公文寫作互動教學法實踐探索

公文寫作互動教學法實踐探索

公文寫作互動教學法實踐探索
　　
　　胡佩
　　
　　公文寫作，格式固定、語言枯燥，缺乏文學作品的形象性、生動性、感染力和吸引力。就教者而言，常常把主要精力放在解釋定義、劃分類別、闡述作用、強調寫作要求上，往往忽視系統、有效的實踐訓練和智能開發；就學者而言，則消極、被動地聽課，甚至敷衍應付。其實，公文寫作有其獨特的審美、獨特的韻味，只是未被注意開掘而已。筆者通過對公文寫作課堂教學的實踐探索發現：突破舊的教學定勢，注重挖掘教材的內在因素，積極創設實踐教學場景，可極大地調動學生的學習興趣，提高學生寫作技能。
　　
　　一、創設情景，學以致用，激發學生學習興趣
　　
　　英國心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料本身發生興趣�！迸d趣能推動人去尋找知識，開擴眼界。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，從而能提高學習效率和效果。為改變學生對公文寫作課枯燥寡味的印象，激發學生學習興趣，筆者通過創設情景，極大地調動了學生想學公文寫作、想寫公文的欲望。具體是：在講完“行政公文”“工作總結”“工作計劃”“簡報”后，為了對這一部分所學知識進行一個全面的疏理和總結，筆者策劃了一次“公文知識競賽”活動。教學設計如下：
　　
　　活動準備：使學生了解行政文書、事務文書的基本知識，提前兩周告知學生擬舉辦“公文知識競賽”活動的意圖，并強調本次活動充分發揮學生的主觀能動性，全程由學生組織，目的是鞏同公文知識，提高學生的組織、協調能力。
　　
　　教師活動：1．成立“公文知識競賽”活動籌委會；2．提出籌委會職責是分組、出題、組織活動全過程；3．明確寫作要求：(1)擬一份舉辦“公文知識競賽”活動的請示；(2)假設“請示”得到批準，擬一份活動計劃，并寫一份海報或通知；(3)以本次活動為內容，寫一份活動總結，并編寫一份活動簡報。學生活動：1．召開籌委會會議，任命角色，布置任務；2．準備活動議程、活動道具，落實責任；3．分組出題并進行匯總整理，要求競賽題目有必答題、搶答題、風險題、簡答題、智能測試題等；4．籌委會主持競賽，其他學生參與活動。
　　
　　活動效果：教師通過創設競賽活動場景，為學生提供實踐訓練的良好素材，使學生感到新奇、有趣、實用而積極響應。學生在具體的寫作實踐中，有效鞏固了“請示”“通知”“計劃”“總結”和“簡報”等幾種常用的公文寫作知識；在具體的活動組織安排中，通過專門布置會場、書寫橫幅、購買小獎品等，使獨立思考能力和組織協調能力得到充分鍛煉，收到令教師意想不到的效果。
　　
　　這種創設情景的教學方法，改變了傳統教學以教師為中心的格局，使學生通過“仿真”訓練，有一種親臨實際的感覺，改變了學生不到考試的時候不讀教材的壞習慣，大大提高了學生的寫作興趣和寫作技能。
　　
　　二、精選例文，正反分析，加深學生知識印象
　　
　　例文是學生從公文寫作理論通向公文寫作實踐的橋梁，它既可以幫助學生對新學公文文體增加感性認識，又可以指導學生印證公文寫作理論。典范的例文是學生仿寫的好樣板，相反，一些典型的“病文”也是學生可以為鑒的“靶子”。
　　
　　在傳統的教學中，教師往往對“析例”存在著不正確的認識和做法。一是認為例文淺顯易懂，不講自成，讓學生自己看看、體會體會就行了，不做深入分析，致使例文中可資借鑒的寫作要素沒有進行梳理和挖掘，更談不上引導學生掌握例文分析的方法，自然達不到培養學生寫作能力的目的；二是例文分析全由教師包辦，學生參與度低，致使課堂氣氛沉悶。為此，教師要通過精選例文，準確分析，改變學生認為公文寫作課是“空對空”的認識，幫助學生提高公文寫作知識向公文寫作技能的轉化。筆者在“請示”教學中，選了下面一個例子：
　　
　　紅石鄉政府公文
　　
　　金紅(92)18號
　　
　　修建馬嶺至牛洞公路的報告
　　
　　馬嶺、五坪、中峰、牛洞是我鄉的貧困村，總人口七千多。制約這四個村脫貧致富的主要原因之一是交通閉塞，致使經濟、文化生活落后，盛產的桐籽、杉木、李子、桃子、板栗不能變成商品。據估算，這幾項經濟作物若能運出銷售，即可使四村群眾人均收入500-600元。廣大群眾強烈要求修公路，渴望早日脫貧，表示愿意有錢出錢，有物出物，有力出力。
　　
　　經測算，擬建的馬嶺至牛洞公路全長37公里，共需經費六十五萬元，我鄉已集資25萬元，尚缺40萬元，懇請縣政府體諒我們的困難撥款解決。
　　
　　此致敬禮！
　　
　　附件：如文
　　
　　金陽縣紅石鄉人民政府
　　
　　1992.2.21
　　
　　主題詞：公路建設資金報告
　　
　　報：縣財政局、縣交通局
　　
　　送：馬嶺、五坪、中峰、牛洞村
　　
　　在教學中，筆者先組織學生對例文進行評析、修改，學生課堂反映活躍，找出其中文頭不當、發文字號有誤、公文文種混淆、無主送機關、正文語言不恰當及落款、附件、發文日期不當等錯誤十余處；在學生評析、修改的基礎上，筆者進行點評，并正反分析其中的錯誤，使學生牢固地掌握了“請示”與“報告”的區別，以及公文版頭、主體、落款應注意的關鍵問題。通過教師精選“病文”，師生互動做正反分析，課后學生反映很有收獲。
　　
　　三、咨詢講解，組織討論，幫助學生理解難點
　　
　　在公文寫作中，文種混淆、錯媚是一大禁忌，也是學生普遍感到棘手的一個難點。為此，筆者在教學中，采取了咨詢講解、小組討論的方式，對學生加以區別指導。如“報告”與“請示”同屬上行文，往往不易分辨，但通過讓學生從公文性質、功用、內容含量、篇幅、行文時機等方面的啟發式討論區分，激發了學生的發散思維，使師生之問產生了和諧的“思維共振”效應。另外，在討論小組的編排上，筆者有意識地打破學生同一宿舍、同一固定小組的界限，由6-8人組成非正式小組，隨機組合，通過隨機小組間的相互交流信息和共同探討，使學生在討論或論辯中集思廣益，吸收來自各方面的不同意見，深刻理解在學習中容易混淆或在理解上易產生分歧的問題，從而分清界限，明辨是非，把握知識點，收到事半功倍的效果。值得注意的是，在咨詢講解、組織討論時，教師應針對學生在自學中可能遇到的問題進行預先性的思考，以便在師生討論過程中，能引導學生列出解答要點和難點。這樣，通過教師的助學指導，不僅可以糾正學生在練習公文寫作中所犯的“通病”，而且可以加深學生對知識的理解，提高學生的應用能力，活躍課堂氛圍，進一步調動學生學習公文寫作的積極性和主動性，樹立學生學習好公文寫作的自信心。
　　
　　四、開展調查，園地交流，全面提高學生素質
　　
　　根據學生社會閱歷淺，缺乏社會常識和寫作中常出現“無米下鍋”的情況，筆者在講授“調查報告”“市場調查報告”“經濟活動分析報告”“經濟預測報告”“經濟論文”等應用性公文時，組織學生走出校門，到社會上開展調查，既為學生寫作提供了素材，又培養了學生的社會調查能力和公關能力，收到既教書又育人的雙重效果。
　　
　　具體步驟：一是定點，即師生一起討論、落實調查點，在定點的同時選好要調查的人員，如，寫“市場調查報告”時，選學校所在長安區的“肉品行”作調查點；寫“經濟活動分析報告”時，選長安區烤煙用爐的生產廠家“區農機廠”作調查點；寫“經濟預測報告”時，選“區五金公司”作調查點；寫“經濟論文”時，選新華書店科技類圖書銷售情況作調查內容。二是組織學生寫好調查提綱。三是按調查提綱組織學生開展調查工作，要求學生采用詢問法、座談法、查檔法等，全面、準確、真實地搜集原始材料，記錄下調查中的點滴體會和感想。四是分析材料，擬出寫作提綱。五是提綱作文。六是共同修改文章，并評選出優秀文章。七是利用教室內的板報，組織學生創辦“應用文學習園地”，以交流優秀調查報告、優秀論文為主要內容。要求學生在創辦“應用文學習園地”前開展討論，做好分工，自己設計版面，繪制插圖，做到圖文并茂，美觀新穎，富有“應用文學習園地”的特色。
　　
　　通過開展調查，園地交流，對學生的應用文寫作訓練起到了積極的促進作用，同時提高了學生的綜合素質。
　　
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