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小學高效課堂培訓心得
從某件事情上得到收獲以后，可以記錄在心得體會中，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的小學高效課堂培訓心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學高效課堂培訓心得1
本學期，我校開展了小學語文高效課堂課改觀摩課活動，我有幸參加了這次教學觀摩活動，聆聽了老師、張敬老師及劉悅老師的課。之后，聆聽了教研員對三位老師三堂課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言具有藝術的魅力
當我聽著這三位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……老師在教學《草船借箭》這一課時，她讓學生一邊觀看電影片段，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生身臨其境的情懷。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過渡語言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時也激發了學生對人物性格的更深入的了解，為學生理解課文內容奠定了基礎。老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言帶著學生有聲有色地學習，使學生的`心靈受到了震撼。
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，老師所執教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。
本課教學有這樣三個層次
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，老師向學生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，在文中找出自己感興趣的地方?第二個階段的自讀感悟，老師在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向學生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞?第三個階段的自讀感悟，老師讓學生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括?而在開放引導這一環節，老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中，最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到老師對教材的處理和把握有其獨到之處。
老師在處理課文時分別采用了“說”、“讀”、“畫”的方法引導學生理解。最精彩的是學生畫船的授箭步驟。充分讓學生通過畫一畫的方式理解課文。老師則找準了切入點，引導學生展開討論：“是什么使他們深深感動?”從而也給了學生個性化閱讀的極大空間，學生的討論有理有據、精彩紛呈;此外，老師還善于開發課程資源，在學完課文后，引導學生聯想與欣賞，適時進行遷移。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種?
一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。
小學高效課堂培訓心得2
在8月21日，我有幸參加了在高平一中舉行的高效課堂小學數學培訓活動。此次活動使我受益匪淺，讓我見識了太谷實驗小學數學教師的風采，又學到了一些寶貴的教學經驗。
一、通過聽太谷縣實驗小學老師的報告，使我真正明確了高效課堂教育理念，它是一個長效機制，不會出現短期效應。課堂是師生共同成長的平臺，要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生時間和空間，體現學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師以引導者、參和者、合作者的身分和學生共同學習，以自主、合作、探究為框架，真正做到把課堂還給學生。
二、講關于導學案的設計，突出一個&“導&”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的動力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的`課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變&“苦學&”為&“樂學&”。教師要注意指導學法，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅&“學會&”，還要&“會學&”，提高學生的知識運用和知識創新能力。
三、太谷老師的建議使我充分認識到：
1、如果課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，學生不愿去學，而制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
2、教師要講究對學生評價的方法。課堂上教師要多鼓勵、及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價，無論是教師評價還是學生的自評、互評都要準確，要中肯，要切合實際。
3、教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
4、質疑問難，搭建探究平臺，抓住契機，用心制造&“問題場&”。設置一些問題的情境，利用一定的&“誘因&”激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。
5、充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。
通過這次培訓，使我獲得很大的收獲，解決了以前課堂中的一些困惑，為今后的課堂教學改進提供了指南。
小學高效課堂培訓心得3
小學數學課堂教學是數學教學最基本的組織形式，是實現小學數學教學目的的主要途徑，是在數學教師指導下使學生自覺、積極地掌握系統的數學基礎知識和基本技能，發展能力，養成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高覺悟的活動。根據不完全統計：一個學生受完普通教育要上完一萬余節課，一名小學生有90.48%的時間是在課堂教學中渡過的，課堂教學的好壞直接關系到學校教育教學與人才培養的質量。同時，課堂教學的成敗也是衡量一名教師教學水平高低的客觀依據。尤其在當前對人才的需求以及廣大教師在數學教學改革第一線所遇到的：“想改，但不知怎樣改，渴求具體改革措施和方法”的實際狀況，研究小學數學課堂教學最優化的任務，很現實地擺在了我們面前。如何精心設計小學數學課堂教學結構？怎樣提高數學課堂教學的效益？我們必須掌握下述三條主要的課堂教學規律：
一、高效課堂重視課前的備課
（1）認真確定課堂教學目標。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
（3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
二、課堂教學是師生雙邊的活動過程。
我們認為，課堂教學的整個活動過程是由教師和學生兩個活動的.個體直接參與下進行的。兩者是一個雙方共同活動的雙邊活動。師生雙方是相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關系。要想取得最佳的教學效果，關鍵在于能否遵循這條規律，實現教與學的最佳結合。課堂教學最優化就在于教師能否緊緊地把握住這種辯證統一的關系，使學生的主體作用在教師的主導作用下，得到充分地發揮。為此，我們在數學課堂教學最優化的實踐中始終朝著優化教與學的關系，以教導學，以教促學的目標努力，使學生在掌握基礎知識的同時獲取基本的學習方法，在學會中掌握會學的本領。三、課堂教學是一個動態發展的過程。
我們認為：在教學過程中，教師的主要任務是“引導”重點應解決“教什么？”與“怎么教？”的問題，學生的主要任務是“探索”重點應解決“學什么？”與“怎么學？”的問題。教師的引導與學生的探索之間是一個動態發展的活動過程。通過學習使我們逐步認識到：目前廣大教師之所以極為反感教學觀摩活動中存在的“表演課”、“假課”課堂教學所出現的形式主義現象，究其原因就是沒能遵循“動態發展”的這條規律造成的。為此，我們要求進行課堂教學最優化研究必須要遵循這條規律，在具體教學實踐上要體現在知識內容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉化工作；在情感方面完成由要你學轉化為我要學的具體工作；在能力方面完成學會到會學的轉化工作。由于在最優化課堂教學改革的實踐中堅持了這條規律，解決了課堂教學中的形式主義問題，課堂教學質量的穩步提高更為扎實、具體了。
小學高效課堂培訓心得4
今天下午我校舉行了高效課堂教學研討，在參加本次活動后，我受益匪淺。下面就提高小學語文高效課堂教學效率談談自己粗淺的認識。
要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。我認為只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。
要做到高效課堂教學，首先應該做好課前的預習工作，以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，但是一方面，我們對預習這一環節重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式。另一方面是我們也沒有充分利用這一環節的應有價值，沒有充分發揮其作用。我們在布置預習任務時不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。
學習高效課堂必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。例如，我在教學長春版四年級語文《馬》這篇課文時，首先布置學生預習，課前就讓學生明確了預習的任務：讀課文，達到讀通，識字做到音準，借助字典擴充詞語，并結合課文收集有關馬的四字詞語，收集有關贊美馬的詩文、故事等。這樣，在課堂的合作探究問題時大大降低了難度，非常有利于學生完成學習任務，學生在自主學習的過程中積極發表自己的見解，有內容可講，有理論可參考，改變了以往的合作學習中一大部分學生只做旁觀者的現象。
第二，要充分發揮課堂的展示功能，激發學生的學習興趣，培養學生學習與探究問題的信心，每位學生都有強烈的表現欲望，每一個展示學習成果的過程都會進一步加深對知識的理解與掌握。所以我們在課堂教學的過程中，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，例如，在教學《馬》一文時，我設計了這樣一個環節：“馬能在疆場浴血，馬能對主人盡忠，馬能不辭勞苦，馬……有著太多太多美的傳說，你想怎樣來表達對馬的喜愛呢？”學生紛紛把課前預習中準備的詩歌、繪畫、雕塑、書法作品等帶到了講臺前，有的`學生還借助課文內容來贊美馬。大大激發了學生對馬的喜愛之情，借此我組織學生帶著這樣的情感再讀課文，大大增強了學生情感的提升，提高了學生的朗讀能力，同時更提高了學生對課文的理解。
最后，應該加強學生對知識結構體系的整理與提煉，在高效課堂的教學中，引導學生對所學內容進行整理，歸納，概括、提煉的意識，并給足學生總結概括的時間與空間，不斷提高學生的總結能力，從而讓總結成為學生每一節課學習的最后一個環節，也是最有價值、最有效的一個環節。
總之，高效課堂教學，不是一種教學形式，而是教師心血的付出，以上只是我個人的一點粗淺的認識。
小學高效課堂培訓心得5
小學語文課堂究竟應該以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，如何才能提高語文課堂教學的效率？我從以下幾個方面，談談我對創設小學語文高效課堂的幾點認識：
一、精妙導入，先聲奪人導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。
好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。
二、緊扣文本，整體把握新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。教師要對教材的把握爛熟于心，不僅要明白所上課文的內容、題材、作者……還要了解本單元的主題、教材的知識體系。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
我雖然執教了多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，才可能上出學生喜歡、效果理想的語文課。
三、創設情境，激發興趣蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。通常我們可以聯系生活實際創設問題情境；也可以借助多媒體直觀手段創設問題情境；還可以借助童話故事創設問題情境。
創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。教育專家成尚榮說過，“我們的.教室就是一個允許學生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在‘出錯’和‘改錯’的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的”。因此，學生在學習過程中出現的各種錯誤，是很有價值的教學資源。我們要分析學生形成錯誤的原因，幫助學生糾正錯誤，讓學生在糾錯中感悟道理，體會情感，領悟方法，發展思維，促進學生的全面發展。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
四、尊重學生，平等待人一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。
總之，小學語文課堂教學是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效，事半功倍。
小學高效課堂培訓心得6
為了繼續開展“三公開”活動，抓實小學數學課堂教學，切實提高小學數學課堂教學效率。xx縣教師進修學校小教部于x月x日在xx縣xx小學召開“打造小學數學高效課堂”教學研討會。
本次活動受到xx縣教師進修學校及全縣各小學的高度重視。參加本次活動的有xx縣教師進修學校小教部主任xx及小教部全體教研員，全縣各小學一名主管教學領導、x名數學教師共x余人。研討會由縣教師進修學校小教部數學教研員xx主持。
大會安排兩節示范課，一節常規課。會議首先抽簽產生第三節授課教師（因為一周前就要求與會教師做好準備）。第一節是xx小學曾光上的五年級“分數的意義”；第二節是xx小學xx的四年級“三角形的分類”；第三節是xx小學xx的二年級的“數學廣角---推理”。前兩節示范課上的特別成功，教師教材理解透徹，授課條理清晰，教法靈活，學生樂學，課堂氣氛非常活躍，教學效果很好。可以說這兩節課真正體現了小學數學的高效課堂，確實是兩節標準的示范課。值得一提的.是第三節授課教師，由于參會前有準備，所以這節課也是一節成功的數學課，教師素質非常好，特別是與學生配合很融洽。總之三節課都很好的達到了預期效果。
授課結束后，與會教師互動研討。這個環節教師積極發言，各抒己見，氣氛活躍。數學教研員xx老師做了“打造小學數學高效課堂”的專業引領。與會者對于如何打造高效課堂的思路更加明晰。
最后，xx主任做了總結講話。對本次活動給予高度評價，特別肯定了第三節抽簽上課的可取之處，體現了真正的教研。
本次活動圓滿成功，與會者都感到受益匪淺，基層教師與領導滿意而歸。
小學高效課堂培訓心得7
寒假期間，我認真學習了《平泉縣教體局關于小學高效課堂建設的指導意見》，通過學習我明確了高效課堂建設的重要意義，更加準確的把握了高效課堂的宗旨，知道了高效課堂是為了實現學校內涵提高、科學發展為宗旨。是為了深化課程改革、推進素質教育為核心。是為了轉變教師教的方式與學生學的方式為重點。是為了廣泛開展教學研究、推進教師專業發展，更新教學理念，規范教學行為，優化課堂教學的過程。
高效課堂是進一步落實素質教育，扎實推進小學課程改革，踐行新課程理念，優化教學策略，提高教師教學質量和學校的辦學水平的標志。高效課堂的建設離不開“三全”“五優化”。“三全”即全體、全面、全程。“五優化”即優化學習目標、優化問題設計、優化互動生成、優化自主體驗、優化評價矯正。從字面上來看并沒有感到它的獨特之處，但是如果你認真的閱讀加上反復的思考，你就會發現其中的奧秘。在“三全”中重點體現了“全”字，面向全體學生，提升學生全面素質，實施全程管理。這也就避免了單一的教學方式，避免了為少數學生服務，從而達到了人文化。“五優化”重點體現了“優”字，正如俗話說的那樣：寧嘗仙桃一口，不吃爛杏一筐。要想打造高效課堂，就必須充分利用互動生成的有效資源，優化教學過程，準確定位教學目標，優化學生思維品質，盡可能減少教師講授時間，給學生更多的自主學習時間、課堂練習時間，尤其要強化筆頭訓練。盡可能采用當堂檢測、當堂反饋、當堂糾正的方法，提高每一節課的效率。這樣一個“優”字就做到了精講細練，從而達到優質的高效課堂。
我認為要想實現高效課堂，就應該從以下幾方面入手：
1、教師要認真學習課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。
在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理。
（1）備課的關鍵在于備知識、備學生、備方法。
（2）講課要做到講重難點，講易錯、易混的知識，學生已經學會的不要講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。
（3）作業設計要精心、作業份量要適中、作業批改要及時、作業反饋要到位，課堂作業要讓學生獨立當堂完成。
（4）課堂評價要做到及時準確，要有真摯的情感，對學生充滿期待和激勵。
（5）關注學生知識與技能、過程與方法，以及情感態度價值觀三位一體全面發展，注重創新學習方式，關注學生的興趣與經驗，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，創設有利于建立新型學習方式的課程實施環境，構建有利于學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題能力的高效課堂。
2、讓課堂成為學生自主、關注情感、貼近生活、重視活動、趣味盎然、充滿藝術的課堂。
把課堂充分還給學生，追求以學生為主體的'、生機勃發、思維并進、情感激發的課堂。以開發學生的學習能力為目的，徹底讓學生做學習的主人，即學生是課堂的主體，主體應體現“自主性、主動性、創造性”。高效課堂倡導綠色的教學質量觀，它的本質是讓學生在愿意學習、學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力。新課改主張的“自主、合作、探究”，也正是高效課堂的核心理念。
3、讓學生形成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航。
學習興趣、學習方法和學習習慣是實現高效課堂的關鍵，教師必須千方百計的讓學生學習興趣得到激發，讓學生學習方法的得到掌握，讓學生學習習慣得到培養。充分調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。
通過學習，我感覺到了自己在以往上課方面的不足，在今后的教學中，我要大膽的學習好的經驗，改變課堂模式，改變自己，努力把教學成績提高，同時讓學生充分的認識自己在課堂中的地位，讓學生的思維處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。
小學高效課堂培訓心得8
10月16日，我和學校的其他幾位教師在縣樂安實驗學校參加了為期一天的語文學標培訓。
此次培訓聽了兩節課，一節常態課是樂安實驗學校楊愛玲老師執教的三年級上冊的《秋天的雨》，一節立標課是我鎮張秀美老師執教的四年級上冊的《跨越海峽的生命橋》。
常態課是在學生完全沒有預習的.情況下進行的，教師本著讓每一個學生讀好課文、認識生字來設計教學環節，尤其是在引導學生感情朗讀上，教師的設計很巧妙，能夠抓住文中的詞語，巧妙地自然過渡，在不同層次的朗讀中讓學生初步體會秋雨之美，沒有教師的說教，只有朗朗的讀書聲，讓人感覺很舒服。而且，從孩子的朗讀中，我覺得楊老師在平時一定下了很多功夫，因為孩子們都讀得很有味道，朗讀的水平很高。
整節課就是讓孩子讀書、識字和寫字，教學目標很明確，其實，這正是抓住了語文教學的核心所在，語文不就是讓學生讀好書，寫好字，然后再學會表達嗎？
張老師的課是立標課，設計巧妙，環節合理、緊湊，尤其是在文本的研讀上，讓人不得不佩服張老師確實抓住了文本的精神實質，而且緊扣課標對中學段閱讀教學的要求來解讀文本，而且不是孤立的來看這一篇課文，而是把它放在整個單元的高度來審視、來把握，從而更好的體會了編者的意圖。
教研員李玉峰老師做了精彩發言，他也了解當前語文教學的現狀，就是老師沒有多少時間來備課，有時甚至課文自己都沒讀就去上課了。我對此深有同感。、李玉峰老師提出一定要讓孩子讀好書、寫好字，不能讓一個孩子掉隊。而且他特別要求，三——六年級的孩子應該用鋼筆做作業，學生不能用中性筆，這完全是為了讓孩子練一手好字，真是用心良苦呀！
接下來他又談了一下怎樣備課，結合中學段“四環五步”來說的，主要是從“教什么”和“怎么教”來說的，也就是教學內容和教學方法的選擇，他特別強調了教學目標要明確、具體，不能過于籠統，應加上方法的指導，尤其是低年級，更是如此；教師應重視學情研究，把握好學生的知識基礎。此外，他還談到了古詩誦讀問題，指出語文教師起碼應該指導學生把教研室規定的古詩背熟，為學生打下良好的國學基礎。
不管是課還是教研員的談話，都向我們發出了一個信息，那就是簡簡單單教語文，抓住識字、讀書、寫字、寫話、背詩這些屬于語文的東西，靜下心來，認真去做，相信每個人都不斷提高孩子的語文素養。
認真做事，只能把事情做對；用心做事，才能把事情做好。讓我們共勉！
小學高效課堂培訓心得9
通過高效課堂的實施，我深刻體會到，教師就是課堂教學的組織與參與者，而不是主角，是課堂教學改革最直接的一環。在課上我們不僅要講好課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論課堂教學被注入什么樣的新理念，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的教學中我有以下的體會：
一、教學目標把握要準確
《全日制義務教育課程標準》針對學生特點，已對教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。要根據學生的具體情況來確定，要使大多數學生跳一跳能夠的著，同時在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上絕大多數的學生掌握課堂教學內容。對于優等生我們可以延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、要合理設計教學各環節
沒有預設的課堂是放任的，無具體目標的。課堂要高效，教師就要認真備課，教學內容是教師備課的一方面。教師更要精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的內容。教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行實踐應用而提供服務的，課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，
課堂教學中教師的“導學”與學生的“理解”相互滲透、相得益彰，充分體現師生間、學生間、師生與教材之間的雙向多邊的互動反饋。當然，對于不同類型的課也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的，那就是提高課堂教學效益，
三、課堂教師參與要當、準、精
在整個教學過程中，教師要以學生為本，依學定教，引導學生用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓課堂成為學生自主發展的舞臺。教師課堂參與時機要恰當，切入要準確，內容要精準，不可將結論托盤于學生；要啟發學生思維、激發學生興趣、調動學生參與熱情；教師要精準的指導基本知識，控制教學過程，并進行課堂反饋與總結。教師的引導貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，指到關鍵處，指到有用之處，設疑要設到到學生心里去，設出水平來，才能更好地提升教學質量，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過指導與設疑的技巧，體現出教學新理念。設疑要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的'注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
問題的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。設疑提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。
四、教師要構建一個活躍的課堂狀態，充分調動學生的學習熱情
教師作為課堂的組織者、參與者、合作者，要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的狀態，使課堂活而不亂，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。
總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會本真的治學精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。
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