表達思鄉之情。
四句之間相為因果，渾然一體。
三．研讀賞析
請同學閉眼想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的一種景象？
（設計此題目的：培養學生抓住詩眼，評析詩人精妙的用詞。如本詩中“闊”是潮平的結果。一個“正”字寫出了當時“順風”“和風”的特點。
第二課時
課型：活動課《白居易眼中的西湖》討論會
教學目標：
1．培養學生抓住詩眼來賞析古詩的習慣。
2．培養學生在問題探討過程中合作、包容、傾聽等處事風格。
一．課前安排：課前先布置學生自找資料，在語文筆記本上摘錄好
二．四人小組討論交流自己的收集和賞析心得。
三．課堂小結：這堂課我學會了什么。
第三課時
教學內容：《西江月》《天凈沙 秋思》
西江月
導入新課：學生齊背前三首詩，鞏固已上內容。前面我們學習了有“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中的淡淡的'思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖的早春風光。今天讓我們一起去領略南宋愛國詞人筆下的農村夏夜的清新景色。
一．學生自由朗讀，思考下列問題。
1．這首詞分上下兩片，各寫了什么內容？
2．表達了詞人怎樣的心情？
要求：
1． 學生用自己的話來描述詩人筆下景象，要求細致生動，可以適當發揮自己的想象來補充詩句的空間。
2． 詩人當時的心情怎樣，可以用一兩個詞語來表達（閑適）
二．研讀賞析：
詞人為什么要夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？
“忽見”一詞有什么表達作用？
教師明確：“蟬鳴”可見天氣酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。夜行遇雨，要尋避雨之處，忽見自己所找的對象，自然就有了喜出望外之情。上片寫景烘托作者的那種閑適自在的鄉下生活。
課堂作業：《天凈沙秋思》是一首抒寫鄉愁的名篇，同桌試著用講故事的形式給自己的同座描繪一下。（設計意圖：本詩只用28個字，就把一個長期漂泊他鄉的游子的悲愁情緒表現出來了，但文中似不見一人，讓學生閱讀品味用自己的語言來描繪這詩中之景，可以讓學生同樣感受到詩歌語言的精妙）
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