創新課程的心得
當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的創新課程的心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
創新課程的心得1
創新創業課程的學習給我帶來了很多啟發和收獲。通過課程的學習，我對創新和創業有了更深刻的理解，也對自己的職業規劃有了更明確的方向。盡管在學習過程中也遇到了一些困難和挑戰，但正是這些困難和挑戰讓我更加堅定了創新創業的信心。我深信創新創業是未來發展的重要方向，我也會積極應用所學知識，將來為社會做出貢獻。
首先，創新創業課程讓我對創新有了更深入的認識。在課程中，我們學到了創新的理論知識，了解了創新的過程和方法，學習了創新的實踐案例。這些知識和案例讓我對創新的本質和重要性有了更加清晰的'認識。我意識到創新是推動社會進步和經濟發展的關鍵，也是企業生存和發展的核心競爭力。因此，我決心要從現有的經驗和知識中尋找機會，不斷進行創新，為自己和環境帶來變革。
其次，創新創業課程讓我對創業有了更深入的認知。在課程中，我們學習了創業的基本概念和要素，了解了創業者的特質和行為方式。通過學習，我明白了創業需要有創新的產品或服務、市場需求和創業資源的匹配。同時，我也了解到創業是一個過程，需要具備堅定的信念、積極的心態和艱苦的奮斗。我意識到要成為一名優秀的創業者，需要不斷培養自己的創業素質和能力，不斷改進和完善自己的創業計劃，為自己的創業之路做好準備。
然而，在學習創新創業的過程中，我也遇到了一些困難和挑戰。對于創新和創業的理解和實踐，往往需要時間和經驗的積累。我曾經遇到過創新思維的瓶頸和創業計劃的困惑，曾經經歷過創新失敗和創業挫折。這些困難和挑戰讓我深感創新創業之路并不容易，需要付出更多的努力和勇氣。但正是這些困難和挑戰，讓我更加堅定了創新創業的信心，讓我更加堅持不懈地追求創新和創業的目標。
在創新創業課程的學習中，我也結識了許多志同道合的同學和導師。他們來自不同的背景和專業，但都對創新和創業有著共同的熱愛和追求。我們在課程中進行了團隊合作和項目實踐，互相學習和交流，共同解決問題和挑戰。通過與他們的交流和合作，我不僅學到了很多關于創新創業的知識和經驗，也得到了很多的鼓勵和支持。我深信，在未來的創新創業實踐中，我將繼續與他們合作，共同創造更大的價值和成功。
總而言之，創新創業課程的學習給我帶來了很多啟發和收獲。通過學習，我對創新和創業有了更深刻的理解，也對自己的職業規劃有了更明確的方向。盡管在學習過程中也遇到了一些困難和挑戰，但正是這些困難和挑戰讓我更加堅定了創新創業的信心。我深信創新創業是未來發展的重要方向，我也會積極應用所學知識，將來為社會做出貢獻。相信通過不斷的學習和實踐，我一定能夠在創新創業的道路上走得更遠，創造更多的價值和成功。
創新課程的心得2
暑假期間，州溫市教育教學研究院施雪云書記的《創新實驗、學校特色與課程建設》專題報告，為我們解讀了《浙江省深化普通高中課程改革方案（征求意見稿）》中的重點內容：進一步擴大普通高中學校的課程自主權，推動我省普通高中的多樣化、特色化建設；進一步擴大學生的選課自主權，充分調動學生學習興趣和積極性，實現全面且有個性地發展；更好地發揮教師課程開發和課程實施的主觀能動性，讓課程建設在實施素質教育中發揮更加突出的作用。
國家課程、地方課程、學校課程三級課程管理體制的實施，賦予了學校課程領導的權利和責任，也考驗了學校的課程開發和建設能力。學校課程沒有統一的課程標準，沒有統一的教材，沒有預先設定的課程內容，是課程改革的重點和難點。但校本課程又是打造學校特色的重要抓手，沒有特色校本課程，就談不上特色學校。州溫市教育局十大工程提出：要建設特色品牌學校，深入推進特色項目建設，引導學校實施特色品牌發展計劃，使特色辦學項目成為學校常規課程和活動，并逐步建設提升為學校特色品牌和文化。同時提出要培育精品校本課程100項，優化課程結構，突出課程特色，滿足學生多樣化、個性化學習需要。可見深化校本課程建設，打造精品校本課程，完善課程結構，將成為十二五期間學校發展的關鍵提升點。
我校從新課程實行之初就開設了校本課程，雖然這么多年都在堅持，但是除了《感受甌越文化》等個別課程成功編寫校本教材外，其他課程都還是停留在比較初級的層次。如何深化校本課程建設，打造精品校本課程，有幾點粗淺的認識一直在我頭腦中徘徊。
一、明確校本課程的定位
1、校本課程要服務于學校特色的形成。
校本課程是由學校自主開發、學生自愿參加的課程，學校要根據學生的需要和學校的實際安排課程，將自己的辦學理念和學校的文化底蘊加入到校本課程中來，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間。上海二期課改要求各學校在“以學生發展為本”的新課程理念指導下，構建“基礎型、拓展型、研究型”三類功能性的課程結構，用靈活、有彈性、體現多元特點的課程設置，實現拓展性、研究性課程和綜合實踐活動的有效整合與落實。在此精神指導下，上海許多學校對新型課程體系進行了卓有成效的嘗試和探索，形成了不少適合學生發展，體現學校特色的校本課程體系。比如上海開元學校以“國學教育”為特色，構建了一個統領學校發展的校本課程體系，開發了一套從一年級到九年級的完整的國學校本課程，依據不同年級學生認知和心理發展水平，制定年級教育分層目標，在基礎性課程中每周安排一課時，教育和引導學生進德修業，促進學生品行日臻完善，提升學生的人文素養。學校同時在研究性課程和拓展性課程中積極開發實施“國學”范疇的校本課程，如以中國傳統文化為背景的國畫、書法、茶文化探究等，豐富了學校國學課程特色。我們可以借鑒開元學校的做法，圍繞我校“生命教育”特色，加強對校本課程的規劃和建設，要在拓展性課程、研究性課程和綜合實踐活動中整體構建、分步開發具有我校特點的生命教育系列校本課程。校本課程與生命教育的有機融合，做到定時間、定人員、定內容，真正讓素質教育走進課堂。生命教育作為素質教育的拓展和提升，同時可以大大拓寬校本課程的選題范圍。在學校特色的基礎上融合、構建校本課程不僅是對校本課程的推動，更是對學校文化特色發展的積極促進。
2、校本課程要服務于學生發展的需要。
校本課程必須滿足學生個性化，多樣化的發展需求。學校每年要對學生需求進行問卷調查，確定學生自我發展的需求類別并及時進行調整，針對不同學生的校本課程設置要體現差異。自州溫市教育局“一校一品牌，一校多特色”建設活動以來，我校初中已經連續兩年招收了大批特長學生，今年高中又創辦了科學創新實驗班，針對初中特長學生和高中創新實驗班學生的校本課程應該和普通學生的校本課程有所區別。針對這些特長學生、特色班級的`校本課程設置要綜合考慮幾個方面的因素：一是課程的選擇必須從本校實際出發，保證有一定的師資力量和硬件設備的支撐；二是要考慮課程培養目標的持續發展通道，確保有優秀的上一級學校招收相應特長的學生；三是要考慮與其他學校的錯位發展，以形成良性競爭。上海開元學校的管樂、游泳、擊劍特色校本課程，培養的對象主要是特長學生，學校選擇的項目比較特殊，競爭學校不多，而且學校十分注重與街道社區及區體育局合作，在物力、人力方面確保了課程的實施開展，滿足了學生個性化發展的需求。我校正在做的武術特色項目與開元中學的做法很相似，除了依靠學校自有師資之外，還聘請了州溫市少體校資深武術教練鄧曉峰教練為顧問，并定期借用少體校武術房開展專業訓練。我們希望通過師生堅持不懈的努力，武術能夠成為彰顯學校特色的一張金名片。
二、把握課程開發的原則
1、加大課程開發力度，提供豐富選擇機會
以被稱為世界上最好中學的芬蘭羅素高中為例，它的選修課課程項目之豐富令人嘆為觀止。有一組調查數據顯示，羅素高中800學生，70名老師，學校開出的選修課程就達300種，光外語就有13種可供選擇。然而校長卻表示，學校課程的安排目標是800名學生有800種課程設計。為了開發更多的選修課程，羅素高中的一些做法力度非常大，形成了有效的管理特色。如允許學生跨學校選修，花資金聘請校外專家，高校教師到學校教課，甚至為滿足學生個性化學習需求，提供學生到大學聽課拿學分……學校以開放、合作的辦學模式，有效緩解了學校局部課程資源不足，課程開發難度大的困難。由此可見，加強校際、包括與職高、高校，加強學校與社會團體之間的聯手合作，將是推動我們的課程改革的有益舉措。
當然，選修課的豐富多彩及深層次的改變，得益于國外學校高考壓力的消失。沒有了應試教育制約的豐富的課程背后，才是回歸教育原點的教育，而不是被考試和升學率異化了的教育。在目前的中國，在當前的教育體制下，我們的校本課程的開發還是有顧慮、有壓力，有難度的。我們的課程建設如何在學生個性、能力發展與應試之間尋求合理平衡，是中國當前教育改革的瓶頸。
2、課程內容注重實踐，有效提升學生能力
暑假里，讀過一本《外國著名學校的管理特色》，書中所介紹的28個學校中，許多都創造了教育史上的偉大奇跡，并享譽世界，如培養世界精英的“搖籃”——英國伊頓公學，享譽世界的“教育圣地”——前蘇聯帕夫雷什中學，聯合國的“模范學校”——德國海倫娜中學，美國最好的中學——斯蒂文森高中，德國最著名、最嚴格的學校——德國薩勒姆王宮中學，愛爾蘭最好的高中——利默里克特濤瑞中學，法國名校的“精英教育”——大路易高中……雖然各國的文化差異很大，各校的辦學基礎和生源質量、辦學目標都各不一樣，但是有一點是共通的，都非常重視學生實踐能力的培養。
德國海倫娜中學的學生的實踐活動之一是把一個援助尼泊爾貧困山村的設想變成一項事業，甚至為此成立了一個完全由師生管理的貿易公司，使那個小山村獲得了可持續發展。德國薩勒姆王宮中學的學生上午學習知識，下午參加實踐活動，如消防、艾滋病義工、圖書館服務等，其中消防隊已經有60年的歷史。無論參加什么服務，都要經過嚴格訓練，比如消防員要經過4年專業訓練，具備相關急救知識，拿到資格證書之后才可以加入。愛爾蘭利默里克特濤瑞中學的木工工場擺滿了各年級學生做的木工家具，小到椅子柜子，大到整套的臥室家具，全是實木制造。工場里有整套的機器設備，做出來的產品非常專業。加拿大森山高中，從培養學生的日常生活能力做起，培養學生的實踐和動手能力，家政課是必修課，學校有專門的廚房、縫紉機、木工車間，老師還會帶學生去幼兒園實踐如何做父母及照顧孩子等等。學生參加實踐類校本課程不僅有助于鍛煉身體，還會促進獨立思考和團結合作的能力，激發想象力和創造力，培養責任心和樂觀向上的人格，為學生走向社會打下良好基礎。
校本課程的開發賦予學校和教師探索與創造的空間，給予學生張揚個性、多元發展的舞臺，學校要不斷加強課程領導，完善課程結構，提質量、出精品，推動學校課程改革，形成學校特色文化。
創新課程的心得3
創業精神是一種理念,這種理念貫穿于高等學校的課堂教學和課外活動之中,培養學生的創新意識、創造精神和創業能力,使學生畢業后大膽走向社會、自主創業。開展大學生創業教育,包括課程設置、實踐活動、教學體制改革、教育評價模式的改革等。但不外乎一方面是創業思想教育,另一方面是創業技能教育。創業思想教育是創業技能教育的基礎,創業思想教育包括創業意識的培養、創業動機的確立和創業心理品質的養成,目的是為了讓受教育者形成正確的創業思想。開展創業思想教育,關鍵一點就是創業意識的培養,使學生變被動接受就業指導為教會學生主動或自主創業。既要鼓勵學生敢于在新興的領域和行業去艱苦創業,也要支持學生敢于自主創業,學會自我發展,培養學生具有創業的膽量、勇氣和開拓創新精神。
進入新世紀以后，隨著國家政策的不斷鼓勵、支持及個人發展方式的轉變，我國很多大學畢業生也開始了自己的創業歷程，這種新型就業方式在我國的興起不僅緩解了我國大學生的就業壓力，更為其他畢業生的就業方式提供了一種合理可行的參考。而且隨著國家對大學生創業的支持力度逐年加大，這種就業方式必將成為很多大學生畢業生的選擇。
但是由于眾多因素的管制，大學生創業目前在我國的的發展雖然比較順利，但很多人還是對此所持批評的一種心態。
那么，我認為大學生創業之所以現在不能完全被大學畢業生所接受，主要有以下幾方面的因素。
一、大多數畢業生對創業所增添的風險很就是憂慮。
因為大學生畢業生本身沒有自身的資本。所以不能輕易的拿出一些資本去做這樣一項逐漸本身沒有把握的事情，大多數人認為與其做這樣一項沒有把握的事情，還不如讓自己找份體面的穩當的職業，這樣不僅自身的生活有保障，最主要是沒有擔當創業帶來風險的擔憂。
大學生畢業遭遇的就是源自生活壓力的挑戰，所以勞動力尤其就是自己所挑選的的職業及所增添的'總收入可不豐厚尤為重要。創業，我們每個人都渴求具有自己的一個公司，就像是馬云所言，人們渴求真正具有一個屬我們中國人自己的公司。沒誰就是真正愿回去打零工的，最主要的還是自己沒這個資本無法擔負起這個風險的能力。
二、創業對創業者本身所擁有的專業知識有很高的要求
如果一個畢業生不具備將自己所學的科學知識運用至實際生活生產中的這種能力，那么創業者本身所具備的的專業素質就是不合格的。現在的大學生很多都還是中學的自學模式，指出這樣不斷的自學就可以存有解決之道，而不是著重課堂教學，不著重對理論知識的運用。
此外，很多人認為大學是個令人放松的地方，所以就放松了對自己的要求，使得自己處于一個放縱的狀態，對自己的專業知識學習不透徹，從而導致不能運用到實踐當中。
三、創業對創業者本身的綜合素質存有較低的建議
不僅對專業知識的要求過高，要求創業者的心理素質、身體素質、領導素養等各種要求缺一不可。所以，創業不可一撮而就，更不是紙上談兵，而是實打實的真功夫，要有遠見，對潛在的市場能有較好的預測。
有的創業者沒較好的心理素質及身體素質就急忙同意創業，這就是對自己的不能負責管理，更是對團隊的不能負責管理，所以我們須要考量確切自身的條件，然后思索與否存有自身不利條件同意自己無法創業。這就是對自身及團隊的負責管理，我們須要這樣一個過程。
四、地方政策支持的不確定性。
這個因素可能將不是全國性的，國家的整體政策就是較好的，但是如果下放在地方，繼續執行出來可能將難度就非常大，所以很多大學生對此不是非常確認，害怕自己所創立的企業在運轉困難時不能獲得政府的大力支持。
大學生創業本身就是一次自我挑戰，所以需要面對各種壓力及困難，我們需要具備這種能力，即使不能很好的獲取幫助，我們也可以通過其他途徑來繼續自己的夢想。
五、結語
隨著市場經濟在我國的進一步深入發展，相信政策的導向會對大學生創業帶來更加有利的因素，我們要建設創新型國家，就必須大力提倡鼓勵支持這些大學生的創業夢想，相信創業的人多了，我國的就業壓力也就會逐步降低，而我國的經濟活力也將進一步得到提升。大學生自身也要努力將理論知識轉化為實際運用，這樣才能真正的做到學以致用，真正成為應用型人才。大學生創業已在我國興起，我們很多有興趣的同學完全可以去嘗試，可能會失敗，但是在創業的路上沒有坦途可走，我們需要戰勝自我，超越自我。我們需要將權衡自身，然后做出合理可行的決定。
創新課程的心得4
創新創業是擁有夢想并將其變成現實的方法，許多年輕人都懷揣著這樣的夢想。在此背景下，學校為學生設置創新創業課程，以幫助他們更好地掌握自己的命運。在本文中，將介紹創新創業課程設計的心得體會，并提出一些參考建議。
在現代社會中，創新創業已經成為最受歡迎的事情之一。尤其是在年輕一代之中，掌握創新創業技能的需求成為了一種需求，因為這實際上是他們實現個人追求的途徑之一。在這個背景之下，學校的教育就必須發生變化，為學生提供全方位的幫助。
創新創業課程是一種專門針對年輕學生的課程。這個課程旨在培養學生的創造性思維和商業頭腦，幫助他們在未來的職業生涯中更好地掌控自己的命運。此外，它還能夠啟發學生的潛能，為他們的未來打下良好的基礎。
課程設計的'重要性在于它的實踐性。無論是授課教師還是同學，都需要在實踐中學習，并且從錯誤中學習。在課程設計中，學生可以通過實踐設計、實施商業計劃和經營模式等方式來提高他們的創新和創業能力，更好地貼合現實需求。
有效的課程設置需要從不同的角度進行考慮。教材選擇要求經典、詳盡，同時能夠包含眾多實例以幫助學生掌握相關知識。教學內容應包括創業主題、市場營銷、人員管理、融資能力、業務拓展等內容。此外，必選以實踐為基礎，讓學生在具體操作中更好地掌握各項技能。
在完成課程設計之后，需要在實踐中進行評估，看看這個課程是否有效，學生是否從中獲益。若是沒有，需要及時調整課程的內容或方法。總之，一門好的創新創業課程不僅需要含有豐富的知識要點，同時還需要在實踐中培養學生的創造力和實戰能力。
在現今時代的高潮中，創新創業課程已成為許多學生所需要的課程之一。這也就要求教學人員不斷進行課程設計以幫助學生從中獲得更多知識和技能，提高創新和創意能力。因此，將創新創業課程設置為高校教育課程已經成為現代高校教育的趨勢。
創新課程的心得5
近年來，創業創新成為了社會發展的熱點話題，尤其是對于年輕人而言。為了培養學生的創業意識和創新能力，學校開設了創業創新設計課程。在這門課程中，我深深感受到了創業創新的魅力，并對自己的未來有了更明確的規劃。
首先，創業創新設計課程讓我深入認識了創業的真諦。在課堂上，老師向我們介紹了許多創業成功的案例，這些案例讓我對創業有了更直觀的理解。我明白了創業并不只是開辦一家公司，而是需要找到一個市場需求，以及創造性地滿足這個需求。同時，我也明白了創業過程中的種種挑戰和困難，需要有足夠的勇氣和智慧去應對。通過課程的學習，我對創業有了更清晰的認識，也更加堅定了我未來創業的決心。
其次，創業創新設計課程給了我很多創意思維的啟發。在課堂上，老師經常給我們布置創意思維的作業，讓我們充分發散思維，尋找不同角度的解決方案。通過這些練習，我逐漸擺脫了傳統思維的束縛，開始更加勇于嘗試和創新。我開始喜歡去觀察不同的現象和事物，并思考如何對其做出改進或找到新的`應用領域。這種創意思維在現實生活中也帶給了我很多驚喜，我發現只要愿意去發現，無論是工作中還是生活中，都有很多機會可以發揮創新思維。
然后，創業創新設計課程注重團隊合作的培養。在課程中，我們經常以小組形式進行項目設計和完成作業。這種團隊合作讓我學會了傾聽他人的意見，尊重不同的想法，并協作解決問題。通過與隊友的合作，我們一起集思廣益，不斷完善項目方案，取得了出乎意料的成果。我意識到，團隊合作可以將個人的優勢發揮到最大，也可以幫助我們克服自己的不足。這對于今后的工作和創業都有著重要的意義，因為一個人的力量是有限的，但一個團隊的力量是無限的。
最后，創業創新設計課程培養了我的實際操作能力。在課程中，我們需要實際完成一些項目和設計任務。這些任務非常貼近實際，涵蓋了市場調研、產品設計、推廣策略等方面。通過這些任務的完成，我不僅掌握了實際操作的技巧，更重要的是鍛煉了解決問題的能力。在實際操作中，我經歷了很多挫折和困難，但也收獲了很多成就感和自信心。這種實際操作的體驗對我來說是非常寶貴的，因為在創業和創新中，能夠把理論知識轉化為實際行動是至關重要的。
綜上所述，創業創新設計課程對我產生了深遠的影響。我不僅對創業有了更全面的認識，也取得了創意思維和團隊合作的進步，并培養了實際操作的能力。這門課程給了我很多啟示和指引，讓我對未來充滿了期待。作為一個年輕人，我希望能夠在創業創新的道路上找到自己的位置，為社會的發展貢獻自己的一份力量。
創新課程的心得6
首先，創新與創業應該是手牽手的。在課堂上，我們學習到了許多成功企業的案例，可以發現這些企業都是由具有創新思維的人創立的。創新思維可以給我們帶來很多不同的想法，來解決我們面臨的問題。而創業則是將這些創新思維變為現實的行動，正是這種行動使得我們的社會越來越繁榮。
其次，課程中的企業考察是十分重要的。通過去實地考察現有的企業，我們可以深入了解企業的經營情況，從而更好地了解創業的步驟與方法。在考察中，我們了解到了很多成功企業的創業經歷，這些經歷不僅是對我們的啟示，也可以引導我們在創業過程中面對不同的'情況，得到更好的解決方案。
最后，課程中的團隊合作與創新能力的培養也是重要的。無論是創新還是創業，都需要一個好的團隊來完成。在課堂上，我們知道了更好的方法與溝通技巧，從而可以更好地組建我們自己的團隊來完成創新與創業。同時，創新能力也是必須要培養的，課堂上的各種項目與案例，能夠鍛煉我們富有創新精神并且敢于付諸實踐的能力。
總而言之，創新創業課程給我們提供了一個非常有效的平臺，可以幫助我們更好地學習創新與創業，這對于我們未來的發展非常關鍵。在接下來的學習中，我會繼續努力，學習更多的知識，創造更多的機會。
創新課程的心得7
課程創新創業改革，指的是面對時代的發展和社會的需求，以創新和創業為核心，對大學生的教育進行深刻的改革和調整。近年來，國家已經將創新創業教育列入高教改革的重要內容。作為一名在校大學生，我深感課程創新創業改革所帶來的機遇和挑戰，也深刻體會到其重要性。
課程創新創業的啟示在于，讓學生意識到創新創業的.重要性，培養學生積極進取、勇于嘗試、善于創新的敢為人先的創新意識和創業精神。作為一名受益者，課程創新創業讓我更加關注市場的需求，鍛煉了我的創新思維和統籌規劃能力，讓我更加勇于創新和為社會做貢獻的實際行動。
課程創新創業的改革需要針對不同學科和專業進行課程改革，從知識體系、教材、課程設置、教學方法等方面進行創新和調整。這種改革需要不斷分析市場需求和社會需求，根據學生的興趣愛好和職業規劃進行相關課程的設置和改革。同時，也要推進教師的培訓和教育，提高其教學水平和教學能力，真正為學生的創新和創業打下堅實的基礎。
課程創新創業的實踐成果越來越豐碩。學校和社會有效地整合資源，打造了一批創新實驗室、創新創業中心、孵化中心等創新平臺，為學生的創新和創業提供了良好的舞臺和機會。廣大學生也憑借著這些平臺，開創出了許多令人矚目的創業成果，取得了不錯的社會回報。這些創新創業團隊，也帶動了更多學生的積極性，推動了創新創業教育的深入推進。
課程創新創業改革是一項全面而深刻的改革，是提高教育質量和服務社會的重要舉措。作為一名在校學生，我深刻體會到了課程創新創業改革所帶來的機遇，也意識到了面臨的挑戰。這是一個需要我們認真應對，并積極行動起來的時代，我們的未來需要更多的創新和創業，更需要我們的敢為人先的創新意識和創業精神。讓我們共同努力，為國家的發展和社會的進步做出自己的貢獻。
創新課程的心得8
學習了《新課程理念下的創新教學設計——小學語文》后，真有“溫故而知新”的感覺。這次學習讓我對“課堂”這一熟悉又陌生的詞有了新的理解。它如一盞明燈，再次為我們明確方向，把握新課程理念，重構新課堂教學奠定了信心。同時也讓我再次對自己的教學理念進行了反思，對自己曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。
課堂是教學的主陣地。對于小學語文課堂來說，創新的教學設計很重要。既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
首先，要改變語文教學重知識傳授輕實踐活動觀念，利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。
其次，認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的`主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
第三、講授新課時應從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
第四、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高
此次課程改革，強調學生是學習的主人，強調語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。對語文教育規律的把握突出體現在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學生背誦段落大意和中心思想，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復的練習。這些要求都切中時弊，體現了全新的語文教育觀。
總之，在新課程標準的指引下，我們教師應該順應時代潮流，從我做起，更新教育觀念，改變教學方法。把培養學生自主學習能力放在首要位置，努力變“教”學為“導”學，使學生具有自主攝取知識的能力，以適應未來社會對人才的需要，以適應學生走向社會后再學習的需要，努力培養出具有高素質的人才。
創新課程的心得9
在創新創業課程中，學生可以學習到很多有關創業的知識，例如商業計劃書的編寫和市場調研等。除此之外，學生還需要進行實際的項目設計，這不僅能夠提高學生的動手能力，更加能夠提高學生的創新思維能力。
在創新創業課中，我們學習的不僅是知識，更多的是思考問題的方法。在創業思維的啟迪下，我們懂得了如何找到一個商業機會，如何研究競爭對手、制定合適的營銷戰略，以及如何將想法變成真正的產品和服務。
在項目設計環節，我們學習了如何組織一個小團隊，如何分配任務和協作，以及如何在限定的時間和資源下完成任務。這些都對于未來的創業生涯有著積極的影響。
學習創新創業課程的最大收獲是開拓了我們的視野和思路。在解決問題的過程中，我們可以通過交流、集思廣益，不斷得到新的觀點，也可以通過對別人的思路、方法的學習，提升自己的創新能力。
創業是一個創新、創造與變革的過程。在創新創業的課程中，我們學習了如何尋找機遇，如何進行市場調研，如何設計產品和服務。這些知識都是創業者最為基本的要素，也是開展創業的.前提條件。
在不斷地學習和實踐中，我們還需要認真總結，反思自己的所學所悟，以期在今后的學習和實踐中發揮更大的價值。基于所學知識的總結和反思，我們應該不斷探索和創新，不斷挑戰自己的極限，不斷完善自己的創新能力，最終完成創業夢想、實現自我價值。
總之，創新創業課程讓我們明確了自己對于創業的認識，培養了自己的創業思維和創新能力，帶給了我們更為深刻的創業啟示，是在未來創業道路中必須具備的重要素質。
創新課程的心得10
在創新創業課程的學習中，我收獲頗豐。通過課程的學習，我不僅了解到創新和創業的重要性，還明確了自己未來發展的方向和目標。創新創業課程的學習給予了我不少啟示，激發了我的創造力和創新意識，并且也讓我深感到創業不僅僅是一種經濟行為，更是一種精神追求和價值理念。
首先，在創新創業課程的學習中，我意識到創新的重要性。無論是對企業發展還是對個人成長，創新都是推動力和核心競爭力。在全球競爭日益激烈的背景下，只有不斷創新，才能在市場中立足并取得成功。通過學習創新的方法和策略，我明白了創新不僅僅是技術和產品上的突破，更是在思維上的'轉變和提升。只有不斷思考和嘗試新的方式和方法，才能在競爭中脫穎而出。
其次，創新創業課程的學習也讓我明確了自己未來發展的方向和目標。課程中的案例分析和實際操作讓我更加清楚地了解了創業的過程和要素，幫助我確定了自己的職業規劃。我意識到我更適合創業而非成為一名普通職員，因為我渴望自由和創造的空間，喜歡接受挑戰和承擔風險，這些特質讓我覺得創業是一種適合我的生活方式和職業選擇。
再次，創新創業課程的學習激發了我的創造力和創新意識。通過與同學們的討論和案例解析，我學到了很多解決問題的方法和角度。我從他人的創新經驗中受益匪淺，學會了從不同的角度思考問題，尋找出路。實際的項目操作讓我鍛煉了解決實際問題的能力和靈活應變的能力。這些經歷讓我知道，在創新創業的道路上，不斷嘗試和突破是重要的，而不僅僅是追求安逸和穩定。
最后，創新創業課程讓我認識到創業不僅僅是一種經濟行為，更是一種精神追求和價值理念。創業不僅僅是為了創造財富，更是為了實現自己的夢想和價值觀。創業是一種勇于嘗試和追求卓越的行為，是對自己和社會負責任的態度。創業者不僅僅是為自己創造價值，更是為社會做出貢獻。通過學習創新創業課程，我明白了創業是一種全面的能力和素質的鍛煉，需要具備創造力、領導力、團隊合作等多方面的能力。
綜上所述，創新創業課程的學習對我來說是一次寶貴的經歷，讓我收獲了很多。通過課程的學習，我領悟到創新的重要性，明確了自己未來發展的方向和目標，激發了我的創造力和創新意識，并且也讓我深感到創業不僅僅是一種經濟行為，更是一種精神追求和價值理念。我相信通過創業的努力和實踐，我能夠實現自己的夢想，并為社會做出貢獻。愿這次創新創業課程的學習，成為我人生道路上的一顆明亮的明星，指引我前進！
創新課程的心得11
近年來，社會創新創業課程逐漸受到廣大學生的關注和追捧。作為新時代的大學生，我們不僅需要掌握傳統的學科知識，更要具備解決社會問題和推動社會進步的能力。社會創新創業課程的開設將為我們提供切實可行的機會和平臺，培養我們的創新思維和創業精神，為實現個人價值和社會責任的雙重目標打下堅實的基礎。
社會創新創業課程旨在培養學生的創新能力和創業意識。通過深入學習社會創新理論，了解國內外社會創新實踐案例，我們能夠深入理解社會問題的本質及其解決方法。在實踐環節中，我們將分組開展社會創新項目，通過調研、訪談、數據分析等方法，尋找并解決社會問題。同時，我們還有機會參與社會創新創業實踐活動，與社會創新創業領域的專業人士交流合作，拓寬自己的視野和資源。
通過參與社會創新創業課程，我不僅學到了知識，更體驗到了創新和創業的魅力。首先，在團隊合作中，我學會了傾聽和包容，學會了協調和分工。只有團隊成員充分發揮各自的優勢，才能真正解決復雜的'社會問題。其次，社會創新創業課程激發了我們的創新思維。我們嘗試從不同的角度思考問題，尋找新的解決方法。在這個過程中，我們不斷調整和改進自己的想法，不斷迭代和優化創新項目。最后，社會創新創業課程為我們提供了寶貴的實踐機會。通過與社會創新創業領域的專家互動交流，我們了解到行業趨勢和前沿動態，為將來的創業實踐積累了經驗和資源。
社會創新創業課程的價值不僅在于培養學生的創新能力和創業精神，更在于為社會的可持續發展做出貢獻。社會創新創業項目解決的問題往往涉及經濟、環境、教育、醫療等多個領域，對社會的發展起到積極的推動作用。未來，希望社會創新創業課程能夠進一步發展和完善，為更多的學生提供機會和平臺。同時，社會創新創業領域的專業人士也應積極參與到社會創新創業課程中，與學生共同探討和解決社會問題，為社會的可持續發展貢獻自己的智慧和力量。
社會創新創業課程的開設為我們提供了一個寶貴的機會，培養了我們的創新能力和創業意識。通過深入學習、實踐項目和與專業人士交流，我們深入了解社會問題和解決方法，為實現個人價值和社會責任做好準備。我們相信，通過社會創新創業課程的學習，我們將來能夠在不同領域做出創新和貢獻，成為社會可持續發展的推動者和引領者。
創新課程的心得12
新版《義務教育語文課程標準》日前頒布，提出以學習任務群組織與呈現課程內容。這是新版課標在內容修訂上的一大突破，也是一個全新的要求，引起了一線教師的高度關注。但是筆者發現，很多教師對于什么是學習任務群，學習任務群的特點、價值和意義認識不清，進而對于如何在課堂教學中以學習任務群來組織和呈現課程內容感到迷茫。
什么是學習任務群？
筆者認為，應從以下四個方面來認識什么是學習任務群。
學習任務群是課程內容的組織與呈現。學習任務群是在課程內容范疇討論的事情，義務教育語文課標提煉了六個學習任務群，這六個任務群分三個層面，第一層設“語言文字積累與梳理”，為基礎型學習任務群；第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創新表達”“思辨性閱讀與表達”，為發展型學習任務群；第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”，為拓展型學習任務群。這三層六個任務群搭建起語文課程內容的“建筑”。學習任務群使語文課程內容以空間結構性呈現的方式“立”了起來，這是了不起的事情。
學習任務群是由相關要素有機組合的“群”。新版義務教育語文課標明確提出，要以中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化為核心內容，以學生生活為基礎，以語文實踐為主線來設計學習任務群，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。往具體說，還有更豐富的內涵，以學習內容說，就包括語文成品、語文載體、語文活動。僅以語文成品說，至少有古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型。但是，作為一個“群”，我們不僅要關注豐富性，更要關注聚合、整合的有機性，要在把握內在關聯性上下功夫。
學習任務群是任務導向的語文實踐方式。學習任務群本質上是一種學習方式，要求在任務驅動下，以積極主動的語文實踐構建學習生活。這個“群”里包含相關聯的系列學習任務。“相關聯”可以有空間視角，也可以有時間視角。作為學習方式，有方式方法的豐富性、匹配性；作為一個學習任務，必須有過程、有結果，體現學習單位的完整性。這個學習任務與通常語境中的“學習任務”最大的不同，是“學習任務”嵌入了學習內容。正因為這個特點，學習方式的運用就在一片用武之地中，靠實而不虛空。
學習任務群是以主題情境呈現的。根據《普通高中語文課標標準》精神，統編高中語文教材的編寫，大致運用兩種方法，大多是一個任務群對應相關單元，還有“基礎性”任務群既有單獨設計單元，又采用在其他單元相機滲透的方法。從義務教育語文課標看，任務群的呈現也大致是這個思路。在課標中，已用舉例的方法加以介紹，在每個任務群的“教學提示”部分，都列出了一些主題情境作為示例。
學習任務群的價值何在？
對于一線教師而言，學習任務群是一個新概念，是一種教學的新形態。為什么要提出學習任務群？只有深刻理解其價值和意義，才會產生發乎內心的自覺行動。
為核心素養的目標所牽引。核心素養是課程立德樹人的聚焦點、著力點。義務教育語文課程培育的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。核心素養具有育人根基性、內在整合性、行為傾向性等特點，育人根基性旨在強調課程總是在哺育學生的精神成長，也是指核心素養具有植物性特征，向下扎根，向上生長，發展得好，蓬蓬勃勃，一派生機。內在整合性，是指諸多要素組成一個整體，課標對此有很清晰的闡說，指出四個核心素養以語言運用為基礎，而語言與思維是一張紙的兩面 ，二者是相輔相成的。語言運用本身就是傳遞文化，也總是伴隨著審美活動。以“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句詩說，正是語言、思維、審美、文化的合力成就了這樣的千古名句。行為傾向性是說核心素養總是在做事中表現的。核心素養的要素是“正確價值觀”“必備品格”“關鍵能力”，“正確價值觀”是做對的事，“關鍵能力”是能做事，“必備品格”是指能把對的事做好。而“做事”則要在真實情境中，素養也一定是綜合表現。課標指出學習任務群“指向學生的核心素養發展”，“具有情境性、實踐性、綜合性”，為核心素養的生長提供了沃土。
體現了語文課程特質。語文課程的特質可以分為表現形態和本質特征兩個方面。綜合性和實踐性是其表現形態。從綜合性看，語文課程內容有中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等主題，還有反映世界文明優秀成果、科技進步、日常生活特別是兒童生活等方面的主題。與這些主題相關，有語言成品、具體風物、語文活動等載體。學習任務群的.“任務”則超越這些主題和載體，從“人”的成長視角，即課標所說“遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯”設計，必然具有綜合性。從實踐性看，“任務”驅動，“以語文實踐能力為主線”，這就是一個“做中學”的過程。工具性與人文性的統一是語文課程的本質特征。一個語文成品和語文現象，其工具性和人文性都是血肉相聯的，工具性與人文性二者密不可分。學習任務群的教材呈現，從內容說，有人文組元的因素，而任務群“類”的特點則是工具性。從實踐方式說，具體的方式是工具，但為什么運用這種方式？怎樣使用這種方式？學生在學習過程中有沒有如蘇霍姆林斯基主張的，真正激活主體力量沉浸式投入，擁有“智力尊嚴”？這些都關乎人文性。學習任務群無疑可以整體性地促進學生工具性、人文性的涵育和提升。
契合教學基本規律。教學應當以學習者為中心，以學生積極的學科實踐構建主線。這應是學習任務群的第一要義。教學是引導思維的，以了解學生為教學的出發點，在學生經驗與實踐場域的發展區間確定最近發展區，必須深入到學生的深層思維。這也是學習任務設計的邏輯起點。要讓學習始終充滿挑戰性欲望，而“挑戰性”主要體現在思維的含量和深度，用自主、合作、探究等學習方式完成學習任務，總體上應當圍繞思維發展展開。認知與情感的統一是教學基本規律之一，要把握二者相互作用、相互促進的關系，在引導思維升階的同時促進情感的發展。任務導向的學習，需要積極情感的投入，也更有利于激發美好情感的生成。學習是學習者與環境相互作用的事情，要有意識地引導學習者與環境的積極主動，直至推進其關系“轉化為參與和交流”（杜威語）。情境性是學習任務群特點之一，學習任務群包含了人與環境的交互性。教學規律很多，這里僅列舉陳說一二。學習任務群作為一個載體，無疑為這些教學規律的落地創造了積極的可能性。
如何實施學習任務群？
學習任務群是新生事物，大家都有一個熟悉的過程，需要我們在實踐中去探索，去創造。
落實新課改教學改革的要求。《義務教育課程方案》(20xx年版)在課程實施部分對深化教學改革提出了要求，這是“管”所有課程的，語文學習任務群的實施自然也要落實這些要求。一是堅持素養導向，從課程育人、學科育人的站位上考慮，把立德樹人根本任務落實到具體教育教學活動中。二是強化學科實踐，要遵循教育教學的基本規律，用學科典型的學習方式開展實踐活動，培養學科關鍵能力。三是推進綜合學習，不僅要落實跨學科學習的任務群，更要用超越學科中心的思想去設計、去實施學習活動。四是落實因材施教，一方面要促進每一個學生在課堂上在學習、真學習，另一方面要開展差異化教學，給個性化學習提供足夠的支持。
正確理解大單元教學。學習任務群對應具體單元時，往往采用主題情境的方式，以一個核心學習任務領起一個單元，單元構成了一個學習單位。從大單元角度設計教學，無疑是對的，但大單元教學并不意味著要把教材的各“課”都推倒重組。從高中統編教材看，根據學習任務群編寫的教材單元，主要是兩種：一種是活動性單元，一個單元指向一個特定任務的學習活動，全單元是貫通的；另一種，更多的是由基本語篇為主要學習材料組合成“課”，由多“課”和相關聯的學習活動構成單元，一“課”可以是一篇文章，也可以是多篇文章，“課”就是單元中的一個學習板塊。有一部分優秀教師“用教材教”，超越“課”對單元內容進行重構，這種探索當然值得鼓勵，但對絕大多數老師而言，教學還是根據教材編寫思路走的。所以，我們建議在一般情況下，盡可能做好編路、文路、學路、教路的融合統一。對于活動性單元，要放開手去，單元整體貫通設計學習活動。對于常規單元，“大單元教學”主要是強化單元意識，從單元整體視角審視、處理不同板塊的教學。一般可以分三步走，第一步：初步感知整個單元，拎出核心學習任務；第二步：逐“課”學習，主要是通過積極的語文實踐觸摸文本肌理，“入乎其內”；第三步，整合學習，可以從主題、結構、語言、風格等方面“出乎其外”，并在這些方面以及讀寫融通、學習方法等相機選擇，有重點地進行單元整體梳理與探究、遷移與應用。不管是基于“課”，還是基于單元整體融通，或者是根據教學需要和教學個性超越單元，構建一個新的學習單位，都可以借鑒杜威“一個經驗的”思想，杜威說：“我們在所經驗到的物質，走完其歷程而達到完滿時，就擁有了一個經驗”。“一個經驗”一般包含從具體到抽象的認識過程、從抽象到應用的領悟過程。“一個經驗”具有學習的相對完整性，追求完整、完美的樣態，而這正是實施學習任務群應該追求的。
把握任務群各自特點。文章體裁劃分歷來有“大體則有，定體則無”的說法，任務群的劃分也是如此。但作為類型，一定是因其相同屬性才組合到一起，因此還是要把握其特點，這樣教學時也才有確定性。任務群本身，如“實用”“思辨”等等，都已經是特點彰明。這里還要說到的，任務群的劃分基于文體、超越文體，但并不排斥文體，只要細細讀讀任務群的“學習內容”，我們就可以大致明了文體的歸屬。比如“實用性閱讀與交流”，大致包括應用文、新聞類作品、說明文。當然，文體與任務群的劃分不是一個維度，“定體則無”，具體問題具體分析這應當成為一條基本的原則。學習方式的匹置也應大致貼近任務群特點，可以相機采用活動體驗、文本研習、問題探討等方式，更妥貼、更深入地以學習任務群為載體開展語文學習活動，培育學生語文核心素養。
通過教學轉化讓學生掌握“帶得走”的知識。
在一定意義上，學生發展核心素養就是“帶得走”的學習收獲。教學的意義就在于讓學習的知識“帶得走”。在這個方面，學習任務群教學應當形神兼備，要關注“群”“大單元”等形的特征，更要重視其中的神韻所在，一方面是任務導向的主動學習，另一方面則是遵循教學基本規律，針對應試教育造成的積敝，結合語文課程特點，在教學過程中實現知識轉化。一是把靜態的知識轉化成鮮活的知識。以真實情境激活知識，讓學習者與知識建立親近、親切的關聯，培養學生對知識的興趣、熱情。二是把片面性的知識轉化為整體的知識。長期以來，語文教學片面性現象嚴重，或者異化人文，把語文課上成政治課，或者一味強調工具性，經典名篇都僅僅用作語法訓練的素材。要引導學生通過語言符號進入思維的邏輯的層次，再次進入作品的意義系統，完整地掌握知識。三是把零碎的知識轉化為結構化知識。將新知有機地融入已知，并為未知敞開大門。關注認知圖式的建構，引導學生在學習過程中不斷豐富、優化知識結構。四是把課文的知識轉化為生命的知識。荀子《勸學》有言“君子之學也，以美其身”。語文作為工具，不是置于身外的物質化工具，而是身體功能的擴大與拓展，工具成為身體、生命的一部分。要積極倡導學用結合、知行統一。在語文的實踐中學習語文，促進工具性內化于心、外化于行。語文課程對于學生精神生命的哺育尤為重要，于漪老師說：“文章不是無情物，師生俱是有情人。”語文學習不僅是認知的過程，也應該是情感體驗、激蕩、深化、升華的過程。在多年以前的一次小型會議上，于漪老師談到語文課程育人功能時，指出語文老師有一個重要使命，就是要在學生學習語文的過程中，不斷把他們的心靈引向輝煌。如斯，學生從這里“帶得走”的，一定是精神生命的升騰。
創新課程的心得13
20xx版義務教育《物理課程標準》的提出，不僅僅是一個標準，更為我們物理教育教學工作者，指引了前進的方向，是物理教育教學工作過程中的豐富資源，自新課標提出后，我認真研讀，現針對課程目標有了一些體會與大家分享。
課程目標
考慮到學生核心素養的培養不能一蹴而就，需要通過學段進階式持續培養，因此，在確定物理核心素養時應注重一貫性與發展性。課程目標是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。課程目標對學習目標、學業要求、學業質量都提出了一定的要求，學生在完成義務教育全部物理課程學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。物理核心素養從四個維度提出課程目標分別是物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，并對每一個維度提出了要素要求。
一、物理觀念
物理觀念是在物理知識的基礎上建立的，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華，蘊含了物理學科核心概念的教育價值，基于義務教育階段物理課程在物理學科體系中所選擇的基本內容，將物理觀念概括為物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素。
觀念的形成不同于知識的習得，不可能通過淺層次的思維活動和單一的學習方式獲得，這就加強了學習者本人對知識進行思維加工與內化的程度，因此，物理觀念的提出超越了原有對碎片化知識的理解，是對學生知識理解和能力發展的更高要求。
二、科學思維
科學思維是具有意識的人腦對自然界中事物（包括對象、過程、現象、事實等）的本質屬性、內在規律性及自然界中事物間的聯系和相互關系的間接的、概括的和能動的反映。科學思維是復雜多樣的，科學思維的養成也需要經歷由淺入深、由簡單到復雜的學習、積累過程，在義務教育階段，基于學生的認知發展水平，要選擇與學生發展相匹配的教學方式和教學內容，助推科學思維的快速發展，同時也要避免揠苗助長的錯誤教法。
三、科學探究
科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法，是提出科學問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力，以證據為基礎，運用各種信息分析和邏輯推理得出結論，公開研究結果，接受質疑，不斷更新和深入，是科學探究的主要特點，
四、科學態度與責任
科學態度與責任作為核心素養，所具有的內涵不僅是學生在物理課程學習過程中所領悟到的.物理學科之于社會發展的意義，科學家從事科學研究所具備的精神與態度，科學、技術、社會、環境之間的復雜關系，以及處理社會性議題時應采取的理性態度與合理做法，同時，也表達了物理學科教學的最終目的是激發學生崇尚科學、積極探索的內在動力，從而培養出能擔當中華民族偉大復興的時代新人的深刻內涵。
對于課程目標的感受
新的物理課程標準的提出，是在原有三維目標的基礎之上，對于初中物理教學學習有了更高層次的要求，更加體現了對于學生素養的培養，這也就要求我們教育教學工作者在日常工作中不斷革新，努力解決我們要“培養什么樣的人、怎么樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。
創新課程的心得14
創業是艱辛的，要有思想準備，目標不要太高，大部分人不成功不是因為選錯行業而是因為中途放棄。雖說跌倒了可以爬起來，但更多的人是跌倒了再也爬不起來。一位哲人曾說：“走好每一步，這就是你的人生。”其實，我們每個人心中都有著一座山峰，雕刻著理想、信念、追求、抱負；在前進的道路中，我們要懂得真誠、寬容、信任、責任，尊重自己，尊重別人，保持尊嚴，對自己的行為負責。
人的能力如同地下的煤，需要去發現它并開發出來，這樣它才有機會發光發熱。生命因為有限所以寶貴；因為有限，所以才要不懈努力。努力過后，我們才有理由相信，創新創業并沒有那么難，不要有所畏懼，大膽去開拓，成功總會屬于我們。
本學期在創業學選修課上，我初步了解了創業的相關知識，我深知：知識不是力量，能夠使用知識才是真正的力量，實踐中體會和學習是相當重要的。
一個成功的創業案例，離不開一個優秀的創業團隊，創業的機遇，以及創業所需要的資源。在課上，吳運迪老師，分別就以上幾個層面展開了分析和舉例。課程結束了，我主要針對大學生創業談一點自己的感想。
一、大學生創業有長處與不足：
有利的方面：
就業：一定程度解決大學生就業難，就業面窄的問題。
興趣（精神生活）：畢業或者在讀大學生可以充分發揮自己的興趣，為自己的興趣和愛好去奮斗。
物質生活：在創業過程中，有可能創造社會財富，給社會的發展帶來積極影響。
不利的方面：
經驗不足：成功的創業需要一支給力的團隊，和一個豐富的創業構想和前景，以及可利用的社會資源，這對剛出大學校門或者是還在大學里讀書的大學生來說是很難達到的。相關的創業經驗不足，也會導致很多不錯的創業構思在實踐起來而夭折。
各種來自別人的障礙：會遇到許多自己不得不親自解決的問題，會遇到親人和朋友的勸阻。在選擇就業還是選擇深入學習方面，親友會干預大學生創業者的想法。得不到身邊人的理解，這是創業成功的一大絆腳石。
辛苦的起步：創業初期必須長時間地工作才能使業務起步。一些創業者每周工作6天或者7天。對創業者身體健康損害是很大的。
創業失敗：許多小的公司都會遭受失敗，失敗不僅會損失掉自己的錢，也會消耗別人對你的業務投資。我們常說“失敗是成功之母”，但失敗必須生下兒子才有價值。
失敗會造成資源的浪費：創業活動會要利用一部分社會資源，如果創業失敗，將會浪費一些資源。
二、學生成功創業的團隊需要的基本素質
靠雇傭別人賺錢的人是老板，靠受別人雇傭而賺錢的人只能是雇員。與他們不同，創業者既是員工又是雇主。創業為大家提供了當雇主還是當雇員的選擇，同學們要慎重思考。
什么樣的人能成為創業者？換句話說，成為創業者需要具備什么條件？
許多成功的創業者開始的生活都十分貧窮，也沒有接受過什么教育。一些人有過十分艱苦的童年——實際上，在青少年時期面臨挑戰能為你奠定將來成為創業者的素質。創業者通常都是喜歡冒險的，他們善于適應環境，發展自己的實力。
根據課上老師所講，以及我所涉獵的，我覺得一個優秀的創業團隊里必須要有一個領袖，最初的創業者，他需要具備以下12種素質：
1、適應能力——應付新情況的能力，并能創造性地找到解決問題的方法；
2、競爭性——愿意與其他人相互競爭；
3、自信——相信自己能做成計劃中的事；
4、紀律——專注并堅持計劃原則的能力；
5、動力——有努力工作實現個人目標的渴望；
6、誠實——講實話并以誠待人；
7、組織——有能力安排好自己的生活，并使任務和信息條理化；
8、毅力——拒絕放棄，愿意明確目標，并努力實現，哪怕有障礙；
9、說服力——勸說別人明白你的觀點并使他們對你的觀點感興趣；
10、冒險——有勇氣使自己面臨失敗（性格決定命運）
11、理解——有傾聽并同情他人的能力；
12、視野——能夠在努力工作實現目標時，看清最終目標并知道努力方向。
除此之外，優秀的創業者，也要具備用人的能力，能把身邊每一個人用在適合他們的地方，發揮團隊最佳水準。
三、對大學生創業的態度
我覺得提倡大學生自主創業無可厚非，但是要建立在不影響學習的基礎之上。很多的大學生創業后就整天只懂跑商家，荒廢了學業，這是十分不可取的。畢竟不是所有的人都是比爾蓋茨。學習就像老鷹飛翔的練習，只有把翅膀練硬了才能飛得更高。用一個比喻：火焰與海水。火焰象征著熱情、激情和希望；海水象征著廣袤無邊、深邃而又冷酷。沒有火焰般激情的創業是不可想象的，而往往也會有被市場經濟大海吞沒的“犧牲品”。市場經濟不同情弱者，也不會給任何人實習的機會，大學生創業火焰般的熱情是否能夠融入市場經濟的大潮？當然僅靠熱情是遠遠不夠的，創業意味著冒險和付出，也意味著失敗和挫折。比爾·蓋茨苦熬了十七年才有今天的.成就。大學生創業其中不乏成功者，但肯定經受了種種挫折和市場經濟大潮的考驗。在經歷了最初的創業沖動和付出之后，越來越多的大學生走向成熟和冷靜，對創業和成功有了更深的理解。
所以我們大學生在卷入創業熱潮的同時，也要深刻地思考清楚，思考自己的人生方向和自我定位，在學習和工作中不斷充實自己，提高自己。無論做什么事情，都是一個自我提升的過程。只要自己從中獲得了寶貴的經驗，無論最后成功或是失敗，都是人生的財富。
通過一學期的創業基礎課程的學習，深受教育，倍受鼓舞。
在看過很多的創業教科書和聽過很多老師的創業教堂中，這學年的創業基礎課程給我的感觸最深，啟發最多。通過在書本中精彩的內容，睿智的思維邏輯和在課堂上老師精辟周到的講解中，我很大程度上增長了自己的見識，消除了對創業的神秘感，找到了些創業的靈感，也激發了些市場經濟的感覺。編者人士對創業本質驚人的洞察力和睿智的邏輯思維，讓我學到了很多。他們在創業的核心問題中能夠一針見血的分析和各種應對策略，讓我能站在一個更高的層次上看問題。
在新時代下，創業是不少人的心愿，然而作為青年時期的我是具有相當的優勢。一是我有激情和理想。我對未來充滿希望，有蓬勃的朝氣，并勇于為理想努力。盡管受到失敗的挫折，仍會朝理想的目標再次奮斗。二是成就動機和自我實現。我要提高自己的能力。證明自己價值方面行動的堅決，取得成功的自我實現的愿望強烈。三是知識與技術優勢。在新經濟時代的創業，知識和技術的重要性不言而喻，用智力換資本是年輕人的特色。四是學習和創新精神，我有良好的學習能力，有對傳統觀念和行業挑戰的信心和欲望，這些都會成為我成功創業的精神基礎。
當然，也面臨種種的不足，我現在工作經驗不足，社會閱歷少。況且我現在的社會關系和人脈不足于我創業需求。所以我也會時常感覺到創業苦，創業累的感覺。但我相信創業是一個從無到有，積少成多的歷程，再偉大的事業，都是由無數細小的事情所組成的。而在創業的歷程中，我學習了，體會了，思考了，從而就變得更加智慧。
創業中創業者的創意策劃、執行能力和組織能力在創業中的作用非常明顯。創業過程中創業者會肩負著很大的責任和壓力。在承擔所有的責任和壓力下，創業者該主動鍛煉自己的抗壓能力，在逆境中能迎風而上，使創業渡過難關，取得成功。因此在以后的創業中我會勇于接受各種風險的挑戰，在逆境中不斷地成長自己，強大自己！
創新課程的心得15
今天，非常有幸，我們聽到了來自南京師范大學的許教授，和來自江蘇教育學院談教授的精彩講座。兩位教授各具風格，許教授談吐幽默，她的關于《構建和創新優質音樂課程》的講座，讓我們耳目一新。許教授沒有泛泛而談，而是根據我們的問題，展開討論，并一一做了解答。讓我們對于音樂教育的概況，以及課堂教學、游戲設計等有了一個全面深刻的了解。她毫不保留的，將一些實用的小游戲傳授給我們，感覺既實用，又很有創意。為我們以后對幼兒實施特色教育活動，提供了很好的素材。許老師60出頭的模樣，但她眼神犀利，始終閃爍著教育的智慧，一種灑脫、睿智的感覺油然而生。講座中，她不時地給我們示范性的語言，那種對孩子的喜愛，對教育的熱愛讓我們不得不佩服。聽許教授的講座，讓我們真正明白了教育的智慧，明白了與孩子更加親近的好方法，明白了自己不論在什么時候都要府下身來，了解孩子們的真正需要，讓孩子們在活動中充分體驗游戲的快樂，從而產生自主學習的欲望。
與許教授不同，談老師氣質優雅、她的講座始終閃耀著她較高的音樂素養。講座開始，在給我們講一音樂案例的時候，她清唱著歌曲的優美旋律，嗓音清澈，悅耳，如執教教師一般，熟悉活動內容。這充分顯示了談老師在理論導師的前提下，更是一位深入教育一線研究的研究型教授。她的講座讓我們了解了音樂教育中的實際障礙，由于理論加實際，對我們的工作具有很強的指導作用，具有一定的實效性。她從教具的合理運用，到教材的大膽改進，讓我們了解了科學運用教學具的'重要性。這與園長跟我們談得“靈活使用教材”相一致。
談老師的講座，讓我充分體驗到了音樂教育的美，和諧的旋律不能打破，和諧的師幼關系可以促進幼兒的自主學習性的提高；要合理的運用教材、教學具，充分發揮教材、教具的作用，掌握好“有效”二字，才是提高音樂教學的前提。
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