微課制作心得體會(精選15篇)
我們得到了一些心得體會以后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編精心整理的微課制作心得體會，歡迎大家分享。
微課制作心得體會1
后天就要開學了。剛才打開我的空間，把上學期學習翻轉課堂后制作的幾個微課看了看，覺得蠻有意思。我一共做了七個。原定的第八個打算寒假里錄出來。為什么留下一個遲遲沒有完成呢?除了有點技術問題需要改進外，還想總結一下制作過程中的心得，以便質量更好。
一、時間不能長，最長不能超過5分鐘。
我給自己定的目標是3分鐘，可大多都在5分鐘左右。當然，高三地理是難，解一道題往往牽扯好幾個知識點，要把題講透，3分鐘是解決不了的。但這不是理由，微課之所以是微課，就是一個微課只解決一個知識點，才可以短小精悍，才不會嚇住學生，才會讓學生看下去。如果一個長達10分鐘的“微課”面向學生，那些學習困難的，就不會花時間去看了，這樣，我們錄制微課的作用就不能發揮了。因此，每個微課我都錄了不只5遍，沒完成的那個10遍不止了。
二、一個知識點一個微課
今年我帶的.是高三，我嘗試的是試題講評課的翻轉課堂。講一個試題，要講透，舉一反三，牽扯到的知識點會很多。我的做法是試題涉及到幾個知識點就講幾個知識點，既然講，就講明白。所以，微課還是小微課，但數量變多了。不過，這會減輕學生的畏難情緒，哄著他一個接一個地看下去。
三、語速要比正常說話快一點，但也不能太快
《物影》這個微課，為了不讓視頻時間超長，我不僅說話快，還在后期剪輯時把中間語氣停頓的時間也都剪去了，時間是會短那么一點，但給人一種上氣不接下氣的感覺，這樣對聽課質量肯定會有影響。
四、錄制前最好寫腳本
本來想好的話，錄制一開始，容易卡殼，還有，錄制微課讓我感覺到我怎么那么啰嗦呀，看來平時上課時講話存在問題沒有覺得，這一定得改。但錄制時由于講錯過多，就會泄氣重來，這樣很浪費時間。因此，錄制前最好把要講的話寫下來，象剛參加工作寫教案一樣，一句一句，這樣，在錄的時候語速、語氣才會拿捏的好，錄出來效果也會好，學生才會愛看。
五、要不怕困難，勤于鉆研，向網絡求教
教師畢竟都不是電腦老師，即使是電腦老師，新出的軟件層出不窮，也不是個個都精通的。尤其現在做微課的還不是太多，想向人請教都找不到人。常常一個小問題，好幾天困擾你無法進行下去，但網絡上資源很多，還有很熱心的愛好者建有QQ群，大家互幫互學，收獲很大。
微課制作心得體會2
今年暑假我參加了晉城市教組織的微視頻制作培訓。短短兩天的培訓卻讓我感受到了微課的無窮魅力和對教學的巨的輔助作用。我就參加培訓后的一些感想與家分享。
首先由市教育局電教館張彩云老師給我們分析了微課的現狀、問題與趨勢。她說到：這是一個“人人為師，人人為學”的時代。這讓我明白：今天，我們任何人，只要愿意，我們可以向其他任何人學習我們想要學習的'幾乎任何東西。接著由微視頻制作專家張教授向我們介紹了微課的設計制作與發展趨勢，我市教師針對“該如何上好微課”進行了深入探討，最后我們具體學習了如何制作微課。
通過這次培訓，讓我有很的收獲：
一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。
三、在學習制作微課時，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：平時老師們說，教學中的某個知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以采用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
四、之前總覺得微課在我們這個技術相對落后、孩子自學能力較弱的環境下根本就是天方夜譚，但現在我有了一點點轉變，當時我們心里都有著一個共同的疑惑孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認真學習，在家有可能一遍一遍，翻過來翻過去的看視頻學習嗎?在與老師們的交流中，一位老師問出了家的心聲。而方瑩老師平時也是把視頻做好后，讓孩子利用微機課或者是自習課去觀看，這樣部分人都在學習，避免孩子偷懶的情況。所以，對于我們小學而言，小學生的自制力和學習主動性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。
其實微課的制作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解才是最難的，也是我學習之后一直思考的問題。
在今后的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進步。
微課制作心得體會3
所謂微課，是指基于一定的教學思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點，或教學環節而開展的教學活動的全過程。教學中，微課所講授的內容一般呈點狀、碎片化。這些知識點可以是教材理解、題型精講、小結拓展，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。下面，筆者就結合具體課例，談談微課在課堂教學中的有效運用。
一、有效突破朗讀指導上的難點
語文教學中朗讀是非常重要的一環，《語文課程標準》也對各學段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學生掃清字詞障礙，有時還需要教給學生一些朗讀方面的知識。
例如，四年級(下)《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”中一共用了六個“啊”字。于是，如何讀好句尾的“啊”，就成為教師在朗讀指導時的重點和難點。
此時，教師就可以設計一個以“啊”的變調知識為內容的微課。在短短的視頻里，教師可講解“啊”字與前面音節末尾音素的六種關系，使學生理解“啊”在不同的字的末尾時，讀音會發生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預習環節。課堂上，教師只需通過聆聽學生的朗讀，稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的發音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學生自主獨立的學習提供了開放而自由的空間。
二、有效培養學生正確書寫的習慣
小學語文教學中，識字是一個非常重要的環節。因此，如何指導學生正確掌握漢字的間架結構和筆順顯得尤為重要。
例如，人教版三年級(下)《七顆鉆石》中，讓學生正確掌握和書寫“咽”“唾”“沫”幾個字是教學目標之一。因此，教師可把字的書寫過程制作成動畫，并配以適當的解說對生字的特點以及書寫時應注意的細節進行強調，還可溫馨地提示學生寫字的基本姿勢，要頭正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。當學生掌握了這些要領，再書寫時教師可一邊糾正學生不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。
三、有效拓展課本內外的知識銜接
二年級(上)“語文園地二”講到了用部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學，屬于教學重點。但二年級教材中卻并沒有提及音序查字法。那么，可不可以制作一節關于音序查字法的微課呢?當然可以。設計思路可從學生寫日記時遇到的不會寫的字入手，分步介紹這個字在字典中的音序、音節和檢索頁，從而使學生掌握音序查字法的步驟。
這種微課可讓學生利用課余時間觀看，教師在課堂上檢查學習效果，不僅省時高效，而且有效提高了學生的自學能力。
四、有效增強學生的自主探究能力
《晏子使楚》是學生喜歡的一篇課文，課文講述了晏子與楚王斗智斗勇的故事，展現了晏子的智慧和勇氣。教學中，有學生質疑：晏子從入楚城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國?這次出使楚國用意何在?這個問題問得非常好，說明學生進行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里呢?通過查找資料，教師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中，教師可模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢。這樣，學生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。
這樣的微課不僅有效增強了學生的自主探究能力，也有效提高了學生對文本的深度理解和感悟，深受學生喜愛。
五、有效提升學生語言文字的感悟能力
《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。教學結束時，有學生質疑：文中寫爬山虎腳的`樣子時，有這樣兩句話：一句是“細絲像蝸牛的觸角”;一句是“圖畫上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳，卻用了不同的比喻呢?圍繞這個問題，教師和學生展開了討論。最終，大家達成共識：當爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時爬山虎的腳設喻非常貼切;當腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個比喻也非常生動形象。為此，教師也可制作一節以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。這節微課是師生合作學習探究的結果，不僅讓學生體會到名家寫作時語言運用的準確與生動，也給學生的習作奠定了準確運用詞語的思想根基。
由此可見，微課在課堂教學中發揮著重要的作用，它能有效提高課堂教學的效率。作為教師，我們要在課程的開發上重視微課，捕捉恰當有效的教學點，結合課堂教學的有效時機，使學生真正走進微課的學習，真正實現微課的“翻轉作用”，促進和提升課堂教學效益的最大化。
微課制作心得體會4
依稀記得初次與微課相遇，是在去年暑假，李茜老師在工作室上傳的微課，屏幕上不過是李茜老師用PPT播放的我們身邊的教育案例，華麗的文字，樸實的話語，再配上課件播放，一個故事就產生了，一如孩子的世界簡單而純凈。由最初的震驚、愕然到欽佩，微課還真是一個適合多數老師學習方式。
從來不知道故事可以這樣來敘述，可以這樣直入人心，讓人過目不忘。培訓開始后，我開始追尋微課的'腳步，步入微課的世界。
我開始跟著李茜老師微課制作一步一步學習，嘗試制作屬于自己的微課。微課的出爐一般經過4個過程：先尋找有價值知識點，接著是制作ppt，然后下載軟件開始錄制，最后是生成播放文件，發布微課。
其實，微課的來源并不困難。一線教師都有不少小故事、小策略，只是在平時教學多觀察，然后把自己想法往微課方向整理。微課則用短小形式，先從一個細微點出發，基于一個細節深度追問。微課需要的是真問題、真智慧、真策略，來不得半點水分。教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長。
微課正是短小特點，容易被大家接受，理解。這樣簡單純凈的微課，不正是我們所追尋的嗎?
追求的路，并不好走，雖有艱難與迷茫，但我會堅持不懈，會奮力拼搏。我喜歡我們的教師網團隊，微課團隊，雖然大家都不是信息專業，但是老師們那種熱情，讓我感動，相信有一天，我們的團隊以及我，一定可以更加優秀。
微課制作心得體會5
我國最早的學校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起。孔圣人一個人要教不同年齡、不同層次、不同資質的'學生，所以他研究出了一整套行之有效的教學理論，如：循循善誘、因材施教、學思結合、知行統一、不憤不啟，不悱不發、溫故知新，舉一反三，循序漸進、叩其兩端等等。仔細推敲這些理論，我們不難發現，它們都是以學生為中心的。
“循循善誘”，說的是老師只是一個誘導者，一個引路人;“因材施教”，說的是老師要分析學生，要針對學生的特點進行個性化教育，不要“一刀切”等等。這些理論的實施，使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養出許多優秀人才。
可惜，老祖宗的經驗之談未被我們重視。“洋學堂”傳入后，私塾漸漸銷聲匿跡，班級授課制成了我國唯一的教學模式。這種班級授課制因為有在規定時間完成規定教學任務的限制，所以老師們不得不采取“填鴨式”教學方法。一個班級盡管“材質”各異，老師們用的卻是一個教案，一個教學進度，“為了每一個孩子”，“為了孩子的一切”自然成為空話。
微課制作心得體會6
由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。“微課”主要是圍繞課堂教學中某個學科知識點(重點、難點、疑點)進行的.教學。因此“微課”的教學目標相對單一、教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學目標更加明確。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。微型課和說課的區別很明顯。說課是說自己的教學設想及設想的各個自變量。
說課中的教學過程也是處于設想狀態并未進行真正的實踐檢驗;而微型課是課堂教學過程的再現，也是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。
明天就要返程了，預示著為期一個星期的培訓即將結束，真是收獲頗多，滿載而歸!再次感謝師大為我們提供了這么好的平臺。
微課制作心得體會7
現代通訊業的發展，使得教育共享成為可能;校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能;家家通、人人通，使得教育公平成為可能。微課應運而生。
作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的`字查字典一樣。
這與兩千多年前孔子的私塾教學何其相似!只不過兩千多年前孔子的學生面對的是孔子，他們受著時、空的限制，現在的學生面對的是各位優秀老師的影像，是微課，時、空無限。但它們都是以學生為中心，都是讓學生主動發現問題、思考問題，讓學生主動探索，主動學習，教師只是從旁加以點撥，起指導和促進作用。只不過后者比前者手段更先進，形式更靈活，內容更豐富。
微課制作心得體會8
通過這種短時間內的視頻教學，能有效地觀察自己上課時的過程，包括上課時的表現，對于自己的教學展示有著較為清晰的認識，能通過自己看到自己上課時的語言，姿勢，動作形態，課堂講授等獲得較的自我認識，在與同學老師的評論交流中獲得較的提升。但在畢業后的工作中，卻接觸較少，對其的作用效果也漸漸淡忘了。然而隨著信息與通迅技術快速發展，在教育領域，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式。教師的電子備課、課堂教學和課后思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源的區域網絡教研與網絡教學將被廣泛應用，并成為教師專業成長的重要途徑之一。
1、“微課”不同于常態教學研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于助教師改進教學方案，培訓教學技能等。
2、“微課”的規模小、時間短、參與性強。
教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。
3、“微課”的饋及時、客觀、針對性強
由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的'老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。“微課”主要是圍繞課堂教學中某個學科知識點（重點、難點、疑點）進行的教學。因此“微課”的教學目標相對單一、教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學目標更加明確。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。微型課和說課的區別很明顯。說課是說自己的教學設想及設想的各個自變量。
說課中的教學過程也是處于設想狀態并未進行真正的實踐檢驗；而微型課是課堂教學過程的再現，也是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，由評老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。
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微課制作心得體會9
“微課程”（Microlecture）這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于20xx年秋首創的，目前已經在該學院得到應用。微課程是以在線學習或移動學習為目的教學內容，一般1~3分鐘，突出關鍵的概念、主題和活動，引導學生利用網絡這個強大的工具，根據所提供的資源和活動，建構自己需要的知識。
國內率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學兩個方面的革新提出了建設性的觀點。
深圳市龍崗區教師進修學校的李玉平老師帶領其他教師成立了微學時代工作室，開發了一系列微課程，以數字故事的形式講述了教學中的一個又一個非常有意義的變化，受歡迎的.程度完全超出他們的想象。（注：這里的數字故事型微課，對應于我所分類的“傳道型”微課）
20xx年11月，佛山教育局又啟動了首屆中小學新課程優秀“微課”征集評選活動，已征集到了1700多節優秀“微課”參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，“微課”類型多樣，展播一個月來，訪問量超過了5萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧。（注：佛山目前主要做的是“授業型”微課——針對知識點的微課和“解惑型”微課——針對典型例題試題問題的微課）
這里的“微課”并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯系。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。“微課”視頻的時間相對于微課程較長，一般為5~8分鐘左右（最長不宜超過10分鐘），但其更符合視覺駐留規律和中小學生的認知特點。佛山市教育局副局長趙銀生博士指出，微課是廣大師生喜聞樂見的一種資源表現形式，它具有主題突出、情景真實、短小精悍、動態生成等特點，具有十分廣闊的教育應用前景。同時，佛山市微課評審專家、佛山教育學院副教授容汝佳表示：“佛山市教育局開展的“微課”資源建設與應用活動，是我市教育信息化工作的一項創舉，微課的關鍵是抓住學科教學知識點來組織與建設教學資源，具有開發簡單高效、使用方便靈活，便于網上教學交流等特點，微課對廣大教師的備課、教學、反思和研究具有積極的作用，也是學生進行自主學習、合作學習探究性學習的優質資源。”
應該說，微課是國內研究者對微課程這一術語的新解讀，使其更加得本土化，為國內教育教學所接受。同時，也滿足了移動學習的需求。
移動學習+微課程=？
我想起了“聚焦教育變革——20xx中國教育信息化峰會”上，英特爾全球教育總監Brian Gonzalez發表的題為《教育變革—全球趨勢和經驗》的主題演講。Brian Gonzalez提出了顛倒的教室——這一新的教育模式。所謂顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。
我突然感到，微課程的運用將會在很大程度上促進這種新的教育模式的有效實施。試想一下，教師將精心制作的有針對性的微課程上傳到教學服務器上，學生通過移動設備瀏覽或下載這些微課程，進行課前學習。由于微課程內容的引導性、豐富而準確的鏈接，學生能夠很自然地在這種非正式學習環境下，形成深度學習的思維習慣，還可以將疑難問題實時地反饋給教師，或利用移動設備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。課上，大家帶著自己的問題探討解決方案，以及做一些測評、溝通的工作。
這將是一種非常有效的教學方式，但同時對微課程的內容設計提出了更高要求。
1、怎樣做到短小精悍？
2、怎樣促進學習者的深度學習？
微課程的創始人戴維·彭羅斯（David Penrose）曾經說過：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對這一進程進行監督。”從這段話中，我們不難找出兩個問題：
1、怎樣構筑這樣一個知識框架？
2、以怎樣的方式告訴學習者在哪里挖？
解決好這兩個問題，上面的兩個問題就隨之而解。可究竟該怎樣解決？歡迎大家一起探討！
微課制作心得體會10
7月6日，市培訓院組織的“骨干教師”培訓中有這么一門課程——“微課程培訓”， 該培訓由市25小的邱淑慧校長主講。在這次的培訓學習中，主要涉及兩個重要的知識點：一個是到底什么是微課程，另外一個就是微課程的制作方法。非常感謝市培訓院給了我這個學習和進步的機會。下面我就參加培訓后的一些感想與大家分享。
首先由邱校長給我們分析了微課的現狀、問題與趨勢。她說到：我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢?那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統的課堂教學是學校上新課，家里做作業，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢?沒辦法解決就會到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業參加討論，家中他們可以按照自己的步調學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。
通過這次培訓，讓我有很大的收獲：
一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。
下課后，根據邱校長指導，我們自己動手實踐操作，雖然做出來的課件不是很滿意，但我們相信，只要堅持下去，我們會越做越好。。
三、邱校長關于微課程設計給教師的.建議有：
1、時刻謹記您的微課程用戶是學生。
2、一個微課程只說一個知識點。
3、盡量控制在10分鐘以內。
4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內容。
5、微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。
8、每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。
其實微課的制作相對來說還是較容易的，但是如何設計導學案，在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解才是最難的，也是我學習之后一直思考的問題。
總之，這次的培訓讓我受益匪淺，也讓我領略了新時代的教學新方法。也許在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再需要單純的課堂授課方式，今后，我將努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐，讓學生的學習空間更廣泛，思維更開拓。而我們也能迎來新時代的教學方法!
微課制作心得體會11
提高語文教學的教學質量。在目前的教學活動中，大部分的教學都需要學生對課本內容知識進行預習，從而在課堂之前了解老師需要講解的知識類型，已進一步跟上老師的上課步驟。微課很好的給學生提供了一種方式，微課可以使學生在主動觀看視頻的同時了解教學的任務和內容，為課前的預習做好了充分的準備，而且對于微課來說，其主要以精確短小而著稱，學生可以在最短的時間里了解知識的構成，滿足學生的學習需求，學生可以根據自己的需求隨意的選擇自己所需要觀看的視頻。通過微課這一平臺，學生們可以大大提高學習的積極性，同時也可以大大的節省課堂的學習時間，提高課堂的學習效率。最終不斷提高教學質量和相應的教學水平。例如，在教學中有“賣火柴的小女孩”這一個課程，老師在進行教學之前，可以錄制相關的西方的節日以進行直觀的教學，從而讓學生更加直觀的了解西方的一些節日活動和相應的西方文化歷史，從而讓學生更加直觀的了解西方的是圣誕節對于西方人來說的重要作用。在接下來的課堂教學中，老師可以讓學生自主的加入到課堂的教學活動中，問學生的一般的純潔的過法，從而讓學生更加主動的融入到課堂的實踐活動中，設身處地的`想想在寒冷的圣誕節夜晚，賣火柴的小女孩的絕望的處境，讓學生們自由的想象小女孩的在寒冷的街頭想擁有的東西，是畫面更加具有代入感，讓學生們想象小女孩在大雪夜究竟遭遇到了什么?老師根據相應的知識點，設計出相關具有吸引力的問題，為課本內容的講解做好一定的鋪墊。通過錄制相關微課教學視頻，進一步培養學生自主學習能力，幫助學生構建完整的知識框架，開發一定的知識潛能。
提升學生自主學習的水平，激發學生學習的動力。隨著互聯網的不斷推廣，微課教學的模式已經被廣泛的應用到教學課堂中，學生自主的學習已經變得越來越簡單和容易。老師將在語文課本中出現的難解的知識和重點的內容錄制成一定的視頻，將這些資源傳到一定的教學平臺，成為大家共享的微課資源，讓更多的學生通過這一平臺能夠更加方便的獲得平臺的知識，復習，預習相關的課本知識，從而最終提高學生的學習能力，激發學生的學習積極性。目前相比較來說，微課主要有幾種優點。首先微課的視頻都是非常短小的，在一個微課的小視頻中，能將知識點進行最大程度上的融合，使知識點具有更大的針對性，老師可以根據在以往的教學過程中存在的問題進行分析，錄制相關的具有針對性的視頻，使學生對相應的難解難答的知識點進行全方位的認識，從而提高一定的學習水平。其次微課內容具有很高的可信度和完整度。因為威客的視頻都是經過老師的細心的編寫的，可靠性是非常高的。學生可以根據自己的需要觀看自己想要看的資源，從而提高自己的主動性，為自己獲得更加大的學習空間。最后微信是不斷可以重復播放的，在學習的過程中，并不是每個學生可以跟上學習的步驟，通過課下對微課的學習，自己可以補上自己不會的東西，彌補上自己的不足，加深自己對相關難解的知識的理解，從而提升自己的學習的興趣。
鞏固老師的專業教學的水平。對于小學語文老師來說，通過錄制相應的教學視頻，會不斷的加深自己的對語文課本的知識結構的理解，并且在錄制的過程中不斷發現自己在教學中存在的問題，并且對這些出現的問題加以分析，幫助學生解決他們所關注的問題。老師制作視頻的過程中也是不斷進行自我反思，自我學習的過程，對一些內容模糊的視頻加以改變，不斷總結出一定的精華從而使學生更好的理解，不斷提高學生的對知識的理解程度，增加學生的對知識的儲備量，提高教學目標。教學的微課必須具有一定的代表性和一定的傳播性，方便每一個層次，每一個地區的孩子對視頻的使用，增加學生對學習的積極性，使得教育的資源不斷地提高，不斷的整合，不斷的推陳出新，不斷的創新，不斷的創造出適合學生適應的方式和方法。總之，老師需要順應時代的發展，不斷的運用新型的教學方式，拓寬學生學習的興趣，營造良好的學習語文的良好的氛圍。通過學習方式的不斷的改進，不斷引導學生朝著積極向上的方向發展，讓學生能夠自主的加入到學習語文的這個活動中，不是僅僅感到語文學習枯燥，而喪失語文學習的積極性。通過不斷的努力，提高學生的學習語文的積極性，從而最終實現一定的教學目標。老師的專業教學水平非常的重要，需要每個老師在不斷地學習的過程中不斷地培養，不斷的學習。
微課制作心得體會12
一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的`是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。
三、在學習制作微課時，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：平時聽數學老師說，數學中的函數那一部分知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以采用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
四、之前總覺得微課在我們這個技術相對落后、孩子自學能力較弱的環境下根本就是天方夜譚，但在網絡名師微課上聽完毛澤軍老師的講解后我有了一點點轉變，當時我心里都有著一個共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認真學習，在家有可能一遍一遍，翻過來翻過去的看視頻學習嗎？在與其他老師的交流中，一位老師問出了大家的心聲。而我校的另一位老師平時也是把視頻做好后，讓孩子利用微機課或者是自習課去觀看，這樣大部分人都在學習，避免孩子偷懶的情況。所以，對于我們高中的學生而言，高中生的自制力和學習主動性稍微強，這種“家校翻”還比較的適合，所以，我們有時還是可以利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。
其實微課的制作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解才是最難的，也是我學習之后一直思考的問題。
在今后的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進步。
微課制作心得體會13
20xx年6月17日到28日，有幸參加了杭州師范學院組織的20xx科學微課90學時脫崗培訓。本以為這次的培訓和以往的培訓一樣，主要是理論的學習。純理論的報告聽過很多，收效并不大，但這一次和以往的不一樣，通過學習，我受益匪淺。通過各位指導老師的循循善誘、娓娓道來，如春風化雨般滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談談這次微課制作培訓的學習體會：
6月18日下午，由浙江省教育廳教研室教研員王耀村首先為我們作了《漫談初中科學課堂教學設計》的報告，在報告中他從為何進行課堂教學設計？設計什么？如何設計？等方面作了闡述。并列舉了好多的例子，不愧是科學專業的，好多地方對我們今后的教學起到重要的指導作用，這是我們平時所聽不到的報告。特別是他在報告中提到的奧蘇貝爾的名言：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點，并因此進行教學。這是我們平時所不曾想過的！這對我今后的教學具有很大的指導意義。
6月19號上午，由海鹽縣實驗中學校長，全國優質課一等獎獲得者鐘戰華作了一場題為《信息技術在微課開發中的應用》的報告，從中了解了好多網絡術語，同時給我們展示了他身邊的我們所沒見過的高科技產品，并給予演示這些產品是如何在現代的教學中發揮作用，及發揮怎樣的作用的，老師們熱情高漲，參與互動，與其說是報告倒不如說是一場生動的多媒體技術、電腦軟件、現代科技在如今教學中發揮作用的一場生動的表演！同時介紹了微課的概述和方法，微課與微課程的概念之爭及介紹了海鹽縣實驗中學的數字化教學展開情況！
6月19日下午，由杭州市經濟技術開發區教研室教研員、省教壇新秀姚雪飛老師作了《微課程開發且行且思且成長》的報告，為我們介紹了微課與微課程的整合，及制作微課的一些方法，還介紹及觀看了一些微課，并進行點評，這對我們以后制作微課少走彎路起到重要作用！
6月20日上午，由杭師大現代教育技術專職教師，主編過“現代教育技術”教材的祝宇紅老師上了《微課程中的'多媒體》的一堂生動有趣的課！這個上午，主要對微課制作中的動畫嵌入技術作了講解，并介紹了多種軟件的應用！特別是3D動畫應用軟件及視頻編輯應用
軟件的應用進行了講解，也是聽課老師參與互動，氣氛非常的活躍！到了最后同學們都不愿離去，還想學到更多的制作動畫的技能與軟件應用能力！最后還介紹了素材網站PHET，里面主要是物理教學技術的素材，對我們科學老師來說，特別有用！
6月20日下午，由杭師大學科教學專職教師，留日博士陳斌老師主講了《微課開發的基本理論》，他對什么是微課，微課的發展等作了講解，并結合他的教育實踐，他的學生做的實驗作了展示與介紹，特別是液N2的相關實驗，及液N2如何應用在我們初中科學的教學中，作了詳細講解！這會使我們今后在教學中少走彎路！
6月21日全天，我們一行乘車去杭師大下沙三號實驗樓，聽取了由杭師大專職實驗教師，留日博士丁望峰老師的實驗講解，在實驗室里我們看到了好多的有趣的實驗器材，平時只能在網上或書本上見到，今天親眼所見，好奇心由然而生，好多老師像學生一樣，不等老師講解，就自行研究起來！特別是靜電的實驗，大家算是見識了！加了139KV電壓的靜電場，人的頭發豎起來，以前只是圖片中介紹，今天是親眼所見，氣氛活躍到極致！老師們體驗了好多實驗，興趣深厚！還拍了好多視頻，這對我們今后制作微課，是多么難得的素材！
6月22日，聽了富陽中學特級教師，獲全國實驗教學優秀成果一等獎的趙力紅老師，為我們講了《科學老師應對疑難實驗的能力培養》，講解了課本中好多的實驗改進，如馬德堡半球實驗的各種改進，并把各種器材帶進講堂，老師們參與其中，象是做游戲，更是學到了其中的科學道理！另外做功改變物體內能（用橡皮筋演示溫度的改變，用壓縮火柴頭燃燒實驗）這些都是我們平常不會去想也不會去做的，但他這里介紹的實驗效果特別的好，成功率高！另外還介紹了實驗中如何整合現代信息技術。
6月24日上午，由杭州師范大學教授楊建宋，為我們作了《科學探究：案例分析及寫作》的報告。指導我們如何去寫論文。這對我們今后的論文寫作起到了很好的指導作用！
6月24日下午，由杭州西湖區信息與裝備中心副主任、西湖小學校長卻云江主講了《微課開發的技術基礎》。主要為我們講解了微課制作中的錄屏，并實際的錄制了一段視頻，邊分析邊講解，對學員提出的問題及時解決，學員也是熱情高漲，恨不得想自己上去一試身手！學員們參與了整個的互動過程。相信學員會迫不及待的裝上軟件去實踐一番！
以上是培訓這段時間的一些報告或是課的片段，通過這次培訓使我們對微課有一個深刻的了解。知道“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學活動的全過程。通過這次培訓，在今后的教學中，我們一定能做出質量更高的微課，以滿足教學的需要！
通過學習培訓，我認識到在制作自己的微課作品過程中，我覺得有以下幾點是要注意的：
1.錄制時調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為xx位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方。
2.時間須嚴格控制在五分鐘左右。
3.內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議制作系列微課。
4.在編寫微課內容時，基于教學設計思想，完全一對一的“啟惑”“解惑”。
5.微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤。
6.微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”“大家”“同學們”等大眾受眾式用語。
7.若在講解中使用課件，課件有視覺美感（建議ppt盡量采用單色，突出簡潔之美）。
8.視頻畫質清晰。
9.建議能看到教師頭像。“PPT+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學內容。
10.要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。
11.視頻格式最好為：Mp4，視頻尺寸為：1024*768。音頻格好式最為：MP3。
總之，微課是新時代的產物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，并創造性的運用到我們的日常教學工作中去。
微課制作心得體會14
在此以前對微課很陌生，參加了網絡研修學習后，終于了解了微課的基本知識。特別是觀看了微課制作的視頻，對我很有幫助。使我對微課有了進一步的了解，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
通過微課，每個老師能把自己的教學經驗的精華部分簡潔快速的傳授給別人。
看完視頻后，報著好奇的心態拍了一個簡短的微課，看了一遍覺得不好，又拍了好幾遍，也看了幾遍，總覺得還不夠完美。總結了一下，要拍好微課，首先要對課件的操作流程非常熟悉，把要展示的內容很連貫的復述，微課內容不能太多，5分鐘左右，語言一定要精煉。
總結方法要到位，使人聽過之后印象深刻，才能算是一個較好的`微課。微課是新時代的產物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，我會繼續努力，去做出一些好的微課，把它運用到教學工作中。
微課制作心得體會15
這次網上學習，讓我第一次覺得網上學習不是走過套，學習制作微課對我們教學真的很有幫助，非常贊成以后多搞這樣的學習。網上學習既節約培訓老師的經費。又節約老師的時間，是個不錯的學習方式。對與新時代發展要求我們老師活到老學到老，才能為學生樹立榜樣。下面我就這次學習總結如下：
一、 “微課”的概念和組成
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
二、“微課”的主要特點
（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的.40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教學水平。
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