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成人教育畢業個人總結

時間：2024-09-08 08:14:37 個人總結我要投稿

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成人教育畢業個人總結匯總[2篇]

　　總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它可以促使我們思考，為此要我們寫一份總結。我們該怎么去寫總結呢？下面是小編整理的成人教育畢業個人總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

成人教育畢業個人總結匯總[2篇]

成人教育畢業個人總結1

　　一、師范高校畢業生就業的基本途徑

　　（一）畢業生雙選會，雙向選擇

　　雙選會①，是師范高校向社會各用人單位推介畢業生的一個重要方式。雙選會的雙向選擇給畢業生和用人單位雙方更多面對面的機會，對師范高校畢業生就業工作發揮了重要的作用，是指導師范高校畢業生就業的一個主要途徑。一方面可以落實畢業生的就業崗位，另一方面還可以了解到市場的就業需求和現狀。這樣可以幫助我們師范高校畢業生更準確地給自己一個定位，也是給下一屆畢業生一堂實地的就業指導課。本校在2013年舉辦的畢業生雙選會向各界用人單位輸送了各類人才8 000余人，其中研究生學歷700余人，大學本科6 000余人，高職學院1 800余人。

　　（二）自主擇業與自主創業

　　隨著商業經濟的高速發展和知識經濟的迅猛來臨，加上大學生就業形勢的堪憂，我國越來越多的大學生選擇自主擇業②和自主創業③。自主擇業與自主創業是對傳統就業的一種轉變與創新，是具有活力的、新興的一種就業方式。自主創業不僅能在嚴峻的就業形勢下解決自身就業問題，還可以提供社會就業崗位，滿足更多畢業生的就業。而且，大學生自主創業受到國家保護以及相關政策扶持。就當前的社會發展所帶給畢業生的住房、婚姻等生活問題來看，高校畢業生的擇業觀也發生了改變，不僅僅再局限于專業對口，他們更趨向于去創造、去展現自己各方面的能力。

　　（三）繼續深造與政策服務

　　就業形勢的日益嚴峻，在強大的就業壓力之下，為了提升自身的就業競爭力和綜合能力，其中一部分學生選擇繼續深造或政策服務，考研、出國深造成為一個重要選擇，在提升自身能力的同時，也拓寬了就業范圍。據資料統計，2013年考研人數高達180萬，出國留學深造人數達到45萬人。當然還有少部分人選擇政策服務，④暫時解決就業問題，比如服務西部計劃，該計劃自2003年開始實施，當前全國共有西部計劃志愿者48 000余名。類似這樣的服務計劃，不僅向發展較低的地區提供了必需的專業人才，還直接帶動地區的發展，創造更多的就業機會，向社會提供了大量的就業崗位，滿足畢業生需求，促進高校畢業生就業。

　　二、當前師范高校畢業生的就業現狀（挑戰與機遇同在）

　　（一）機遇

　　1.就業環境優良

　　從調查的幾所師范類高校近幾年的畢業生就業情況來看，教育部直屬的六所師范院校都保持較高的就業率和考研率，其中除東北師范大學以外，其他幾所師范高校就業率都保持在95%以上，而從四川省的兩所師范高校來看，也有著良好的就業形勢，所以，師范類高校畢業生的就業環境是比較優良的。

　　2.就業市場極具彈性

　　師范類高校畢業生就業不再局限于公立學校。從近幾年的就業情況來看，縣級以上城市的公立學校教師趨于飽和，縣級以下及邊遠地區學校教師緊缺，反而近幾年私立學校和教育培訓機構興起，教育質量提升，教師的需求量大、更迭替換較快，提供給師范高校畢業生更多的就業機會和崗位，加之國家就業政策的鼓勵，師范高校畢業生也不僅僅局限于教師工作，已有相當一部分畢業生選擇考公務員、考選調或其他職業。隨著師范高校畢業生越來越多，教育要求越來越高，師范高校畢業生就業也并不是那么樂觀。

　　3.就業選擇多元化

　　以本校20xx屆畢業生就業情況為例分析，畢業生共有8 322人，其中本科6 130人，專科生2 192人。本科就業5 678人，就業率為92.63%，專科就業1 910人，就業率為87.14%。其中教育部門就業3 196人，占畢業生總人數的38.40%；國有企業就業447人，占畢業生總人數的5.73%；民營企業就業2 260人，占畢業生總人數的27.16%；黨政機關就業446人，占畢業生總人數的5.36%；選調生78人，占畢業生總人數的0.94%；升學642人，占畢業生總人數的7.71%；國家、地方基層項目就業350人，占畢業生總人數的4.21%；部隊和應征入伍158人，占畢業生總人數的1.90%；醫療衛生單位就業13人，占畢業生總人數的0.16%；科研設計單位就業11人，占畢業生總人數的0.13%；出國出境36人，占畢業生總人數的0.43%；自由職業和自主創業154人，占畢業生總人數的1.85%。

　　（二）挑戰

　　1.就業渠道緊缺，就業結構不合理

　　受教育部門的制度管控，師范高校畢業生就業主要依靠學校自主招聘和教師公共招聘，就業渠道緊缺。另外，畢業生都尋求到經濟較發達的大中型城市就業，加上這些城市教育發展較好，對新教師的要求越來越高，教師人數趨于飽和，畢業生需求量比較少，這些都導致就業壓力增大，競爭激烈，淘汰率較高。而欠發達地區由于經濟的落后，教育資源緊缺，對教師的需求量更大，要求也相對較低一些，但往往因為這些欠發達地區教育條件以及硬件設備的匱乏，人才流失也比較嚴重，留不住教育人才，使得師范高校畢業生就業結構的嚴重不合理。

　　2.特殊學生（女生、經濟困難學生）群體就業難

　　由于前幾年教師行業招聘過熱，教育系統的教師人數已基本趨于飽和，教師崗位減少，有教師崗位的學校也更多地偏向于選擇更具優勢的男生，女生自然成了就業的`“困難戶”。加之女生特殊的生理原因，從長遠來看，女教師的培養成本更高，相對于男教師來說，事業心、工作能力、個人素質方面女教師都弱于男教師，這是女生就業難的一個主要原因。另外，還有一些經濟困難的學生就業情況也相對較弱。由于當前就業市場的不規范，在就業過程中還會出現一些依靠社會關系、“走后門”等不公平就業現象。

　　三、影響師范高校畢業生就業的因素

　　（一）自身因素

　　當前師范高校畢業生就業弱勢主要表現為啃老、抗打擊能力弱、期望值過高、就業準備不足等問題。近些年來的畢業生，由于成長環境的優越，對家庭和父母的依賴性較大，希望依靠父母養活自己。這樣，大多畢業生就成了溫室里的花朵，缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，面對社會的就業壓力就不知所措了，抗打擊能力差。另外畢業生對當前的就業形勢認識不清楚，還一味地追求優越的物質待遇和地域條件，過高的期望值以及對就業的準備不充分，都導致他們在就業過程中屢屢受挫。

　　（二）學校因素

　　隨著科技的發展，社會各行各業需求悄然發生變化，對各方面的人才有著新的要求，使得學校教育與社會需求不盡一致，導致師范畢業生就業困難。目前，雖然各大高校基本都設立了就業指導中心，開設就業指導課程，但對于畢業生就業方面的教育還有所欠缺，比如心理方面的指導較弱，這也是畢業生就業困難的一方面原因。

　　（三）社會因素

　　師范高校畢業生就業受到多部門的管理，包括教育、人事、公安等部門，各級管理部門由于教師編制的限制，各地方雖然需要教師，也不能擅自進行招聘。加之出于各種人事和利益等方面的因素，各地方教育部門甚至安排非師范專業畢業生進入學校教學，嚴重影響了師范畢業生的就業。

成人教育畢業個人總結2

　　一、我國高等教育大眾化的發展情況

　　根據美國著名教育社會學家馬丁·特羅教授1973年提出的高等教育大眾化理論，即大學適齡青年中接受高等教育者的比例在15％以下時，屬于精英高等教育階段；15％—50％為大眾化高等教育階段；50％以上為普及化高等教育階段。我國招生數由1998年的108萬人增加到20xx年的382萬人，在校生數從1998年的341萬人增加到20xx年的 1109萬人，高等教育毛入學率由1998年的9.8％提高到20xx年的17％，跨入了國際公認的大眾化門檻。幾年的擴招，使我國高等教育總規模大幅度增加，創造了世界高等教育發展史上的奇跡。美國從1901年開始用了約40年才進入大眾化高等教育；日本大約在20世紀60年代到70年代中期完成了從精英階段到大眾化階段的過渡；英國也在這個時期，用了1213年走完精英教育到大眾化教育的歷程。中國用短短幾年的時間，就走完美、英、日等發達國家用十幾年甚至幾十年才完成的高等教育由精英到大眾化的轉變。

　　高等教育大規模擴招的直接結果之一就是高校畢業生人數的大幅度增加。高校畢業生的大量增加，使得大學畢業生就業問題出現了一些新的矛盾現象：有崗無人和有人無崗現象并存；無業可就和有業不就現象并存；高級“藍領”奇缺和高職畢業生就業率偏低現象并存。據統計，20xx年，高校畢業生共有115萬人，截止6月，本科生就業率超過80％，研究生超過95％，專科生達到40％。20xx年，高校畢業生有145萬人，其中教育部直屬高校畢業生就業率，截止7月，各校的就業率從70％以下到95％不等。20xx年，高校畢業生為212萬人，截止9月初，全國高校畢業生就業率達到70％，其中本科生就業率約為83％，高職高專畢業生就業率約為55％。20xx年，高校畢業生280萬人，截止9月1日，全國普通高校畢業生平均就業率達73％，其中研究生就業率93％，本科生84％，高職（專科）生61％。由此可見，大學畢業生的就業形勢還不太樂觀，尤其是專科學生，雖然就業率有逐年好轉的趨勢，但39％學生未及時找到就業崗位，其絕對數并不少。

　　但從總體上說目前我國高校畢業生數量與各行各業的需求量相比還遠遠不足，畢業生就業困難只是結構性的，表現為結構性失衡：專業能力不符、學歷層次不符、地區布局不均等。以專業技術人員為例，我國專業技術人員僅占全部從業人員的5.5％，只相當于發達國家的1／4，且全國具有本科及以上學歷的專業技術人員僅占總數的17.5％;全國專業技術人員總數的85％集中在國有單位，其中大多集中在東中部地區；專業技術人才中，在國有事業單位就職的占60％，而在企業的不足40％，非公有制企業中的專業技術人才嚴重缺乏。

　　導致我國目前大學畢業生就業不太樂觀的根本原因不是我國正在努力實現的高等教育大眾化，而是傳統的精英就業觀念、就業制度得不到更新。

　　二、我國高等教育大眾化階段的大學畢業生就業特點分析

　　與精英高等教育階段相比，大眾化高等教育階段的大學畢業生就業具有如下一些特點：

　　1.大學畢業生的身份由“精英”走向“大眾”

　　馬丁·特羅教授1973年在《從精英向大眾高等教育轉變中的問題》一文中分析了精英、大眾化和普及化三個階段高等教育的特征，其中在精英教育階段，接受高等教育被認為是出身好或天賦或兩者兼備的人的特權；而在大眾化教育階段，接受高等教育被認為是具有一定資格者的一種權利。大眾化高等教育與精英高等教育相比，更多的適齡青年有機會進入大學，大學生由“天之驕子”變為普通老百姓。

　　在精英教育階段，高等教育的主要功能是培養治國精英和學術精英，它起到賦予這些精英以職業階梯上的等級和社會結構中的位置的作用。高等教育是用來培養精英人才的教育，高校畢業生是社會稀缺資源，是“天之驕子”、“皇帝的女兒不愁嫁”。高校畢業生就業是一種與之相適應的、在社會精英崗位上的就業。在我國，畢業生就業實行的是“統包統分”的分配制度，大學畢業生就是“國家干部”。在大眾化高等教育階段，高等教育從滿足培養少數精英的國家需求轉向同時滿足更廣泛的社會需求和公民的個人要求。高等教育是提高人民素質的一種手段而不是必然地和所謂的“高尚職業”聯系在一起的方式。正如高等教育家納依曼所說“當人們開始探討大眾化高等教育問題時，尤其是探討普及性的高等教育的時候，明顯的是這種高等教育現在不能、將來也不能把畢業文憑的概念必然地與工作職務概念聯系起來，這個職務又完全符合他所得到的文憑的資格”。就高校畢業生整體的就業情況而言，是進入了一個“大眾化就業”的時代。社會精英崗位與高校畢業生數量相比顯得不足甚至短缺。大學生由計劃經濟體制下的“寵兒”，變為普通老百姓，不存在統包統分的問題，而是公平地參與社會競爭。一部分大學生通過競爭進入社會的精英崗位，一部分大學生從事與大眾化相適應的“藍領”工作。隨著高等教育大眾化的推進，這種就業現象將變得更為普遍、習以為常。在高等教育已經大眾化的國家，如德國，這已成為一種普遍的就業現象，大學生所從事的就是基層的一般性工作。

　　2.大學畢業生的就業市場由“賣方”走向“買方”

　　精英教育階段，高校畢業生是社會稀缺資源，就業崗位多，擇業范圍寬，就業壓力小，特別是畢業生就業制度改革前，我國實行“統包統分”的就業辦法，畢業生完全由國家安排就業，根本沒有就業壓力。高等學校按照上級教育主管部門頒布的教學大綱培養人才，只管“產”不管“銷”，畢業生就業只是高校一項臨時性的.事務工作。高等教育進入大眾化階段，社會提供的“精英”崗位非常有限，絕大多數高校畢業生隨之由“精英”走向“大眾”，由“天之驕子”變成普通求職者，畢業生就業市場由“賣方”走向“買方”，畢業生內部也出現明顯的分化，校際之間（特別是名校與非名校、重點與非重點之間）、不同學歷之間、不同個體之間的競爭在畢業生就業市場上演繹得淋漓盡致。可以說，高校及其畢業生在就業市場上展開了一場“沒有硝煙的戰爭”：高校搶占畢業生就業市場份額，搶占生存發展的空間；畢業生搶占就業機會，搶占人生起始的制高點。于是高校畢業生就業理所當然地從學校工作的邊沿走向中心，成為影響高等教育健康發展的中心內容，成為高等教育關注的焦點，而且這種關注絕不會是暫時因為擴招所引起的，而是高等教育規律性發展的內在需求，高等教育的發展也應以就業為中心。

　　3.大學畢業生的就業結構由一、二、三產業走向三、二、一產業

　　從世界經濟發展看，隨著社會的發展和科學技術水平的提高，第三產業的從業人員迅速增加。發達國家和新興工業化國家第三產業從業人員比重一般達到60％至75％，如1997年三次產業從業人員比重韓國為11:31:58，新加坡為0.3:30.7:70，日本為5:33:62，美國為3:24:73;巴西、埃及、印度、巴基斯坦等發展中國家的第三產業從業人員比重分別為54.3％、44.1％、39.8％、34.6％;我國20xx年第三產業從業人員的比重是27.7％。雖然我國就業結構與發達國家及部分發展中國家相比還有不小的距離，但就業結構優化的速度在不斷加快。我國從業人員在三次產業中的分配比例由1978年的70.5:17.4:12.1，變為20xx年的50.0:22.3:27.7。可以預計，隨著我國高等教育大眾化及“全面建設小康社會”的推進，第三產業從業人員必將大幅度增加，將會從現在所占比例不到30％，上升到50％左右。現代化的第三產業是以知識和高科技為支撐的，其中金融保險業、法律、審計、財會、投資、心理、職業、出國留學等方面的咨詢服務業，各類經紀人和中介機構；文化教育業等服務產業的發展，要求其從業人員中的半數以上者是取得大學學歷的人員。在美國，僅高水平的教育服務一項，每年創造的收入就高達20xx億美元，其容納的就業人數約200萬。我國人口總數比美國多4倍，但高校職工才100多萬人。由此可見，我國第三產業的發展空間非常大，發展前景非常看好。大學畢業生大量轉移到第三產業領域就業，是高等教育大眾化時代大學畢業生就業的一個顯著特點。

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