小學數學教育心得(通用15篇)
我們從一些事情上得到感悟后，就很有必要寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的小學數學教育心得，歡迎大家分享。
小學數學教育心得1
每次快要到放學的時候，小杰總會默默地看著美好的夕陽，但他的朋友很少，他不懂得怎樣與人交流，他在老師的心目中是個好孩子，比起我，他可大占優勢。我是全班最想和他成為朋友的人。
“仇埔杰，老師叫你。”陸煥班長叫道。“哦。”小杰回應了一聲，便把桌子上的書本，不緊不慢的收拾著。我很好奇，便跟著去看看。
“仇埔杰，你又獲得了年級作文一等獎，你可真是我們班上的啟明星啊，老師為有你這樣的學生而自豪啊。”“老師，其實這次我能獲得一等獎的原因是因為有你和同學們的支持，不然的話，我可完全拿不到一等獎。”老師呵呵笑了。“陸煥，快去叫余坎于過來。”說到我，老師臉色忽然間變得陰沉沉的。陸煥也被老師給嚇到了，“好的，我這就去。”我心中暗想道：怎么辦？怎么辦？我就在門外，三、二、一，溜！！
我以我一生中最快的速度跑。但是，想了想我又不跑了，快上課了，躲得了一時，但是躲不了一世啊！難不成我躲在男廁所里嗎？老師可以派男同學來抓我啊，逃學？別鬧了！唉~多半是有血光之災。于是，我乖乖認罪。“余坎于，你這次去欺負了二三班的一個同學嗎？”
“老師，我冤枉啊，我沒有欺負什么二三班的.同學啊。”“那人家為什么無緣無故的告你？”我立刻石化了，怎么會這樣啊？我和誰有仇嗎？為什么我總會遭到大家的討厭呢？專門來設計整我，唉，事到如今，只好將計就計了。“對不起，我去和那位同學道歉。”“終于肯認錯了嗎？”我來到了二三班。“對不起——啊？是哪個同學啊？我欺負的是哪個同學啊？”頓時，整個二三班的同學都望著告我的那個同學大笑起來。那個告我的同學羞得滿臉通紅。
原來也是想整我的同學啊。回到我自己的班級，我輕松地深吸了一口氣，對不起了，同學。仇埔杰在下課的時候，走到了我的身邊，說：“你真是太厲害了，盡然可以搞定那個號稱全校最賴皮最賤的程婷。”“切，要不是看在她是個蘿莉的份上，她會死的更慘的。”
忽然，陸煥跑過來，看樣子很急，不停地在呼氣。“有……有個高……有個高個子在喊你出去。”我絲毫不畏懼地光明正大的走出去了。小杰也跟在我身后。有本事來啊，怕他干什么？果然，的確是個高個子。“你就是四四班的余坎于吧？”“喂，你也太老套了了吧！老是這種你就是__班的_x吧之類的，簡直就是個騷包！”“別那么啰里啰嗦的，我問你，你是不是當著她全班的面羞辱她了？”“你們要整我，我為什么不能整你們？我打你……”小杰一把拉住了我的肩膀。“別沖動啊余坎于。”“哼，矮子一個，也想教訓我？”
忽然他一拳向我打來，我直接被他打得趴下。“哼哼，這一拳，是為她打的，你個矮子，只知道欺負女生，我要替天行道！！”“啊！！！”我痛得撕心裂肺。“仇埔杰，你也是他的朋友吧？下一個，輪到你了。”“住手！胡免楞，你敢打我們班的優秀生仇埔杰？反了你了！”“對不起，我不知道那個叫仇埔杰的家伙和叫余坎于的家伙是您的優秀生……”“放屁！”“老師又怎么了？”“你竟敢把我們班的仇埔杰叫家伙，你好大的膽子啊！還有還有，什么時候余坎于成了我們班的優秀生了？”胡免楞驚了驚，這是什么老師啊。還好自己不在這個班。
“仇埔杰，快醒醒啊，我是老師，快醒醒啊。”終于，仇埔杰慢慢地睜開了他的眸子。仇埔杰一醒，余坎于也醒了。其實余坎于和仇埔杰是班上的兩大帥哥，仇埔杰的眼眸不能用帥來形容，而是用美麗來行形容才對。那發型也很帥。余坎于眼眸是冰眸，發型相對來說比仇埔杰的發型更帥，總之余坎于身上沒有一處不帥。只是不愛學習太調皮了，搞得老師不怎么喜歡他。
仇埔杰一醒，馬上就去練武。他的夢想是成為一個特別厲害的武俠，至于余坎于嘛，他可真夠懶的。醒了之后又睡，作業都不做。老師親眼看見余坎于這家伙在老師辦公室睡了一天。
“余坎于，你竟敢當著我的面睡一天都不寫作業，你好大的膽子啊。”余坎于開起了玩笑說了一句話：“啊，冤枉啊武林盟主。小的再也不敢了！”都得全班同學哄堂大笑。老師都忍不住笑了，仇埔杰卻沒笑。余坎于叫上了陸煥去網吧。仇埔杰聽到了，因為仇埔杰學過武術，網吧又太危險，仇埔杰決定保衛他們。仇埔杰帶上了三把尖刀。里面穿著防彈服，頭上戴著的帽子里其實還有一頂安全帽，戴著墨鏡。
小學數學教育心得2
數學學習需要想象力。有這樣一段話：“數學是現實世界中數量關系與空間形式的客觀反映。”缺乏想象力的數學是很難學好的。數學想象力就是能把一個數學問題聯想到另一個數學問題，找出彼此的關聯處。在解決問題時，讓學生展開聯想，將簡單的一幅圖或幾句話進行擴展，以“連環畫”的形式，把數量的變化過程進行展示，從而使學生養成看到一幅圖，想成幾幅圖的習慣。
要培養學生的想象和聯想能力，首先要提高觀察能力，教給學生科學的觀察方法，結合教學內容進行有效地觀察訓練。要求學生觀察時做到四要：一要認真細致，二要有序有向，三要全面深刻，四要有靜有動。豐富表象積累，培養形象記憶。形象記憶是把外界信息轉化成記憶可以接受的.形象編碼。沒有形象記憶，就沒有表象的積累，而表象的數量和質量決定著聯想和想象的水平。因此，在基礎知識的教學中，要讓學生動用多種感官，充分感知，增加形象信息量的儲存，建立完整、清晰、豐富的表象。
比如，書本第一次出現大括號，我是這樣處理的：用投影儀很自然地將書本上的圖展示給學生，請全班同學仔細觀察，說說你看到了什么，隨著學生的敘述，題目的意思也就一一被大家了解，而這時，有一位同學說起了大括號，我結合主題圖，讓學生猜猜什么意思。一些很有膽量的學生就說：“是加起來的意思”，“是合到一起的意思”，“是合起來的意思”。“對，你們真聰明！可是，你能告訴我你是怎么看出來的嗎？”我大聲表揚了孩子，又及時地問他們。得到了老師的表揚，學生們更自信了，紛紛把自己的想法在課堂上說出來，通過多個同學的補充，正確地理解了大括號的意義。在這一過程中，正因為有了猜想這一步，所以學生對大括號的認識特別深刻，也理解得好！在以后的主題圖中，他們都能正確地找出圖中的數量，根據大括號確定總量，很好地對解決了這一類問題。
思維過程有了想象的參與，智力才能得到發展。正如偉大的科學家愛因斯坦所說的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”
小學數學教育心得3
《課程標準（xx年版）》提出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“不同的人在數學上得到不同的發展”是對人的主體性地位的回歸與尊重，不僅需要正視學生的差異，尊重學生的個性，而且應注重學生自主發展。
我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的`相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。
《課標》的精神和要求合理，靈活。下面談談我對學習《課標》后的幾點體會。
一是教學內容，多與現實生活相結合，《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感；
二是強調了解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，有利于促進學生的數學思維活動，提高數學能力；
三是內容強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。
學習《課標》，我學到了很多數學課堂上教師要注意的許多理論知識。數學課堂教學中最需要做的四件事是：
一、激發學生的興趣。教師要更多地在激發學習興趣上下功夫，要通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生的原動力，是學生對數學有厭學到樂學，最終達到會學。
二、引發數學思考。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才會真正感悟到數學的本質和價值，也才能在創新意識上得到發展。
三、培養良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。
四、使學生掌握恰當的數學學習方法。在教學中，件事應把培養學生的數學學習方法放在一個重要的位置。方法的培養需要教師在數學教學的具體過程中蘊涵。這里的恰當是指學習方法要反映數學學習的特征，對學生而言，不僅是適宜的而且是有效的。
學習數學的的重要方式是：認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探索，合作交流（觀察、實驗、推測、計算），教師要注重啟發式教學，發揮教師的主導作用，處理好講授和學生自主學習的關系，教師講授給學生自主以啟發、動力、靈感、方向，學生自主給教師講授以反愧分享、調控、反思。對學生創新認識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。
通過本次的學習，我學到了很多關于小學數學新課標的理論知識，以后我會用這些理論知識去指導我的數學教學。
小學數學教育心得4
數學是一門基礎學科，要讓學生學好數學不是一件容易的事。小學生的主要思維形式是直觀形象思維，特別是小學低年級學生，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。傳統的教學方法是對學生加以約束，限制學生"動"。這樣學生完全處于被動地位，像是被捆住了手腳，一堂課下來又苦又累，會逐漸產生怨學情緒。如果能夠讓孩子們感受到學習的樂趣，從小培養他們強烈的求知欲，良好的思維方式和學習習慣，將使學生受益非淺。在此我就如何激發學生數學興趣談談淺見。
一、盡量用形象生動的數學語言來激發學生的學習興趣。
數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣，課堂上盡量用形象生動的數學語言會激發學生的學習興趣。比如教學生認數和記數時，采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如：為了讓學生記住數字1—9的字形，讓學生背誦順口溜："1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象口哨，7象銀鋤，8象葫蘆，9象蝌蚪。"以此來幫助學生形象記住字形。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發了學生對數學的學習興趣。
二、采用直觀教學，利用直觀教具、操作學具等激發學生的學習興趣。
"直觀教學"看得見，摸得著，能直接說明問題，能幫助理解問題，使抽象的知識形象化，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。小學生的思維很大程度上是一種形象思維占主體的思維，抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。為了解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，應充分利用直觀教學的各種手段，激發學生興趣。在教學過程中，可采用直觀教具、操作學具來激發學生的學習興趣。如教"求一個數比另一個數多（少）幾的應用題"時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明擺的.時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問："哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。"接著問："同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？"再啟發學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。
三、讓學生親自操作，培養學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基認為：只有讓學生在認識過程中感受自己的智力，體會到創造的愉快，才能激發學生高昂持久的興趣。常言說實踐出真知。學生通過演示學具，可以理解一些難以講解的概念。在課堂中，讓學生親自動手實踐操作，運用多種感官參加學習了活動，經歷了建構知識的過程，能對所學知識產生深刻的體驗，獲得的知識較深刻；同時學生在實踐操作中學習，興趣濃厚。要盡可能多的提供機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中發展學習興趣，積極參與課堂學習。如教學"長方體的認識"時，設計兩次操作活動。第一次，給每組學生提供6個長方形硬紙板，讓每一組學生糊一個長方體紙盒。學生在挑選紙板糊紙盒的時候，就會體驗到只有相對的兩個長方體硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產生感性認識。第二次，讓學生利用細木條和橡皮泥，做一個長方體框架，讓學生在插框架的過程中，體驗到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架。從而對長方體棱的特征產生了感性認識。再通過同學之間的交流和教師的提煉，學生對長方體的特征就有了深刻的認識。學生在操作活動中，手腦達到有機的結合，活躍了學生的思維，培養了學生的創新意識。
四、采用靈活多變的教學方式，增強學習興趣
小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因數支配，容易產生"喜新厭舊"的情緒。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點、年齡、心理特征結合起來，學生才愿意學，主動學。可采用靈活多樣的形式、方法進行教學，使學生不會產生厭煩感，給學生以新異感，讓學生對數學產生濃厚的興趣，從而提高對數學的學習興趣，并保證數學教學的順利進行。
小學數學教育心得5
今天有幸到東升二小聽了兩節優秀展示課和一場《數學有趣數學好玩》專題交流，并觀摩了一場精彩激烈的現場辯課收獲滿滿。
第一節課是王老師講的數學繪本課《尋找消失的寶石王冠》，起初接到聽課通知的時候，我大概看了一下課題，第一個映入眼簾并且印象最深的就是這節課，乍一看像個故事，可是這個數學有什么關系呢？直到今天聽了這節課，我才知道原來數學課還可以這么上。陳老師首先通過展示繪本及相應的語音將孩子們帶入故事情景，極大的激發了了學生的學習興趣，接著寶石王冠出現了細心的孩子們很快就發現了上面寶石顏色的排列規律，緊接著語音提示，聰明的孩子們又發現上面一個地方的寶石顏色排列規律與提示不符，原來這是一頂假王冠，然后就一起開始了尋寶之旅。
接下來的授課中陳老師借助打開信封及播放兒歌等形式，通過不同多邊形的排列規律，進而提升到數字的排列規律，又根據圖形所在位置，推出順時針方向，接著根據大小排列規律，選出正確的路徑，接著又一組圖形排列規律出現眼前，學生很快找到了其中的奧妙，陳老師沒有一筆帶過，而是讓學生發言說出其中規律，并讓學生上臺自己動手根據分析的規律排列圖形，為最后一步推出撲克牌排列規律做足了準備，而撲克牌也巧妙的將圖形，數字，顏色等各種數學信息融入其中。最后孩子們成功找到王冠獲得了極大的滿足感。本節課以繪本為課本，通過其生動形象、色彩鮮明的繪畫，跌宕起伏的故事情節，充分融入了顏色、形狀、數字、位置的不同規律，將抽象的數學知識，用豐富的故事背景，帶給孩子們全新的數學體驗，整節課學生的觀察、推理、表達能力得到了充分的發揮與提升。
接下來是陳老師的專題交流《數學有趣，數學好玩》，說到數學我以前也不知道他竟然可以和有趣的閱讀沾邊兒聽了陳老師的分享我豁然開朗。繪本教學是對常規教學的補充，通過圖畫和故事情節把學生帶入文本中，極大的激發了學生數學閱讀自主學習的興趣，并在閱讀中獲取知識，引導學生養成善思好問的學習習慣，進而發展學生的觀察，分析，概括等數學能力。同時，顛覆傳統課堂師生一起共讀繪本課堂氛圍也相對寬松愉悅。
第二節課是孫老師展示的《分數的意義與性質整理與復習》。這節課孫老師提前給學生布置好讓學生自己整理本單元知識點，并在課堂上分享展示優秀整理作品，體現了學生學習的主體地位，不同于以前的老師帶領復習。學生在整理復習過程中，要想整理得好，可能要把每個知識點看上好幾遍，且每個人都參與其中，這會比老師只在課堂上帶領一遍的效果要好很多。接著通過說說五分之二學生又全面復習了分數的意義、單位、與除法關系、與小數轉化和分數的計算等本單元重要內容。接下來通過學生自己準備的`好題推薦及易錯題分享知識點加以應用鞏固。本節課學生充分參與主導課堂，每個發言的學生語言表達恰當自如，這離不開平時的鍛煉與培養，因此老師在課堂中，應多給學生質疑表達的機會，自己發現問題解決問題。
最后是一場精彩的辯課，為了上好這節課孫老師及其研課團做了充分準備，雖然是一節復習整理課，但不論是知識點整理，還是練習、查漏補缺都在課堂中充分體現。學生自己主導課堂，將教和學融為一體，老師只給予引導。當然也有不足的地方，解決問題中的最大公因數及最小公倍數的知識點，在歸納總結時并未提到。
收獲：
數學也可以閱讀。數學閱讀可以激發學生學習數學的興趣，特別是低年級學生，可以將數學繪本推薦給自己的學生。自己也可以閱讀學習，適當的引用的自己的課堂中。
表揚不可或缺。在課堂中多鼓勵表揚學生，對于表現特別好的要加大表揚，以帶動其他學生的學習積極性。
課堂教學，學生是主體地位。老師要適當的多放手，讓學生自主參與學習收獲知識，培養學生的表達能力，增強學生自我認可感。
不斷學習提升自己。通過聽課，或學校開展的公開課，從教學設計，教學方法及板書等方面學習他人長處，自己在教學中有不懂的多向他人請教探討。
為夢想前行
今天我有幸到洛陽市東升二小參加“洛陽市小學數學新教育澗西區特色教研活動”。活動雖然只有一個上午，但精彩的課堂，激情的分享，熱烈的辯課，讓我收獲滿滿。
首先是東方二小王亞夢老師為我們展現了一節別樣的數學繪本課。本節課以大鼻子偵探發現國家博物館的王冠被掉包，尋找真正的王冠的故事為載體，設置了一系列跌宕起伏的尋寶任務。讓學生通過觀察、思考、推理，一步步走進規律，發現規律，觸摸規律，表現規律。整節課學生是興味盎然。王老師的這節數學繪本閱讀課，無疑是給我們的數學課打開了一扇窗，我們的數學課也可以有趣，也可以好玩兒。
接著是陳冬妹老師的專題分享——《數學有趣，數學好玩》，她給我們分享了她們學校從xx年開始開發研究數學繪本課以來取得的成果和經驗，為我們推薦了幾套適合不同年齡段的數學繪本。其間，她激情的為我們分享了她與兒子閱讀數學繪本《數學大戰》的故事，而且深情并茂地為我們朗讀了其中的一個繪本故事。這就是種子，這就是火種。相信種子，相信歲月，努力堅持，靜待花開。
第二節是東升二小孫杰老師為我們展現了一節數學整理復習課——《分數的意義和性質的整理與復習》。首先展示學生自主整理的本單元知識結構圖，每個小組選出優秀的作品展出，并說出推薦理由。教師點撥每幅作品的亮點之處。
接著是說一說25，要求不說出25，可你表達的就是25。我認為這個環節是這節課的一個亮點。老師做了示范，學生很容易模仿，學生把本單元分數的意義、分數的基本性質、與除法的關系、分數與小數的互化、分數計算等這些內容歸納總結，加上老師巧妙的板書，對所學知識有效地梳理，形成知識網絡。
第三個環節好題推薦。學生自己出考題，分享自己認為重要的、易錯的、常考的題，分享的學生儼然是一個個小老師，他們卓越的口才令人驚嘆，在辯課環節中明白，這是東升二小長期訓練的結果。
接下來的辯課環節更是精彩熱烈，理不辯不明，它是聽課之后思考的自然流露，能讓我們的思維一步一步深入下去。
今年，我教六年級數學，這學期有一半的課程都是復習整理，怎樣上好復習課，也是我常常思考的問題，孫老師的課給我打開了一條思路。
第一，要給學生充分的時間，讓學生對所學的知識進行系統的整理，使之“豎成線”“橫成片”，達到提綱挈領的目的。理清知識的來龍去脈，前因后果，促進學生認知結構的形成和完善，達到溫故知新，提高能力的目的。
其次，整理與復習離不開必要的練習，今天孫老師的好題分享就值得借鑒，將課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力。
最后與大家分享徐斌老師的一段話：
理想的數學課堂是我心中永遠的夢。我是一個追夢人，一直追尋著數學理想課堂的夢，追尋到現在我的理解是什么？數學應該是簡單的、鮮活的、有趣的、好玩的。讓我們一起行走在追尋理想課堂的路上！讓我們一起追求幸福完整的教育生活！
小學數學教育心得6
“最是一年春好處，課改蹊徑花正放。”今天有幸參加了澗西區特色教研活動。
從接到通知那天，看到活動安排了兩節數學課，一節是數學繪本課，另一節是復習課，還有說課、辨課和一個專題交流等活動環節。看到活動流程那一刻，我的心里便充滿了期待。
數學閱讀課，心向往之，行卻不至；復習課，摸索嘗試，終不得法。澗西區的這次活動猶如久旱逢甘露，怎不讓人期盼？
王夢雅老師的數學繪本課《尋找消失的寶石王冠》，在圖畫文字展開的故事中融入數學知識，激發了學生閱讀的興趣，培養了學生遇到問題觀察思考的習慣，發展了學生的思維。孫杰老師《分數的意義和性質的整理與復習》由課前整理、小組評優到課上展示、組長點評，再到問題引領，回顧梳理，最后的好題推薦、學生當師。充分體現了學生的自主學習。新教育提出“把課堂還給學生”，在這一節課上孫杰老師做到了。
陳冬妹老師的專題報告《數學有趣數學好玩》，不僅讓我感受到了數學閱讀對學生的影響，更讓我看到了一個團隊的智慧和力量。理越辯越明，道越論越清，辨課環節帶給我的不僅僅是對這兩節數學課的理解，而是一種別樣的研討方式。聽課活動結束了，但是我的學習才剛剛開始。回來后，我細細揣摩，用心思考，自己的數學課堂該走向何處？
一、數學閱讀課數學味要濃
最近我們學校正在開展“全科閱讀”，怎么讓閱讀和數學融于一堂，既保持故事的情趣，又能凸顯數學的本質，豐富的感性如何與深度的理性結合？今天的數學繪本課為我打開了思路，明確了方向。
首先要選擇合適的讀本，營造數學閱讀的氛圍，使學生明白數學也需要閱讀，數學讀物很多，也很有趣；其次，對繪本和數學知識的結合，要根據教學和學生的需求，敢于進行二次創造，讓數學閱讀課有深度，有濃濃的數學味。就像王夢雅老師的這節課，通過觀察、思考、推理，讓學生從顏色、形狀、位置和數字等方面感知規律，數學知識容量之大，數學方法與思想的滲透之到位，讓人嘆服。最后，要有只管耕耘、莫問收獲的心態。數學閱讀的開展，不為迎合任何活動，不為一紙分數而做。如果說數學閱讀是一盞數學與生活連接的燈，是一盞讓學生思維更加靈動的燈，那么就讓我們來做這個點燈的人，讓每個學生在數學閱讀中，走進數學世界，感知數學的魅力。相信歲月，相信種子，在孩子心中播下一顆閱讀的種子，靜待美麗花開。
二、數學復習課學生做主人
陶行知說：教是為了不教。培養學生自主學習的能力，讓學生學會學習，是培養學生的終極目標。聽了孫杰老師的復習課，讓我看到放手復習課，孩子們自主學習的潛能。平時每一個單元學習結束，我也讓學生做思維導圖，進行梳理，并利用課堂邊角時間做出點評，然后粘貼展示欄進行展示，沒有把學生的梳理和課堂的復習結合起來。孫杰老師的復習課，給我了啟發。首先要學會整合，課前復習與課堂教學有機整合，學生的自主學習和教師的點撥指導有機整合，教師的整體把握與學生的生成有機整合。其次問題設計要精巧。“誰能像老師這樣，也說一句話，不直接說出五分之二，可是讓別人聽了知道你說的'就是五分之二。”一個開放性的問題，引發學生思考，從不同角度得到五分之二，起到了對整個單元的知識進行回顧的作用。“得到五分之二的依據是什么？”教師的追問，讓學生對知識更加明晰。“在找到了五分之二時，我們用到了哪些知識？”一個問題，黑板上幾條連線，讓零散的知識系統的展現出來。這些看是簡單的問題，包含著教師課前的思考和智慧，這是我所欠缺的，需要努力提升的方面。
只有精心的設計，在課堂上才敢放手；只有放手，學生才能成為課堂的主人；只有成為學習的主人，真正的學習才能發生。
教壇無邊，學海無涯，在教學實踐、教學研究的路上，我一直努力地追求著，快樂而幸福的成長著。在追尋理想課堂的過程中，我欣賞著美麗的教育風景，享受有意義的教育幸福。
讓數學課堂活起來
小學數學教育心得7
創新是小學生潛在具有的一種朦朧意識。那么，在數學教學活動中，如何培養學生的創新意識呢？我的體會是：
一、在教學目標上，做到“上不封頂”。
教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造才能的前提，有什么樣的教學目標，就能培養出什么樣的學生。但是在教學實踐中教學目標的確立上，我始終堅持“下要保底，上不封頂”。“下要保底”，是指要遵循教學大綱的要求，扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學，達到教學大綱中規定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。“上不封頂”是指教師在完成上述教學目標的同時，注重培養學生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎知識一和基本技能教學目標的完成，同時也為學生“八仙過海，各顯神通”，為培養學生的創新意識，奠定了良好的基礎。
二、在教學過程中，鼓勵學生“我會學”。
創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發，創設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。
在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的`是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質疑去自學，其目的是培養學生于無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創新意識是會逐步形成的。
三、在教學練習中，使學生“跳一跳，摘果子”。
學生的創新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創新意識的鞏固與提高，則是在教學練習中得到保證的。因此，我在教學實踐中十分注意練習題的設計，我的做法是：一是層次分明，既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出培養學生創造才能的發展題；二是形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思；三是條件要發散多變，使學生認識到，結果不能垂手可得。需要認真思考，反復實踐才能解決；四是適當運用一題多解等等。
總之學生創新意識的培養，貫穿于整個教學活動之中，只要我們認真研究和探索，一代具有創新意識的學生就會脫穎而出。
小學數學教育心得8
自9月開學以，生本教育隨著暖暖秋風吹到了利州大地。我們學校也在李校長的親自部署下，如火如荼地開展探索適合于我校的生本教育堂，我有幸作為首批生本實驗教師，帶著我的新一屆一年級學生，開始了生本教育的探索之路。說實話，初遇生本教育，我只是簡單的從字面上理解----以學生為本。這樣的教育理念我并不陌生，美國心理學家馬斯洛的人本教育理論，也強調了不僅要關注教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。但為什么郭思樂教授要提出他的生本教育理論呢？郭教授的生本教育是什么樣的？我校開展了近個月的生本教育實踐，我們的方法和路子是否正確？帶著這些一連串的問號，帶著學校領導的期望，我誠惶誠恐地開始了美麗羊城的生本教育學習實踐之路。
12月1日，當我到羊城后，就看到了為期十五天滿滿的學習安排表：進校聽、理論講座、堂模擬、借班上、論答辯等等。但我不在乎這些形式，我給自己定的目標是，專門在這些形式中“挑刺”，看看生本教育是否真有那么神奇，從這點說，我不是個好學生。但經過半個月的學習，我內心經歷了由開始的懷疑----半信半疑----堅信不移的心路歷程。可以說，這次學習是對我以前教育觀、教師觀和學生觀的重構，特別是郭教授的一些經典警句，對我簡直就是醍醐灌頂。今夜在回顧翻看學習筆記，更是內心激動澎湃，現把半月的學習心得加以整理，吸取精華，去之糟粕。
一、生本教育的核心環節
（一）個人學（獨學）
個人學（獨學），是生本堂的第一步。學什么？怎么學？----自主完成前置性小研究。談到這里，不得不說前置性小研究，前置性小研究是老師設計的，在設計小研究時，我們要遵循學生生命之“根”和學科知識之“根”，當兩“根”交匯在一塊，就形成了“匯根”（即：慧根），簡單地說，設計前置性小作業的原則是低入－多做－深思－高出。低入的含義是：根本，簡單，開放。根本：是數學學科的金標準，直指學科內容的本質；簡單：就是讓人人會做，但我認為，簡單也有個度的把握，應簡單到不失去內容的探究價值，如：我在上模擬內容中的《植樹問題》時，我設計的是三棵樹產生間隔的例子，再讓學生試著畫4棵樹、棵樹的間隔情況，你發現了什么規律？。最后，郭教授指出了為什么不設計兩棵樹的例子？因為兩棵樹是發現不了規律。可見，簡單承載思想，過于簡單就失去探究的價值。開放，就是可以拓展，能運用，便于總結。
其實在獨學中，還有培養學生獨立自學的能力和方法，不僅要讓學生學會嘗試、畫圖、演示等方法技能，還要讓學生養成會整理、會提煉、會質疑的能力。可見，讓學生會獨學，是生本堂的基礎。
（二）小組學（對學）
在學生獨立完成前置小研究的基礎上，我們就要真正在堂上開展生本堂教學。在小組中學習時，要注重突出“幫”學，在小組內交流前置小研究的完成情況，交流時，最好讓要發言的同學把研究單放中間，輕聲細語指著說，學困生為第一發言人，小組內可以每人交流一道題，也可以每人交流某道題的一種方法。
針對我們一年級做生本，在一開始訓練學生小組學習時，我們要做到各科互相配合（至少語、數學），采用統一的小組分組，統一的評價標準及機制。在一開始訓練時，要一組一組地訓練，訓練一組，鞏固一組。每天訓練時，要擬定一個訓練重點和目標，圍繞這個目標進行訓練和評價，可以說，評價指向哪里，學生就會朝向評價的方向努力。
（三）全班學（群學）
全班學，表面上看好像是堂展講，但這只是其一，更重要的是要把學生在小組內通過對學還不能解決的問題帶到全班交流。在這一環節，根據不同的型和內容，學生的展講的方式和側重點是各不相同的。在新授時，學生展講主要側重于方法探究的過程及方法的多樣性。如：執教《平行四邊形的面積》一，學生的展講主要放在把平行四邊形轉化為長方形的方法及過程上，體現轉化思想的過程。在整理復習時，學生的展講主要側重于知識的整理過程及整理的方法，使相關知識橫成片，豎成線。如：執教《多邊形的面積》整理復習，學生的展講應放在整理的方法和整理的知識網絡上，在學生頭腦中構建長方形的面積---平行四邊形的面積---三角形及梯形的面積這一漸進的知識過程。在評研時，學生的展講要側重于“評”與“研”，重點是要錯題分享，把自己做出的題要分析錯因，對改正后的題目加以研究，并給同學們誠懇的提醒或建議。
以上無論是何種型，每個小組展講后都必須要或總結，或點評，或提醒。除此之外，上面的小組在展講時，下面的.同學要認真傾聽，待上面的小組匯報完畢時，下面的同學能質疑，會補充，并注重對學生質疑交流的指導和培訓。
（四）教師幫學（點評提升）
在我校前幾個月的生本堂教學中，我發現，我們教師的主導作用沒有得到很好的體現，有時，我們過于的放手，以至于學生討論的主題發生偏離；有時，我們放手把堂完全交給學生，以至于上出的堂缺乏深度；有時，我們放手讓學生自主探究，以至于學生出現問題時，我們卻茫然不知。
那么，在生本教學的堂中，我們老師的作用還是不可替代的，生本老師的作用主要是：組織作用（使堂有序進行，確定小組及學生的發言順序）；導向作用（使學生的小組交流展示都要圍繞本的核心問題，抓住重點交流展示）；慎重干預作用（當學生交流討論的主題發生偏離時，我們要慎重干預，變“有為”為“無為”）。
以上是生本堂的四個核心環節。其實，我認為，如果從學習效度上分析，生本堂實則是三大核心環節，即：個體學----小組學----全班學。而教師的幫學作用應貫穿在這三個環節之中。學生通過這要的三個環節的學習，相當于對同一內容學生學習了多次，每次的學習都是在前次學習效果上的疊加。試想：通過這四輪的學習，學生的學習效果更好，對學習內容及知識的掌握更加深刻，更重要的是，對學生完美人格的塑造起到了積極作用。
二、前期我校數學生本堂的幾個誤區。
（一）重演講，輕設計。
在前期的生本堂教學主題研討中，我校老師都積極參與其中，可以說，我校老師們在生本堂的探索中，都付出了艱辛和努力。取得了生本堂上的質的飛躍，短短一學期時間，取得了一年或幾年的成效。但在這次的學習中，使我更加深了對前置小研究的設計，無論是何種型，學生的獨學、對學及群學都是圍繞小研究展開的。而我們在實施過程中，注重了對學生小組合作及小組展示的研討，缺乏對前置小研究設計的研究和探討，因此，在下學期開學初，我們低段數學組必把如何設計根本、簡單、開放的小研究作為我們的教研主題之一，遵循慧根，讓我們設計的題與學生的堂“脈搏”共振。
（二）重結果，輕過程。
在12月17日晚，郭思樂教授在組織學習《生本教育數學骨干班學習要點》時，向與會的老師們提出了這樣的問題：一年級教學20以內的進位加法，如：9+，怎么教學？要教給孩子什么？當他把此問題拋出時，我與很多的數學老師一樣，頭腦里快速的閃出這節要讓學生學會用“湊十法”解題。但接下郭思樂教授低沉而簡短的一句話，一語驚醒夢中人，他說：我們老師到底是帶著方法（結果）見學生，還是帶著學生尋方法。聽到這句話時，反思自己以前的堂，有多少次我不是帶著方法及結果去見學生的？這樣做的原理是我的教育觀、學生觀出現了偏離。
（三）重學生，輕老師。
在前期的生本堂教學實踐中，我及我的伙伴們有時是矛盾的。想講而不敢講，不講卻又想講。有時我們想放手，卻又不放心學生；有時我們又情不自禁硬生生地把堂拉回“師本”；到了最后，有些老師干脆完全放手，堂讓學生組織，老師就坐著看學生表演。等等這些現象，都說明了一個問題，生本堂中我們教師應該干什么？應該怎么講？應該講什么？通過這次的學習，我終于堅定：生本堂中老師的地位不能丟！在生本堂中，我們教師要“點”在迷茫處，“指”向優化時，“幫”在必要時，控制堂節奏。我們的老師講，要講在關鍵處，更要不講在關鍵處（在關鍵處應讓學生多探究，多爭辯，然后再提煉總結），應側重于對學生方法的指導，教學重點的精點撥，學習內容的精提煉，學生堂展講的精點評。
以上是我這個“壞學生”美麗羊城學習的些許感獲。在這次學習實踐中，有太多可見可聞的碩果，如：代表全體數學骨干學員到朱村小學上匯報研討，受到了郭教授及全體兄弟學員的好評，更重要的是，被朱村小學六年級三班的同學的自學能力、展講能力、視頻展臺的操控能力等所折服。可以說，這次廣州行收獲是滿滿的。如果有老師要問我：什么是生本堂教學模式？我想借用郭教授的話：“生本教育沒有具體的模式”。這個觀點我認同，教育改革和發展的實踐證明：任何教學探索一旦成為模式，也就是這種模式滅亡的開始。如果還有老師要問：我們學習生本教育的什么呢？那么我想告訴大家：我們研究學習生本教育，并不在于我們一定要構建新的教育模式或堂模式，而是我們要學習生本教育中“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育理念及教育思想。
“教不研則淺，研不教則空”。在以后的教學中，我將乘著這次羊城學習的翅膀，在教學中實踐，在實踐中反思，在反思中創新，努力沿著生本教育足跡，開創屬于自己的幸福教育之路！
小學數學教育心得9
停課不停學，也不停教研。吳正憲老師小學數學教研活動如約于20xx年x月x日在線上開展，這次數學教研活動讓我受益匪淺、體會頗深、思考頗多。
一、數學教學的系統性
吳正憲老師在本次研修活動中提出，數學教學要有系統性，即小學數學的全部知識是系統的，是具備邏輯性的，是結構化的。同時建議所有小數人應該通讀小學數學六個年級十二冊課本，而不是只關注自己所教的年級，這樣才能夠發現小學知識的'內在聯系性，才能夠把知識的內在聯系性體現在日常教學中，才能提高自己教學的整體水平，也能潛移默化提高孩子對數學知識的接受程度，這樣才能在平時工作中提升自己的教學效果。
二、數學教學的主次性
吳正憲老師在本次教研活動中提出要聚焦數學核心內容，實現少量主題（多個單元知識整合）的深度覆蓋。深入把握小學教學的核心概念和重要主題，建立1—6年級知識結構和數學單元的“承重墻”，打通各知識模塊和教學單元之間的“隔斷墻”，以核心素養統整教學，溝通知識間和教學單元間的內在聯系，將碎片化的知識系統化、邏輯化、結構化。要求小數人要能夠在平時教學工作中梳理出來學科知識的“承重墻”和“隔斷墻”，然后加以歸納，把數學知識的基礎打牢固，才能在基礎之上創造更多的教學模式。
三、本人對此次教研活動的思考及下一步行動
1、自己的數學教育知識必須要系統化，下一步要通讀和精讀小學十二冊課本，逐步整理出知識架構和脈絡；
2、要在系統化的基礎上梳理小學數學的“承重墻”和“隔斷墻”并想辦法打通各單元教學的“隔斷墻”。
小學數學教育心得10
一、實施激勵教育，培養學生的學習興趣
作為教師在教學中應注重對學生學習興趣的誘導和引發，由于小學低年級教學對象一般為7周歲至10周歲的青少年，因而教師在教學的過程中更應該注重學習方式和學習內容的引導，善于帶動課堂的活躍性，以此來激發學生的學習興趣。
在教學中教師善于鼓勵學生、表揚學生，學生渴望得到老師的表揚，這是學生學習的動力之一，這樣學生會信心增強，所以教師平時要多創造機會給學生，讓學生互相討論，比如課堂提問、數學小游戲、數學作業表揚、數學競賽等。當學生在學習中碰到困難，心情感到沮喪時，教師應該伸出援手幫助、鼓勵學生，幫助學生找出解決問題，堅定學生的信念，培養他們堅強的意志。
小學生在學習中很難控制自己的情緒，通常對自己感興趣的內容學習起來非常努力，對不感興趣的知識不求進取甚至放棄。教師在教學中一方面要善于運用生活中有情趣的現象或者問題設置有趣的數學問題，另一方面也要善于關注學生的心理動向，發現學生心情有波動時要通過與他們談心以達到調整情緒的目的。使學生保持積極向上的心態，勇于面對困難，戰勝困難。
二、手腦并用，培養學生的動手實踐能力
數學一直被視為一門枯燥、抽象的學科，我們如何激發小學生的興趣，使他們對問題感興趣又能達到拓寬思維空間的作用呢？那就要他們既動手又動腦。例如：在教學《長方形面積計算》時，我先讓學生拿出學具用擺面積單位的方法求得例題中長方形的面積，當學生對長方形面積的計算有所了解時，我再慢慢的、層層的講解，這樣不僅能引起學生的興趣，而且能讓學生學會觀察學具，開動腦筋，總結規律。最后，通過認真的觀察思考，自己總結歸納出長方形面積= 長×寬。這樣讓學生多動手又動腦，學生大多數都能掌握長方形面積計算的數學原理，并且能用原理解決另外一些實際問題，做到使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，培養了學生的動手實踐能力。
三、創設情景，培養學生探索思維能力
在數學教學實踐中，要不斷培養學生創新思維能力，這正是素質教育的期盼。同時，因為探索即是科學的也是數學的生命線。所以，只有在教學各個環節上善于創設情境訓練，才能使學生逐步形成良好的探索和創新意識。例如：上課前，應用情景導入的方式，以故事的形式將學生的注意力轉移到課堂上來。如，師：今天是唐僧的生日，請來他的徒弟猴哥、豬哥及沙增。生日晚餐即將結束時，唐僧端來了一個大蛋糕，豬哥在一旁，看著蛋糕已經流口水了，伸手就要抓，猴哥連忙制止，說：“豬哥平時吃的東西最多，這次蛋糕要分下，每個人要吃一樣多。”唐僧連連點頭表示同意。此時沙增想“以前吃包子和水果時好分，現在只有一個蛋糕，如何分才能公平呢？每一份又是多少呢？”問題一出來，同學們爭先恐后地出主意解決問題。在同學們的積極辯論中，不僅很自然的引入了新課，同時也能激發學生積極探究。顯然，這種有趣的故事情境創設，激發起學生的求知心理。
四、善于質疑，培養學生創新思維能力
善于質疑是推動思維不斷擴展的一種科學方法。創新的實質就是要勇于提出問題，質疑的過程就是不斷的提出問題的過程，就是培養學生創新思維能力的過程。我認為，成功的教學不同于傳統的教學模式，不只是讓學生回答問題，更重要的是讓學生提出問題。因此，在課堂上，學生應當積極主動的一方，以主人的身份出現在課堂上，教師則是學生學習的'組織者、引導者，要給學生營造寬松活躍、和諧的氛圍，敢于放手，讓學生大膽去質疑、去發現、去探索，鼓勵學生探索真理。
五、引導學生養成閱讀習慣、筆記習慣、交流討論習慣
閱讀對于學生的學習至關重要，不僅學好語文需要加強閱讀，數學也是需要加強閱讀，因此，老師在教學過程中要引導學生養成閱讀習慣并且教會他們閱讀方法，讓學生養成預習的良好習慣并且布置好預習作業，并及時檢查預習情況。
俗話說的好“好記性不如爛筆頭”。小學生在課堂上保證認真聽講的同時，要做好課堂筆記，特別是要記下難點和重點，這樣能夠在課下自己體會課上聽不懂的知識點。教師要加強筆記的檢查，通過檢查筆記，促進學生對筆記的重視和質量保證。
彼此間的交流討論有助于思維火花的碰撞。通過交流討論，能夠更好的使學生養成思考的習慣，同時有助于學生擴散思維空間。教師不要一上講臺就“單刀直入”講個不停，教師的工作是適時點撥，讓學生自己理清思路，最后運用數學知識點表達出來，從而培養學生交流討論的習慣，提高學生自我學習的能力。
數學教學中實施素質教育、提高教學質量的途徑不單單只是這五種，還有很多需要我們不斷去探索。因此，作為一名教師要加強自身的知識結構，提高自身涵養，博覽群書。同時，一方面要努力擴展自己的專業知識空間，另一方面還要對跨學科的知識有新的了解。要在實踐中了解學生的學習方法，改封閉式的教學為指導學生“開放式”學習。素質教育的實現任重道遠，作為一名小學數學教師，只有在教學思維上的更新，才能把素質教育滲透在數學教學中。
小學數學教育心得11
xx年參加教學工作的，在小學任教也已經十來年了。常言道，十年磨一劍，我這把也應該是一把利刃了。總體來說，我的感觸還是很深的，也有很多值得記錄下來的東西。
魏書生老師曾說過一句話，做一名反思型的教師。以前，我認為，都是站著說話不腰疼，教研室的不知道一線教師的辛苦。整天忙著教書，育人，哪里有時間反思。直到近幾年，在校長的強烈要求下，我才冥思苦想。被迫要求自己去反思。慢慢的，我發現，任何事情都是禁不起推敲的。毛主席曾經說過，怕就怕認真二字。關于我的教學研究史，這才慢慢展開。
我從20xx年教上了一年級，那時候還曾經有所怨言，校長讓我教一年級，明顯是不把我放在重要的位置。哎，一年級這么簡單，我課都不用備，拿起來書就可以講了。可誰知，事實上卻沒那么簡單。
在教學厘米的認識時，我認為一厘米多簡單哪，還用教嗎？直到孩子們答出一棵大樹高10厘米，一個人身高140米時，我才發現，我所面對的是一群怎樣無知的孩子。他們的腦袋里真的是空白的，沒有知識經驗，沒有生活積累。抽象的數學知識簡直就是魔法字典。真正的打敗我的不是天真，是無知啊。所以，我靜下心來反思自己的教學方法，教學語言，教學思想是不是出現了問題。同時，由于學校大量的觀摩課，培訓令我徹底的感覺到，我不會教書了。
我認真研究了華應龍、徐長清、吳正憲、錢守望等的教學課堂，當真充滿著童趣。他們的課堂貼近生活，貼近孩子們的心靈，用孩子們的眼睛看世界，與孩子們共同學習，共同進步。我感覺到我的差距。
從此，我改變了我自己。從原先的`從不花時間去反思一件事，只是關注于知識的傳遞的一個老師，轉而低下頭來，思考教學方法，思考知識產生過程的教學。從大大咧咧只關注優等生，到更多的關注后進生，學困生。從從開始到最后自己獨攬課堂，到靜靜的耐心的傾聽孩子的稚嫩、幼稚的答案。從對孩子們的大聲呵斥到，感覺孩子們的錯會被溫暖的榮錯。從只抓大題，到關注細節。從直面知識到關注學生習慣的養成。
是的，我們要不斷學習，不斷進步。才能適應更為激烈的教學競爭。培養出更為出色的全面發展的人。我要做一名反思型的教師，我要不斷的進步，活到老，學到老。
小學數學教育心得12
至于藝術成就，毋庸置疑，大仲馬不愧是一位編織故事的能手，不愧是一位高超的語言藝術大師。和《基督山伯爵》一樣，《三劍客》充分顯示了大仲馬想象思維的超凡脫俗，構織故事情節獨具匠心，刻劃人物別具特色。他用生花的妙筆將主人公達達尼昂和另三個伙伴的各自性格勾畫得栩栩如生，躍然紙上，呼之欲出：達達尼昂初出茅廬，風流倜儻，果敢機智，對朋友俠肝義膽，對愛情執著追求，對敵人嫉惡如仇；阿托斯平素少言寡語，出口一言九鼎，遇事沉著冷靜，處世穩重老練，關鍵時刻，他是主事的靈魂和統帥；波托斯頭腦簡單，胸無城府，大膽魯莽，貪錢愛財；阿拉米斯則是足智多謀，才思敏捷，溫文雅儒，風度翩翩，關鍵時刻，他是主事的參謀和智囊。更值得一提的.是，作者對上述人物性格的勾勒，經常將其置于各種不同的決斗場景，使他們那具有中世紀史詩中騎士劍客的傳奇色彩表現得更加豐滿，因為當時法國及歐洲的紳士階層，決斗是司空見慣的。大仲馬的一生就有過十三次決斗。早在四歲那年，剛辦完父親的喪事第二天，大仲馬就抱起兩支大槍，悄悄爬上樓頂，要同上帝一決高低。當他母親責罵時他回答說：“我要到天國去，我要和上帝決斗，要把上帝干掉……因為上帝殺死了我爸爸！”
小學數學教育心得13
在家休息的一段時間里，看了一套美國某州的原版數學教材。因英語水平太差，基本上是借助百度翻譯一點點啃下來的，很吃力。但與我們通用的教材比較區別還是差明顯的。而這些區別也引發了我對指導孩子們預習的思考。
目錄的區別。
這是四年級下冊人教版教材的目錄。非常簡單，簡單到初拿到課本的數學老師，未必清楚這一冊教材里具體要學習哪些內容？重點難點是什么？課程標準對孩子學習有什么要求一無所知。
這是美國加州教材四年級全學年的教材目錄。分了幾頁來完成。我只取其中一部分，一對比就知道區別在哪里。它也安排了一頁如人教教材的目錄。
緊隨其后，又把以上每章的內容，一章一頁，以每節為單位進行了更細致的編排。
接下來，它還安排了加州標準，相當于是我們老師用的《課程標準》；還有五年級課程展望。
最讓我感興趣的還是目錄部分最后一頁的內容：
這頁就是一張我期待的預習頁，不過它把我口里的預習指導清單稱為“尋物游戲”，緊緊抓住孩子的年齡特點，激起孩子的欲望。它以問題的形式教給孩子如何自主學習。
尋物游戲（以下翻譯不太準確，但大致能了解意思。）
讓我們開始吧
使用下面的“清除”來學習在每一章里的事情。
1.第1章的標題是什么？
2.1-1課的主要內容是什么？
3.你怎么知道哪個單詞是詞匯？
4.什么是課1-1的詞匯嗎？
5.1-6課所示的關鍵概念是什么？
6.有許多例子1-4課了嗎？
7.你能找到額外的例子的網址是什么？
8.在29頁上，有一個記憶提示框。這是怎么記得你的記憶？
9.1-5課有多少鍛煉？
10.假設你需要更多的.練習的概念。你可以在哪里練習額外的練習？
11.假設你正在做你的家庭作業，在38頁，你會堅持練習16。你在哪里找到幫助？
12.什么是網絡地址，讓你參加一個自我檢查的測驗，以確保你理解這一課？
13.你會在哪一頁找到1章的學習指導和復習？
14.假設你不知道如何在48頁的學習指導和復習中鍛煉36。你在哪里找到幫助？
受目錄設置、“尋物游戲”的啟發，我們原來沒有特別清楚的預習任務，不就有跡可循了。至少我們可以這樣去嘗試。
任務1：給課本編非常具體的目錄，寫在A4紙上，曬一曬。方法：把每一章“卷頁”標題、幾個例題、起止頁用大括號寫清楚（qq群里有例子）。預習先要摸清這學期的具體任務，先把書讀厚！希望看到大家精美的新目錄。
任務2：把每一單元不懂的詞匯找出來，查閱資料或問同學、老師、家長。
任務3：把每一單元的例題主要內容總結一下，再舉出其它的例子來。
任務4：每一單元哪些內容需要記憶，把它先記一記。
任務5：嘗試做練習。
雖然有些粗糙，但只要敢于去做，孩子們一定會有收獲。
小學數學教育心得14
根據學校本年度校本培訓工作的部署，要求各教師按照相應的學科，在網上觀看優質教育資源教學錄像，觀看后，要進行參加研討評論。近期，我按照學校的相關要求，觀看了呂老師上的《百分數的.應用》這堂課，覺得非常精彩，非常成功，我看了這堂課后受益頗多，感受特深：
（1）呂老師根據教學目的和要求，先利用多媒體創設情境激起學生學習興趣，在情境中引入新知，再根據生活實際給學生提出問題讓他們去思考，在教學過程中，不斷地利用教學資源，讓學生更好地投入到課堂中去，展開學生的思維，幫助他們解決問題，從而達到預期的教學目的。
(2)數學起源于生活，生活處處有數學。呂老師在傳授新課時能引導學生結合生活實際，找出百分數并加以理解，還通過百分數解決了生活中的問題。在整堂課學習活動中，老師自始至終從不包辦、插手、干預學生的學習，只起到了引領、啟發、共同探究的作用.
(3)呂老師在設計課堂訓練時，非常靈巧，從多層次的練習中鞏固新知，讓知識的運用得到了延伸，既培養了學生運用數學解決問題的能力，又提高了學生實際應用的能力。教師通過巧妙教學設計，讓學生在學習與訓練中，達到了知識與道德，數學與方法，鞏固與應用的有機結合。
小學數學教育心得15
5月6日，我有幸參加了在澗西區東升二小舉行的“洛陽市小學數學新教育澗西區特色教研活動”，聆聽了王雅夢老師的數學繪本課《尋找消失的寶石王冠》、陳冬妹老師分享的《數學有趣，數學好玩》、孫杰老師的《分數的意義和性質整理與復習》以及澗西區觀課團、辯課團的辯課，猶如出風拂面，讓人清新而又自然。下面談談我的兩點感受：
一、讓數學課堂“有趣”、“有味”、“有效”
“有趣”“有味”“有效”，是陳冬妹老師分享的低段數學繪本的特征：有趣的故事情節、數學味兒、學生愿意主動思考。我認為這也是我們低段的數學課堂應該做到的。創設有趣的情境來激發學生的學習興趣，上有數學味兒的數學課，發展學生的數學能力，使我們的課堂學習是有效地，學生們愿意主動思考，逐步養成善思好問的學習習慣。
二、讓數學課堂活起來
課堂要煥發生機活力，就要讓學生動起來。引導學生在自主探索、合作交流、積極思考和實踐操作的過程中體驗數學學習的樂趣。
王雅夢老師的數學繪本課，根據一張張小紙條顯現出的線索，放手給學生，讓學生自己觀察圖形、發現規律，找到王冠，整節課教師只是引導者，學生動口、動腦、動手，參與學習過程。孫杰老師的整理復習課，更讓我耳目一新。學生自己梳理總結單元的知識、說一說五分之二、好題推薦，每個環節都設計巧妙。說一說五分之二這個環節，通過學生說一說、畫一畫，用思維導圖清楚明了地幫助學生復習了分數的.性質意義等重點。好題推薦，每人推薦一道本單元大家容易出錯的題或者是需要注意的題。學生要想給大家推薦好題，肯定需要自己先整理本單元所學的內容，翻翻自己的作業，思考哪些是難題，這個過程，也是學生回顧本單元知識的一個過程。整節課教師都只是適時地指導，放手讓學生自己整理、復習，提升學生的數學思維，充分發揮了學生的主觀能動性。
我們要盡可能的讓學生在數學課堂上動起來，激發他們學習的積極性，培養他們的動手、動口、動眼和動腦的能力。
每次學習都是一次心靈的洗滌，聽課的過程中，我一直在感動，一直在思索。在今后的教育教學實踐中，我將會好好利用這筆精神財富，慢慢消化這頓營養大餐！
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