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人生勵(lì)志文章：別砍斷維系友誼的藤
人生勵(lì)志：別砍斷維系友誼的藤周旭
世界著名成功學(xué)大師、心理學(xué)家卡耐基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的成功，15%靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。”我國(guó)古人也說(shuō)，天時(shí)不如地利，地利不如人和。高三階段，良好的人際關(guān)系不是易碎品，也不是奢侈品，而是必需品。
我身邊有不少高三學(xué)生時(shí)常因?yàn)槿穗H關(guān)系處理得不夠恰當(dāng)，使自己的學(xué)習(xí)情緒受到干擾，產(chǎn)生波動(dòng)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)狀態(tài)時(shí)好時(shí)壞，甚至影響到考試時(shí)實(shí)力的正常發(fā)揮。考慮到這些，我決定給學(xué)生上一堂關(guān)于溝通的心理活動(dòng)課，讓大家體會(huì)溝通的重要，理解友誼對(duì)我們學(xué)習(xí)的影響，學(xué)會(huì)保持積極溝通的態(tài)度。
大家一起來(lái)撕紙
首先，我安排學(xué)生做一個(gè)撕紙的游戲。
我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張同樣大小的16開(kāi)紙，要求每個(gè)學(xué)生一直閉著眼睛，按我的指令操作，并且在完成指令的過(guò)程中不提出任何問(wèn)題。
看著學(xué)生們閉著眼睛，既興奮又好奇的表情，我發(fā)布一個(gè)又一個(gè)指令：請(qǐng)把手中的紙對(duì)折，再對(duì)折，又對(duì)折；把右上角撕下來(lái)；轉(zhuǎn)90度，把左上角也撕下來(lái)。
一片沙沙的紙響聲停止了，我讓大家睜開(kāi)了眼睛，把被折疊和撕過(guò)的紙攤開(kāi)，恢復(fù)到折疊前的樣子，放在桌上，對(duì)比一下自己桌上的紙和周?chē)鷰讉�(gè)同學(xué)桌上的紙的折痕和圖案。
我問(wèn)了兩個(gè)同學(xué)，他們都說(shuō)自己的紙和他人的紙的折痕和撕出來(lái)的圖案差別很大，班里其他同學(xué)也紛紛附和。
我再給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張同樣大小的16開(kāi)紙，要求每個(gè)學(xué)生睜著眼睛按老師的指令操作，并允許學(xué)生在接受指令的過(guò)程中，可以就所有指令中有疑問(wèn)的地方進(jìn)行提問(wèn)。然后在得到我的釋疑后，繼續(xù)完成指令。在游戲過(guò)程中，不可以看別人是怎么做的。
這次，我所發(fā)出的指令和上次是一樣的。
有了上一次的經(jīng)歷，這次游戲中不少學(xué)生格外重視我發(fā)出的每一步指令，頻頻提出對(duì)指令的不解之處。比如，第一次對(duì)折，有人提問(wèn)：“是長(zhǎng)邊對(duì)齊還是短邊對(duì)齊？”對(duì)于撕掉右上角，有人問(wèn)：“是哪個(gè)右上角？多大的角？”……
游戲結(jié)束，攤開(kāi)紙片，大家對(duì)比了彼此的折痕和圖案，發(fā)現(xiàn)，多數(shù)是相同或相似的。
我請(qǐng)學(xué)生們談?wù)剬?duì)這兩次游戲?qū)е虏煌Y(jié)果的看法。
一位女生回答：“第一次，因?yàn)殚]著眼睛，看不到老師的表情，疊錯(cuò)了也不知道；又不讓提問(wèn)，只能根據(jù)自己的理解去做。結(jié)果，大家疊出來(lái)的圖案肯定不是惟一的。”
一位男生回答：“老師可能以為自己的指令是完整的，可是每人都是按照自己的想法去理解。我認(rèn)為，老師應(yīng)該把指令表述得更明白些才好。”
是的，一個(gè)人要表達(dá)自己的意思，要讓別人正確理解和執(zhí)行，除了要多思考自己的表達(dá)是否有問(wèn)題外，還要允許別人表達(dá)他們的看法。沒(méi)有一來(lái)一去的溝通．就不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)對(duì)方的意圖，也就容易導(dǎo)致誤解，而消除誤解的最好方式是什么呢——溝通。
缺少溝通，受傷的是誰(shuí)？
一個(gè)小小的游戲尚且因?yàn)槔斫獠煌譄o(wú)法溝通而出現(xiàn)了這么多結(jié)果，要是我們的人際交往中缺乏理解交流或者理解偏差會(huì)造成什么后果？我給學(xué)生們講了發(fā)生在兩個(gè)高三學(xué)生之間的故事。
曉蘭和莎莎是非常要好的朋友，不僅在生活上互通有無(wú)，學(xué)習(xí)上更是相互幫助。語(yǔ)文是曉蘭的強(qiáng)項(xiàng)，英語(yǔ)則是莎莎的強(qiáng)項(xiàng)，兩個(gè)好朋友相互勉勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
一次考前復(fù)習(xí)，曉蘭有個(gè)外語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，老師不在，曉蘭便向莎莎緊急求援。莎莎看了看，說(shuō)自己也不會(huì)。想到莎莎這個(gè)高手都不會(huì)，這么難的題即使考了，自己錯(cuò)了也不冤，曉蘭便把這道題放過(guò)去了。可是這次外語(yǔ)偏偏考了這個(gè)內(nèi)容，曉蘭當(dāng)然丟分了。等卷子發(fā)下來(lái)，曉蘭卻發(fā)現(xiàn)莎莎做對(duì)了這道題，她就懷疑是莎莎故意不告訴她。雖然曉蘭心里對(duì)好朋友產(chǎn)生了不信任，但沒(méi)把自己的疑惑說(shuō)給莎莎聽(tīng)，只是從那后，曉蘭開(kāi)始對(duì)莎莎不冷不熱了。莎莎熱情地詢問(wèn)被她拒絕，莎莎遞過(guò)來(lái)的東西被她借故推掉。漸漸地，莎莎也對(duì)這份友誼失去了耐心，熱臉貼冷屁股的感覺(jué)很傷自尊，那滋味不好受。兩人的友情降到了零點(diǎn)，一對(duì)形影不離的朋友成了陌路，班里其他同學(xué)也都摸不著頭腦，不知道所以然。
真實(shí)的情況是，莎莎確實(shí)不會(huì)做那道題，那道題是她猜對(duì)的。莎莎向老師請(qǐng)教后，一直想把這個(gè)問(wèn)題講給曉蘭聽(tīng)。但屢屢看到曉蘭對(duì)自己的態(tài)度，也就作罷。其實(shí)，莎莎始終不知道曉蘭是因?yàn)槭裁炊柽h(yuǎn)了自己。
這只不過(guò)是個(gè)小小的誤會(huì)，用簡(jiǎn)單的一兩句話就可以解釋清楚。但曉蘭和莎莎之間缺少的就是這簡(jiǎn)短而必要的溝通。
我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這個(gè)故事也許就發(fā)生在我們身上，而類(lèi)似的誤會(huì)正在或曾經(jīng)在我們身上一次次地出現(xiàn)。當(dāng)彼此產(chǎn)生誤解時(shí)，你有什么感受？”
大家紛紛發(fā)言，表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。
“誤解是一把雙刃劍，看到對(duì)方心里就別扭，上課聽(tīng)講也會(huì)走神去想這個(gè)事。”
“有一次我習(xí)慣性地想問(wèn)她一個(gè)問(wèn)題，嘴都張開(kāi)了，一下子想了那次不快，就不想問(wèn)了。心情一點(diǎn)都不好。”
“本來(lái)想主動(dòng)去解開(kāi)這個(gè)結(jié)，可是感覺(jué)要是主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，就矮別人一截，很不情愿。”
“就像一塊石頭，總在心里壓著，不自在，不痛快。”
通過(guò)大家的發(fā)言可以知道，沒(méi)有溝通，只會(huì)讓雙方都陷入煩惱和傷害當(dāng)中。不僅讓我們失去了珍貴的友誼，更讓我們無(wú)法集中精力做好重要的事。
不要讓友誼走開(kāi)
我念了一篇高考過(guò)來(lái)人寫(xiě)的日記給大家昕。
“記得剛上高三的時(shí)候，老師對(duì)我說(shuō)過(guò)，在沖刺的時(shí)候，要學(xué)會(huì)讓自己多一點(diǎn)自私。別人的事情不要管太多，做好自己就足夠了。到了高三之后才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)越是危急的時(shí)候越是需要得到別人的支持。我們都希望，在戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)斗的時(shí)候不是只有自己孤軍奮戰(zhàn)。
高三有各種各樣大大少少的考試，誰(shuí)都會(huì)有失敗。清楚地記得我與欣兒的互相支撐，至今我仍保留著我們互訴心情的小字條。還有那次一模之后的周六，迎來(lái)了口語(yǔ)考試，正在病中的我考得不太順利，考完之后一直擔(dān)心自己連C都過(guò)不了，想著想著就哭了。但是欣兒一直在安慰我，在給予我鼓勵(lì)，哄我笑。
在繁忙的復(fù)習(xí)中，我們埋首書(shū)堆，會(huì)對(duì)別人的打擾感到討厭，會(huì)在別人問(wèn)自己學(xué)習(xí)方面問(wèn)題的時(shí)候感到有點(diǎn)厭倦，尤其是在自己沒(méi)空的時(shí)候。我清晰記得，我還用了寶貴的自習(xí)課與別人聊天聊了一節(jié)課，到了后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，自己用那節(jié)課收獲了一份友情與信任。”
是的，高三時(shí)不要讓友誼走開(kāi)。朋友間相互支援的最大產(chǎn)物不是彼此從對(duì)方那獲取了多少知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)——向老師請(qǐng)教，性價(jià)比不是更高嗎？而是在相互交流和借鑒時(shí)，在你我的周?chē)魈实奈拷搴头潘桑舜说男睦碇С趾妥孕帕Φ奶嵘＿@些，難道大家不曾感覺(jué)到，不曾擁有過(guò)嗎？
溝通貴在主動(dòng)
我又給大家講了一個(gè)故事。
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，耕柱是一代宗師墨子的得意門(mén)生，不過(guò)，他老是挨墨子的責(zé)罵。有一次，墨子又責(zé)備了耕柱，耕柱覺(jué)得非常委屈，因?yàn)樵诒姸嚅T(mén)生之中，大家都公認(rèn)耕柱是最優(yōu)秀的，但又偏偏常遭到墨子指責(zé)，讓他沒(méi)面子。一天，耕柱憤憤不平地問(wèn)墨子：“老師，難道在這么多學(xué)生當(dāng)中，我竟是如此的差勁，以致要時(shí)常遭您老人家責(zé)罵嗎？”墨子聽(tīng)后，毫不動(dòng)肝火：“假設(shè)我現(xiàn)在要上太行山，依你看，我應(yīng)該要用良馬來(lái)拉車(chē)，還是用老牛來(lái)拖車(chē)？”耕柱回答說(shuō)：“再笨的人也知道要用良馬來(lái)拉車(chē)。”墨子又問(wèn)：“那么，為什么不用老牛呢？”耕柱回答說(shuō)：“理由非常簡(jiǎn)單，因?yàn)榱捡R足以擔(dān)負(fù)重任，值得驅(qū)遣。”墨子說(shuō)：“你答得一點(diǎn)也沒(méi)有錯(cuò)，我之所以時(shí)常責(zé)罵你，也只因?yàn)槟隳軌驌?dān)負(fù)重任，值得我一再地教導(dǎo)與匡正你。”
如果耕柱把對(duì)老師的不解憋在心里，只會(huì)讓師生關(guān)系越來(lái)越惡化。把這個(gè)故事中的耕柱和前面案例中的曉蘭進(jìn)行對(duì)比，毫無(wú)疑問(wèn)，在溝通這件事上，耕柱是成功者，而曉蘭則是個(gè)失敗者。
在怎樣幫助曉蘭主動(dòng)溝通上，大家出了很多主意。
“曉蘭要真正明白拒絕溝通的厲害關(guān)系，好好衡量主動(dòng)溝通和拒絕溝通的利弊。”
“曉蘭可以找個(gè)中間人試探一下，這樣既讓自己下了臺(tái)階，也解決了問(wèn)題，一箭雙雕。”
“曉蘭把委屈放在自己心里，只是拿別人的錯(cuò)誤采懲罰自己，而對(duì)別人態(tài)度不好實(shí)際上只會(huì)讓自己難受，這種做法是愚蠢的。”
誤會(huì)和矛盾好比是一堆亂麻，看著不順眼，心里還堵得慌。懂得了快刀斬亂麻的道理，就要抓住時(shí)機(jī)，該出手時(shí)就出手，邁出溝通的第一步。
敞開(kāi)心扉，寫(xiě)下煩惱
面對(duì)緊張的復(fù)習(xí)，我們有理由讓友誼成為我們學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑、助推器。怎樣迅速消除誤會(huì)、冰釋前嫌，需要有所打算。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張表格（見(jiàn)下表），安排大家當(dāng)堂填寫(xiě)。
我還提醒大家：“可以把近期比較困擾你的同學(xué)矛盾都寫(xiě)在上邊，并根據(jù)對(duì)你的困擾和影響程度，要求自己限期處理。”
這節(jié)課結(jié)束了。通過(guò)這次課，學(xué)生們?cè)谟螒蚺c故事中體會(huì)到了溝通的重要，懂得越是在緊張的學(xué)習(xí)中，越不能忽視和同學(xué)間的良性溝通。只有放下面子，主動(dòng)出擊，才能掌握溝通的主動(dòng)權(quán)，變消極溝通為積極溝通，化冷戰(zhàn)為溫情。
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