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藝術寫“真”，記敘文方能引入入勝
藝術寫“真”，記敘文方能引入入勝作者/江蘇 凌志
2013年江蘇高考作文閱卷現場，面對大批“假大空”的議論文，何永康教授再次懇請一線教師： 引導學生多寫記敘文，寫自我寫生活寫真情實感。的確如此，議論文出彩太難！要有思想有深度有邏輯有文采，大部分學生的認知難以做到。而學生有著十年記敘文的功底，為何不在記敘上尋求突破？
學生高考不敢寫記敘文，最怕兩點：一是“假”，二是“低幼”。其根源是高中階段學生長期得不到系統的提升訓練。其實，掌握了記敘的技巧，學會藝術地寫“真”，考場記敘文也可以引人入勝。
一、寫事善現“場景”，描摹畫面之“真”
葉圣陶說過：不論什么人都能寫文章，車間里的工人能寫，田地里的農人能寫，鋪子里的伙計、碼頭上的裝卸工，都能寫文章，因為他們各有各的生活。
人物在具體的生活場景中活動，才富有生活氣息；人物有活動場景的襯托，才更顯真實。善摹場景包含兩層意思，首先是場景的選取，應選取自己熟悉的場景。如寫老師或學生，可放在教室、辦公室中寫；其它熟悉的場景如超市、店鋪、公園、飯店、操場、宿舍等，農村學生更有一片鄉村特有的廣闊天地。其次是場景的突現，即采用一定的方法，使場景逼真，如在眼前。突現場景的方法主要有兩種：可寫周圍環境，包括人文環境與自然環境，全方位烘托；亦可寫場景中各種人物活動，從正面表現或側面映襯。
人文環境描寫：如2013年四川高考優秀作文《外婆的平衡生活》一文開頭部分，從小山村的周圍大環境寫到農村房屋的外觀，逼真再現農村生活的情景。
外婆居住的小山村，偏僻得讓人發怵。百多人聚集在三兩座山圍成的平地上，遠遠看上去，房子豆腐塊般擁擠著，倒也熱鬧。
外婆的房子背對西方，南北方向各有兩戶，主人都是上了年紀的老太太。一到農閑，幾個老姐妹便坐在院子一角，圍著桌子，擺龍門陣，平和而溫馨。東面也有一棟房子，是極其破敗的土房，與外婆家的水泥小樓相比，特別寒磣，若不是門口掛著農具和塑料布之類的雜物，還以為這是被拋棄多年的空房子。
自然環境描寫：2013年湖南高考滿分作文《宿命》寫一只豬的出逃，文中對夜色、山風、晚霞等的描寫，渲染了“我”出逃過程中的悲壯氛圍。
夜色朦朧，我站在豬圈門口，揮灑冷汗。同伴都睡著了，我沐浴著從斷崖處吹來的山風，我的靈魂躁動不安，我似乎看見了狼在斷崖上嗥叫。我也情不自禁，擺正了姿態，嗥叫了一聲，同伴們瑟瑟發抖，驚恐地望著我。它們一定以為我患上了豬瘟，或者以為我是一只披著豬皮的狼。我沒有解釋什么，因為我只是順從我內心的靈魂罷了。
……
紅艷的晚霞如期而至，霧氣沒忘記給大地披上一層灰色的幕布。我趁著夜色，拱開了豬圈門，玩命似的往斷崖飛奔，迎面吹來的是涼爽的清風。逃跑時我回頭望了一眼，看到了我的母親，從它的眼睛里我看到了肯定的目光，似乎是我做了它想做卻又不敢做的事情。
選段中， “我”的抗爭從正面表現出逃場景；同伴的恐懼、母親的贊許則從側面襯托，使畫面更為生動具體。
二、寫入不忘“缺陷”，突現個性之“真”
人無完人，每個人都有獨屬于自己的缺陷，當然這里的缺陷是指非原則性的個性缺陷或偶爾的行為偏差，不損害人物的品行。這樣的缺陷如同人物的標記，讓讀者閱讀之后深深銘記。
人物缺陷描寫主要有兩種方法，一是展現人物“不完美的表征”，如丟三落四、口吃、愛喝小酒、好動、啰唆、較勁，等等。這些不完美的性格常會使人物引人注目；二是選取人物“不完美的事件”，常常表現為不合時宜，或一念之差做錯后自我反省的事。
不完美的表征：2013年全國卷優秀作文《傻大的笑聲》中對室友愛傻笑有夸張的描寫。
高二的時候，宿舍來了一個河北籍的大個子，名叫舒哈大，相處久了，室友們都叫她傻大。有戲謔的意思，但她從來不計較，誰這樣叫，她都高興地答應。
一天，同宿舍的王玉書往傻大的QQ上發了一則消息，說本市某校有一女生身高1.85米，由于被盜，衣物全無，尋求身高1.85米的女生援助衣物若干，聯系電話：187XXXXXXXX。
傻大收到消息后，急忙將身邊衣物洗干凈，疊在床頭。中午的時候，室友們都在宿舍休息，傻大打電話聯系，要把衣物送過去。(www.baimashangsha.com)誰知接電話的是同宿舍的劉毅，是個小女生，身高1.52米，而且說她沒有被盜。室友們都笑了起來，傻大也不在乎，也咧開大嘴笑了，笑聲把窗戶震得咚咚響。
寫傻大吃飯：
我們專門為她點了北方菜，可她堅持要吃辣椒。她漲紅了臉，傻乎乎的樣子，大嘴巴，口水直淌。我們笑了，她也笑了，咯咯的笑聲，回蕩在我們的心靈世界。
不完美的事件：上文選取的欺騙傻大的捐衣事件，不屬“有意義事件”范疇，卻充滿了生活情趣。再如2013年湖南高考優秀作文《紙梯》中寫父親在超市睡著打鼾一事，雖不合時宜，卻感人至深。
三、善用細節描寫，因形象豐滿而“真”
記敘文的細節描寫有的是作者親眼所見，但更多來自想象、補充與藝術虛構。細節描寫的主要形式也有兩種，一種是“豐富型”，即緊扣某一個動作或心理或環境特征，極盡描寫之能事，細致入微地加以鋪陳渲染，造成極富張力的文章情境。細節描寫的另一種形式為“簡約型”，廖廖幾筆，形神畢現。兩種細節描寫方式體現了記敘文“該繁則繁，該簡則簡”的取舍原則，而不是事無巨細，一味詳盡、啰唆拖沓。
“豐富型”鋪陳渲染，情境盡出：如2013年江蘇高考優秀作文《一件小事》中對一只停在我前面男生肩上的蜘蛛的描寫，作者運用豐富的想象詳盡刻畫蜘蛛的細微動作，運用夸張的手法刻畫我的緊張心理，構成極富張力的藝術情境。
那只蜘蛛不停地挪動著可怕的腿，慢慢地向我逼近。我似乎能想象到它的眼睛里閃爍著怎樣犀利的光芒，它晃動的腿上一根根絨毛怎樣摩擦，怎樣從嘴里吐出一根長長的蛛絲將我包裹，然后一點一點地吞噬……
我只要操起手邊的任何一樣東西就可以輕而易舉地將這只蜘蛛拍死，可是我四肢僵硬，什么也做不了，只能眼睜睜地看著它向我逼近，一步又一步地逼近。
我感覺到由衷的恐懼，想尖叫，嗓子卻堵得慌，干得發疼；我想狂跳，雙腳卻不接受大腦的指示；我想大聲哭泣，可淚腺似乎停止了運作……
“簡約型”廖廖幾筆，形神畢現：2013年江蘇高考優秀作文《對不起，我前桌的女孩》一文中，我的無心之舉，給前桌女孩造成巨大的心理傷害。作者在描寫這一場景時，通過我“捂住了嘴巴”，她“咬著嘴唇” “低著頭” “左手死死地壓在大腿下”，同學們“游離的笑聲”，幾個典型的動作與情態，生動再現了當時課堂的情景。
我已記不清那是在哪節課上，老師的ppt上突然出現了一只畫風拙劣的老虎，更可笑的是，老虎的前爪只有三只趾爪。 “太假了，只有三個指頭！”我已記不清我是用何種語氣吐出的這句話，可是下一秒，我本能地用手捂住了嘴巴，闖禍了！ 同學們還不明就里地笑著，而我怯生生地向她望去。她咬著嘴唇，黑黑的小臉上看不出是青是紫，她低著頭，干黃的發絲遮住了眼睛，左手依然死死地壓在大腿下。
四、適當藝術虛構，因旨意深遠而“真”
中學語文教師對“虛構”一向較有爭議，反對者認為有教學生“說假話”之嫌，本想藝術提升，結果弄巧成拙。但虛構既來源于生活又高于生活，即使是寫親身經歷的記敘文，從材料的取舍到想象畫面與情節，都離不開虛構；虛構更可解決學生無經歷可言、無生活可寫的問題；虛構可發展學生的想象力與創造力。當虛構的形象寄托深遠的意義，且合情合理、入情入境時，這樣的虛構便成“藝術之真”。
記敘文的虛構方式主要有兩種，一種是“可能的現實”，一種是“荒誕的現實”。
“可能的現實”：現實中沒有發生但有可能發生。如2013江西高考優秀作文《丟失了的魯迅》，虛構了一個叫阿樹的學生因迷戀魯迅作品而耽擱了學習，又虛構了一次魯迅作品辯論賽阿樹失敗，其中寓含的深意不言而喻——魯迅敵不過應試。文章以夸張虛構的情節及荒誕的描寫揭示了深刻的社會問題。
“就算你把魯迅了解得再深，你高考能長分嗎？”對手回擊道。這句話，貌似在哪兒聽說過，阿樹張開嘴巴，就要投射匕首了：“這——” “這樣子，你還考什么考？魯迅頂什么用，叫你阿樹是叫你去追魯迅嗎？你知道再多，能加分嗎？”他耳邊響起了父親的話，這使他朝自己的喉嚨里開了一炮。腦子里糊涂成了一鍋粥，迷茫地自問著： “我？樹，魯迅？” “你這是——”他又張開了嘴，但耳邊又傳來個女聲： “你這是不讓奶奶放心，奶奶希望你有出息，但你呢，看看那些成績，阿樹！”接著，他聽到越來越多的人在叫他，回聲一遍一遍地響。 “分啊！分啊！分啊！”一直不停，這是怎么了？辯論賽大敗。這時耳邊又響起辯友的奚落： “你這個魯迅迷怎么不頂用啊！”
“荒誕的現實”：亦可稱為“超現實的想象寄托”，通過對現實的藝術夸張或變形，描寫現實中不可能發生的事。可以是故事新編、童話、寓言、傳說、科幻、神話，學生都可作嘗試。但平時的作文教學中，這類題材的寫作是深為中學教師所忌諱的，怕學生駕馭不好，“胡編濫造”。其實大可不必因噎廢食，寫好這類題材首先要有高遠的立意，其次要有生動的描寫，這樣就不會犯“低幼之假”。如前文滿分作文《宿命》通過對一只出逃的豬的描寫，深刻揭示要敢于與宿命抗爭，否則必將任人宰割的主題。再如2005年江蘇高考滿分作文《赤兔之死》，以及江蘇2008年高考化用莊子寓言故事的滿分作文《好奇心》等，這里不再一一列舉。
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