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《桂花雨》教學心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《桂花雨》教學心得，希望對大家有所幫助。
《桂花雨》教學心得1
這是《桂花雨》聽課心得，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。
金秋九月，秋風送爽，丹桂飄香。在這樣一個充盈著桂花清香的季節，我聆聽了婁曉華老師所講的《桂花雨》一課。聽畢，回味許久，仍覺得文章中那濃郁的花香、濃濃的鄉情在心頭。緣何有如此感覺?婁老師用了一句非常樸實的話概括了這節課----“順藤摸瓜，以藤串瓜”。是的，正是“鄉情”這棵藤，使這個單元成為了一個教學整體。而正是因為在這樣一個整體背景之下，婁老師對《桂花雨》這篇文章的文本教學進行了大膽取舍，對作者的人生經歷進行了深入挖掘，對作者同主題的其他作品進行了適度拓展，體現了略讀課文的教學特點。同時，婁老師不僅僅是在引導學生感悟鄉情，學生聽的能力、說的能力、讀的能力、寫的能力，在這節課上都得到了訓練和提高。婁老師的這節課，有效地達成了引導學生理解和運用語言文字的目標，展示了課內閱讀與課外閱讀有效整合的研究成果。通過聽課，我有以下幾點收獲：
一、略讀課文，要大膽取舍。
葉圣陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，道出了略讀課文教學的重要功能。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”在本節課的.教學中，婁老師引導學生讀懂導讀提示，使學生學會如何找到閱讀要求。然后以導讀提示中的兩個要求作為本節課探究的重點，研讀文本。引導學生解決問題的過程中，直接指向“搖花樂”這一自然段和母親說的那句話，感悟那份快樂和濃濃的思鄉之情。提綱挈領，真正做到了因“材”施教。
二、自主學習，要重導輕教。
略讀課文要突出“略”字，略的是教師的精講細說，強調“以學生自讀為主”，讓學生唱“主角”。教師不包辦代替，不強行“灌輸”，充分信任學生。在本節課上，婁老師組織學生圍繞重點問題進行小組合作，繪制思維導圖，再進行全班交流匯報，充分展示了學生的獨特思維和閱讀體驗，從而使學生既感悟了情感，又鍛煉了能力。
三、課堂練筆，要精準有效。
婁老師十分注重學生的當堂練筆，她在引導學生領悟“桂花還是故鄉的香”后，出了這樣的填空題：( )還是故鄉的( )，讓學生填寫。學生寫作后，讓學生交流，挑選部分寫到黑板上，然后他又在每句后加上分號，形成了一首別有韻味的小詩，并取題為《鄉愁》。如此扎實有效地訓練，為學生的情感表達提供了一個機會，也將課堂的情感感悟推向了高潮。
四、拓展閱讀，要合理銜接。
婁老師先后兩次出示關于作者的簡介，分層次地滲透到閱讀中，使學生走進了作者內心，體會到作者的情感，思鄉之情在孩子們心中萌生。課內推薦閱讀的篇章是作者琦君的另一篇思鄉文章，是對同一作者的同一主題文章拓展閱讀，緊密銜接，難易適度，不僅對主題進行了升華，同時也為推薦閱讀整本書起到了鋪墊作用。課內的文本閱讀與拓展閱讀有效銜接，又延伸到課外閱讀，既關注了閱讀的深度，也關注了閱讀的廣度，形成了一個完整的閱讀體系。
在婁老師的課上，我感受到了一位優秀語文教師扎實的教學功底、深厚的文化底蘊、“以生為本”的教學理念，看到了“課內閱讀與課外閱讀有效整合”的研究成果。我將繼續跟隨婁老師，走在研究的路上
《桂花雨》教學心得2
我們已初步地將現代信息技術與高中數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以"學與教"理論和認知工具理論為主要理論依據的，以自主學習為核心的"自主探究式"高中數學課堂教學模式為：創設情境—科學分塊——提出問題——自主探索——自我檢測——教師講解——課堂小結。
高中數學自主探究式教學模式以"學與教"、"學習環境" 、"認知工具"為主要依據。"學與教"理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動者，教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學方法。
具體步驟如下：
（1）課堂情景設置：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義理解。我認為在教學設計中，創設有利于學習者的情境是最重要的環節。
（2）課堂協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義都有十分重要的作用。
（3）課堂交流體驗：是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到完成題目的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。
（4）課堂總結：回憶一節課所學習的內容達到預期的效果。自主探究教學模式的操作如下：
1、創設情境：教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的'情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
2、提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。
3、自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。學生始終處于主動探索、主動思考、主動的認知位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。
以上便是我對分切塊自主探究教學模式的感悟和理解，在今后的教學中我會更加努力的學習，積極地鉆研，更好的應用這種教學模式，使數學的課堂不再讓學生頭痛，使課堂真正成為學生快樂學習的地方。
《桂花雨》教學心得3
轉眼間，一個學年就要過去了。回顧這一年的工作，很辛苦也很有意義。作為一名新教師，我需要學習很多教育教學方面的知識，還要學習跟學生相處之道，因此工作十分的忙碌辛苦。但這一年也是我教學生涯最快的一年。真正進入工作的狀態后，我的身心都重新得到了洗練。通過一年的工作，我對教育教學工作也有了自己的一點心得體會。
在教學方面，我堅持勤奮鉆研、科學施教。隨著教育改革的不斷深入，它對我們教師也提出了更高的要求。但從根本上來說，教育活動是有其客觀規律的。只有正確地運用教學規律，才能提高教師的工作效率。這個規律是在課堂上是學不到的，只有靠自己在日常工作中的不斷學習和摸索才能掌握得到。因此，對于每一節課，我都非常的重視。從教案的書寫，多媒體課件的制作，到練習的講解，我都會認真的準備。遇到問題時，或查閱資料，或向其他老師請教，做到決不帶問題進課堂。同時，我也注意學生良好學習習慣的培養，主要是自主學習能力的培養。學生形成良好的學習習慣后，可以達到事半功倍的效果，提高學習效率。雖然在短時間內還看不到成效，但我還是會堅持不懈地做下去。
要做好教學工作，光有認真是不夠的，我們還需要不斷的學習，以完善自我，提高業務水平。平時，我經常去聽其他老教師的課，以學習他們優秀的教育教學方法，彌補自身的不足。同時，隨著科技的日新月異，學生的知識面日益增廣。為了更好地解答學生的問題，不管工作有多忙，我都堅持鉆研教材，閱讀大量的課外參考書，以提高自己的業務能力。
在教育方面，更不能忽視對學生的教育，教育學會做人是最起碼的道理，我堅持以平等、尊重、公平的態度對待每一個學生。師生關系不應只是簡單的教育與被教育，教授與接受的關系，因為這種不平等的師生關系會阻礙師生間的平等交流，不利于教學教育工作的開展。我覺得，只有當學生接受了你這個人，才可能以主動的態度接受你的教育。因此，無論是在教學工作中還是日常生活中，我一直以平等的態度對待學生，多關心他們，多了解他們的要求與意見，爭取成為他們的良師益友。平時，我經常和學生談心，不時地關心他們的日常生活和學習情況。同時，我還經常與學生溝通，了解他們的思想動態，聽取他們對我教學方面的意見。學生對老師來說就好像一面鏡子，當學生有過錯時，我也會盡量與他溝通，使其意識到自身的錯誤，而不是簡單的批評了事。我認為師生間只要形成了一種和諧關系，教學工作、思想工作就會比較順利。
作為一名教師，很重要的一點就是做到公平的對待每一個學生。我覺得每一個學生都有自己的特長，我們不能單純地以成績好壞來劃分好生和差生。因此，對于我任教的會計學科，實踐性很強，憑理論學的還壞是無法判定一個學生的成績，所以無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等對待。在日常工作中，我還注意發掘每個學生身上的閃光點，幫他們樹立自信，促進學生的全面發展。
學生是國家未來的希望，教育好他們，把他們培養成材，是我們教育工作者的責任。我清楚地意識到，教育是一項高難度的工作，要做好是很困難的。但只要我付出真心和努力，就一定會有所收獲的。
一、創設的情景要充滿趣味性
興趣是學習之最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的。所以我們要根據小學生的特點為他們創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。
大家都知道小孩子對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，投其好而行之。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。
二、創設的'情景要生活化
數學來源于生活，生活中處處有數學。數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。例如我在教學求圓柱體容積的時候，帶了一只木水桶，讓學生主動測量，計算，檢驗。學生們興趣十足，他們竟然能自己得出結論：計算時要使用內直徑和內高。
三、創設的問題情境應該是開放的、富有探索性的
教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能讓學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。例如我在教學《按比例分配》后，讓學生做探究延伸題，學生積極性非常高，合作，探究，解決問題后那種喜悅溢于言表。其實，很多時候我都是這樣去設計的。總之，我認為在小學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，增進學生的交往，體驗情感，提高能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。
《桂花雨》教學心得4
教師：
小組合作已經成為當代教育教學改革發展主趨勢，教師在教學中只起到組織者，引導者和合作者的角色，改變以往傳統教育中，教師講學生聽，之后教師考試，通過成績反應學生的學習情況。這樣的方式直接剝奪了學生自主學習的時間。猶如工廠生產材料不相同，但生產出來的一樣產品規格。阻礙學生的個性發展，從而造成考試型學生，缺少技術型和創新型的學生。
運用小組合作學習，可以有利提高課堂教學效益，促進學生之間的交流，改善學生之間的關系，培養學生的合作能力和合作精神，提高其社會適應能力。教學中不斷探索如何進行合理分組，從而是課堂的效益最大化。在教學中使用合理分組有些小感悟。
一、合理分組的建立有效的彌補學生性格差異
在合理分組的過程中，既要考慮到成績較差的學生也要考慮到成績較好的學生之間存在性格、愛好等差異。考慮到每個學生的優缺點，讓學生在合作中相互取長補短，促進學生全面的發展。
如性格較為內向的學生可以和性格外向型學生分在一個組中，成績一般但是干事情態度認真負責的學生就可以和不熱愛學習和勞動的學生分在一起，上課積極回答問題的學生可以和不敢回答害怕出錯的學生分在一起。這樣通過外向型學生帶動內向型學生，可以促進性格方面的轉變。認真負責的學生影響對集團榮譽感不強盲目的學生。從而培養他們擔當的能力，上課不敢回答問題容易走神，不集中精力，沒有全部投入到課堂的學習中，已形成自卑型的學生，對這部分的學生首先，要對其自信心的培養非常重要，上課不敢回答問題也是自信心缺乏的表現，通過積極向上類型的學生與他們分在一起，可以有效帶動他們積極性，培養他們的自信心。那么在小組中屬于積極、自信認真負責的學生，通過他們帶動、影響及幫助更加能夠培養他們的擔當能力、領導能力和包容心。
二、建立合理的分組可以有效提高教師的工作效率
傳統的教學中教師要備課、上課及批改作業，有的班級人數較多教師上課的時候還需要配備擴音器，從開始上課到下課45分鐘的時間都是教師在講，學生在聽，一節課下來教師和學生就已經感覺非常疲憊，這種教學的方式不僅教師累，學生的`學習效果也不好。
通過合理建立學習小組之后，教師上課之前把本節課教學目標、教學的重難點，學生要與小組合作解決問題及自己要解決問題都呈現在導學案上面，教師在整個過程中只起到引導者、參與者的作用。有效避免教師一言堂，這樣教師輕松，學生也輕松。而且學習的效果也不錯。
三、合理分組建立取得的成果
傳統的教學中，由于教師的一言堂，教師灌輸式的教學，基礎較差的學生聽不懂，久而久之會失去學習的興趣，最后造成厭學或者輟學現象。通過建立合理學習小組之后，教師根據學生的差異設定難度不一樣導學案，這樣既滿足成績較好學生對知識渴求，又能滿足成績較差學生對學習興趣培養。同時也能培養學生合作探究的能力，不同小組之間既有有競爭關系又有合作關系，可以在問題回答上相互補充。教師找到肯定點進行表揚。從而形成公平、公正競爭，形成良好的學習氛圍。
《桂花雨》教學心得5
基于英語課程標準，從中小學英語閱讀教學的要求、中小學階段閱讀類型和教學模式、中小學英語課內外閱讀教學建議等方面討論了中小學英語有效閱讀教學。在閱讀教學中，教師應依據中小學階段閱讀教學的要求，采用有效的閱讀教學方法，以提升學生的閱讀能力。閱讀完這份有關《如何開展中小學英語有效閱讀教學》的資料，我感受到，作為未來的小學英語教師，我們要學習的東西還有很多很多。同時，我也從這份資料中獲得一些與專業相關的知識。這些知識對于以后的教學工作的開展是非常有用的。
閱讀課的教學重點不在于操練句型、講解語法，而在于如何激發學生自主參與，積極思維，主動探究，逐步掌握閱讀的技巧并獲得自主閱讀的能力。在語境中合理猜測培養學生的發散性思維能力，在閱讀中感悟鍛煉學生的語言感悟能力，在比較中領悟提高學生的語言理解能力，在運用中掌握發展學生的語言交際能力，閱讀前，教師可利用多種活動形式激發學生的興趣，引導學生積極參與語篇的學習活動；閱讀中，教師應以語篇為載體，創設豐富的語境，引導學生充分感知所學語言；閱讀后，教師應引導和幫助學生內化并運用新知識。
需要培養學生的閱讀能力，也要培養學生的閱讀策略。積極參與活動激活自己已有的知識和經驗；瀏覽文段標題、插圖、首段、首句預測內容；限時快讀全文，了解各段要點，抓住主旨大意；有目的地尋讀，較快地找出基本的和特定的信息；細讀，放慢速度，較深層次地理解信息；利用語境猜測詞義，即利用上下文、標點符號、前后詞和憑借自己的知識與經歷猜測詞義；確定文體，如應用文、敘述文、說明文、描述文、報道文、論述文、故事或小說體、短劇、詩歌等，以便有針對性地分析和理解語篇；分析篇章結構，通過主題句或關鍵詞找出段落大意，分析全文的開頭、發展和結果等；找出作者的目的、態度、隱含的意思等；進行總結、評價、判斷、批判等。
閱讀前教學的.核心任務是為閱讀做準備。讀前的準備主要包括背景的激活、話題的導入、任務的介紹、興趣的激發和語言、策略的準備。在讀前階段可以適當做語言的鋪墊和準備。
培養學生的略讀的技巧略讀也可以訓練學生在有限的時間內，從文字材料中迅速獲取關鍵信息的能力。培養學生的猜測技巧主要包括猜測故事內容、猜測詞義、猜測故事結局、猜測故事的后續發展。培養學生的尋讀技巧，教師可以設計活動幫助學生掌握尋讀的技巧：從文找出不會的詞語，查找關鍵詞，填寫表格，回答一些理解性問題或判斷題等。
《桂花雨》教學心得6
今天我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學聽的一位耿志艷老師的教學設計。一節課下來，雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩，但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”這句話，理解作者的思鄉之情。在對課文進行反復朗讀和欣賞的基礎上，三次出示母親的話，學生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設想的還有點距離，不過，學生的學習效果還是不錯的。
剛讀到琦君的《桂花雨》時，說實話我對琦君了解得很少，只是看過根據她的作品改編的連續劇《橘子紅了》。于是我上網找來琦君的作品，細細地品讀。特別是對她所說的一段話有了更深的感悟。她說：“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛寫的就是故鄉,親人,朋友,花草樹木.這魂牽夢繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來,藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉之情，全篇語言的確非常優美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：
一、指導學生讀出桂花的香：
課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。我讓學生畫出課文中描寫桂花香的`句子。抓住
“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等詞語，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學生讀出搖花時快樂：
課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落，因為有了上次耿老師上課的經驗，所以我和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，學生拽著我的手喊一喊搖花時的句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀
三、指導學生讀出真情
我由搖花樂過渡到思鄉情，“桂花的香，搖花的樂，思鄉的情都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？”“母親說的僅僅是桂花嗎？假如作者對母親說：外地的水真甜，母親會怎么說？外地的橘子真紅，母親又會怎么說？十多年后，作者來到國外定居，她再次打電話給母親說：外國的環境真好，母親會怎么說？”（老師問，學生根據內容填空。）課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著耿老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
總之，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的，就是課文學完后，我推薦了幾本琦君的書，學生會去看嗎？不可能每個學生都去自覺地找的，過幾天，熱情已退去一大半。我想應該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
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