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以想對老師說的話為題的作文
以想對老師說的話為題的作文老師啊，您可曾知道
福州一中初三于丹
李老師，您想聽聽我的心里話嗎？還記得，去年九月份，您一到我們班接任班主任，就懷著滿腔熱情認真地組織大家學習女排，發揚拚搏精神。這對我們班振奮精神，奮起直追起到了很好的作用。近來，我們班級先后在學校和市里獲得了榮譽，這是與您的努力分不開的。然而您的某些做法我卻不能全然贊同。比方，您給我們班新定了個規矩：每次學期考試成績都得排名次，爭個第一。您以為這樣可以促使大家努力，其實，那些曾經獲得五名以內的佼佼者，也許會精神為之一振；然而，那些為數不小的后進生卻就像走迷了路，不知所措了。
以我來說吧，成績一貫還好，然而也有著難言的苦衷。
我想，好歹我是個班長，況且您還常常鼓勵我，因而我自己也覺得，該爭上個五名以內才行。否則，面子上可過不去。
期考試一結束，我自己心里感到亂得很，說不上考得是好還是壞。
那天大掃除，參加的都是些班干部，個個干得滿身汗津津的。您大概是想獎勵我們，允許我們到您的辦公室去看歷史考試成績。大家一聽，心都要跳出來了，我那個緊張勁兒就更甭提了。辦公室里，大伙兒把您團團圍在中間，您翻開成績冊，開始念起來：“蓓蕾，九十七……余嵐九十六……曹輝九十七……”啊，多好啊！這成績真叫人羨慕。我呢？我連大氣都不敢出，心都快蹦出來了。”于丹，八十四。——什么？才……八十四？這怎么可能？那十六分被誰搶去的？我的眼睛開始發酸，喘氣也不那么均勻了。
大家一窩蜂涌出了辦公室，有勝利的喜悅，也有失敗的懊喪。本來就不該一塊兒來看成績的，我在心里罵自己。我仿佛不是自己用腳走出來的，而是被大家擠出來的。終于，我不再想挪動腳步丁，無力地靠在樓梯口的墻壁上。
第一個閃現在我眼前的，便是那一張貼在墻上的名次表格。我仿佛看到，所有的名字都在打架，扭成一團。我的呢？剛被擠啊擠啊，一直落到了最后。多丟臉啊，我背過臉去。那些得勝者好象都在沖著我笑。
“班長的名字怎么落到這么后了？”
“于丹，你是怎么搞的呢……”
“班長，嘿嘿嘿……”焦急的、關切的、懊喪的、幸災樂禍的……還有爸爸媽媽唉聲嘆氣的愁苦的神情。唉，我輸了，好象是剛剛走出一個于己不利的賭場。
回到家里，哥哥無意中問起了我的歷史成績，我一下子來氣了，憤憤地發著牢騷：“八十四，這下全完了。八十四還可以嘛，怎么全完了？”哥哥不理解了。唉，他怎么知道這意味著什么？它將影響總分，而且一分之差的總分，就是以決定上下兩個名次啊J我沒心思回答哥哥，徑直回到自己的屋里，把門關上了。我靠在門上，呆呆地想著，苦苦地思索著。終于清醒了，我感到有必要和您談幾句心里話……
老師啊，你可曾知道，這段復習迎考期間，我花了多少工夫，多少心血呀！本來，成績不佳可以使我看到自己的不足之處，從而冷靜下來補缺補漏，每一個有迸取心的同學都會這樣對待的。然而您排名次這一著卻使我慌亂了，簡直有點不知所措。誠然，我們面臨的是一個飛速發展而又充滿挑戰的時代，競爭是不可避免的。您旗幟鮮明地鼓勵競爭，我認為很有膽識，是令人欽佩的。 (范文網 www.baimashangsha.com) 但，憑一次考試分數來排名次，爭高低的做法卻不足取。分數并非衡量一個學生學習成績的唯一標準。我想，這做法不利于學生的全面發展：不利于培養學生獨立創造，主動進取的精神：不利于保護我們的自尊心和提高我們的自信心。每個學生都有各自的基礎，各自的起點，這樣一鼓腦兒的競爭，對于一些成績較好的同學來說簡直是一種束縛，一種無形的枷鎖。對于那些成績差的同學豈不是挫傷了他們的自尊心以至使他們喪失自信心？這樣不堪設想的后果您想過嗎？您給予我們的是熱情、是關懷，得到的卻很可能是大多數同學的懊喪，自暴自棄或者漠不關心。李老師，您說呢？
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